自我視域下的職前教師教育課程研究.pdf

1、自我視域下的職前教師教育課程研究A S t u d y O n P r e —S e r v i c eT e a c h e r E d u c a t i o nC u r r i c u l u m F r o m T h eP e r s p e c t i v e o f S e l f作者：馬曉園A u t h o r ：M A X i a o - ·y u a n學位類別：教育學碩士D e g r e e T y

2、 p e ：M a s t e r o f E d u c a t i o n級別：2 0 1 0 級G r a d e ：2 0 1 0學科專業(yè)：課程與教學論S u b j e c tM a j o r ：C u r r i c u l u ma n d I n s t r u c t i o n學位授予單位：浙江師范大學D e g r e e A w a r d U n i t ：Z h e j i a n g N o r m a

3、l U n i v e r s i t y指導教師：張華龍教授S u p e r v i s o r b y P r o f e s s o r ：Z H A N G H u a - - l o n g論文提交時間：二零一三年五月T i m e o f S u b m i t t i n g ：M a y ，2 0 1 3從自我出發(fā)，通過對現(xiàn)有課程的分析我們發(fā)現(xiàn)，職前教師教育課程存在著忽視通識課程，忽視學生教育觀念和教育情誼發(fā)展以及壓制

4、學生主體性發(fā)展等問題。職前教師教育課程存在的這些問題歸根結底是由于課程對人的忽視，對師范生自我發(fā)展的忽視。課程對師范生自我發(fā)展的忽視與傳統(tǒng)教師教育的技術主義取向、課程研究領域長期的本質主義思維方式、文化的“反自我”特性以及教師職業(yè)的服務性等密切相關。從自我出發(fā)，針對職前教師教育課程存在的問題，本文首先對作為職前教師教育課程設計理論基礎之一的教師專業(yè)發(fā)展路徑進行了反思和重構。目前公認的以“自我專業(yè)發(fā)展意識”為依據的“自我更新”取向的教師專

5、業(yè)發(fā)展路徑以教師的自主自由和持續(xù)發(fā)展為宗旨，雖然重視教師的主體性，強調教師的自主發(fā)展，但卻忽略了教師的教育情誼，沒有看到“教育情誼”對“自我專業(yè)發(fā)展意識”的制約作用。通過對“意識”與“情感”的比較，本文認為教師對教育、對學生等的情感也即教育情誼更適合作為考察教師專業(yè)發(fā)展水平和所處階段的依據，由此提出以“教育情誼”為依據的“自我更新”取向的教師專業(yè)發(fā)展路徑。依據對自我發(fā)展的橫向和縱向解讀，提出初步的課程設計建議。首先，依據師范生自我發(fā)展所

6、面臨的同一任務——實現(xiàn)自身興趣、志愿與教育工作的統(tǒng)一，我們認為職前教師教育課程應以教育信念的樹立為核心目標。信念是認知、情感和行為的統(tǒng)一，教育信念的樹立本身代表個體自我的良好發(fā)展、高水平的教育素養(yǎng)以及自我同一任務的完成。要幫助師范生樹立教育信念，課程一方面要促進學生自我發(fā)展，另一方面促進學生職業(yè)素養(yǎng)的提升，這就意味著職前教師教育必須堅持“通識課程”與“教育課程”并行。通識課程以學生自我發(fā)展為直接指向，針對現(xiàn)有的通識課程內容的不足，本文建