文化適應(yīng)背景下的我國職前教師教育課程.pdf

1、職前教師教育的文化形態(tài)制約著學(xué)校教育的文化傳承和文化啟蒙功能的實(shí)現(xiàn)，需要主動的文化變革。當(dāng)前，我國職前教師教育課程的主要問題表現(xiàn)在文化傳承中的文化隔離和文化衰減兩方面，存在教育文化背景不完整、文化反思特征不明確、課程的效能衰減等問題，教師教育課程本身并沒有完全體現(xiàn)現(xiàn)代教育的文化特征，使職前教師難以在完整的現(xiàn)代教育文化氛圍中得以體驗(yàn)和反思，難以形成教育的文化自覺。 我國職前教師教育面臨著三個層次的文化適應(yīng)：中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的

2、適應(yīng)、教育文化與社會文化的適應(yīng)和職前教師與教育文化的適應(yīng)。文化適應(yīng)是文化主體與文化環(huán)境之間的互動過程，我國職前教師教育應(yīng)立足于教育文化的批判反思，以培養(yǎng)現(xiàn)代化的教師來改造教育文化，使控制、復(fù)制、利己主義、劃一、封閉的教育文化向自主、創(chuàng)新、合作、多元、開放的現(xiàn)代教育文化轉(zhuǎn)型，積極促進(jìn)我國國民的現(xiàn)代化和社會的現(xiàn)代化。 我國職前教師教育課程應(yīng)以生態(tài)、生成、反思為指引，以教育文化的反思為起點(diǎn)，以教育文化的自覺為目標(biāo)，以高校教育文化的變革