思想政治課學生主體參與教學的思考.pdf

1、遼寧師范大學教育碩士研究生學位論文論文題目：思想政治課學生主體參與教學的思考研究生：李東指導教師：何英惠專業(yè)方向：學科教學思想政治教育年級：2004級遼寧師范大學研究生部2006年9月蓐趕藏冶司‘擘生主體參與教學的思孝說，關注學生主體發(fā)展，提倡并建構主體參與教學。已經作為新世紀的課題提上了研究日程‘中國教育改革和發(fā)展綱要的頒布實施，為中國的教育改革和發(fā)展指明了方向。為中國的教育注入了新的活力對基礎教育來說，就是全面普及九年義務教育，實施

2、素質教育而素質教育的宗旨是促進學生素質全面和諧地發(fā)展。素質教育是一種社會教育。也是學校教育。就學校教育而言，學生的知識、能力、素質形成和發(fā)展離不開課堂教學，而教師教學質量，教學素質和能力。教師教學生命的光彩更多地反映在課堂上所以課堂教學是學校教育的中心環(huán)心，而提高課堂教學效率又是教師教學的核心和焦點所在縱觀中外教育發(fā)展的歷史，尤其是中國八十年代以來的教育改革成果，我們不難發(fā)現(xiàn)構建科學的、規(guī)范的課堂教學模式，有利于促進學生主動發(fā)展，有利于

3、提高課堂教學效率然而，當前的課堂教學、教育評價體系中仍然存在著這樣那樣的問題。“應試教育”的影響尚未清除受“應試教育”的影響，考試分數(shù)，升學率這種評價教育和教學的基本標準實際上已經成為評價學校和教師的唯一標準這種影響在課堂上的表現(xiàn)就是教師仍然是課堂中的真正的主角，。以講代練”仍然是部分教師經常使用的手段。隨之而來的是超容量的作業(yè)超強度的訓練，“規(guī)范化”的答案，這一切嚴重地遏制了學生的主動性和創(chuàng)新精神。于是課堂教學就出現(xiàn)了以下兩個方面的情

4、況：第一，學生的主動性和創(chuàng)新精神湮沒于教師的知識“灌輸”之中建構主義知識觀認為：。知識在被個體接受之前，它對個體來說是毫無權威可信的不能把知識作為預先決定的東西教給學生不要用我們對知識正確性的強調作為個體接受的理由”教師對知識的理解并不表示學生對這種知識有屠樣的理解，建構主義知識觀強調：“真上E的理解只能由學習者基于自己的經驗背景而建構起來?！币虼酥挥屑ぐl(fā)學生的主動性刨設適宜的教學情境才能促進學生對知識地理解和掌握，才能樹立起知識自身的

5、權威。否則教師教什么學生學什么；考試考什么學生記什么，這樣積累的知識，就變成了。不能活動”的“積壓物質”——固態(tài)知識。這種知識要素是無法構成學生能夠理解和掌握的知識體系，也不能有助手學生實現(xiàn)知識的提升一理論聯(lián)系實際。解決現(xiàn)實問題，更難以與其他知識要素進行重新組合，產生新的知識，形成創(chuàng)造力第二、傳統(tǒng)的考試模式束縛了學生的主動性和創(chuàng)新精神。在九年義務教育期閫。每個學生都要接受多種形式的評價每門學科從小學到高中至少得經過十幾場，甚至是幾十場考

6、試如果加上各類單元測試，準確數(shù)字是很難統(tǒng)計的但是評價的結果中有一點是確定的，統(tǒng)一的考試模式，統(tǒng)一的標準答案，統(tǒng)一的灌輸方式，使學生形成了特有的思維定勢在傳統(tǒng)考試模式的作用下。學生在課堂學習中的行為表現(xiàn)是學生缺少主體精神，不能主動積極地學習和接納知識；不能或怯予以自己的學習方式，積極主動的探究知識：不能也很難將零碎或不系統(tǒng)的知識進行重組，構建知識結構進行有效學習，提高學生的素質和能力一言以蔽之這種傳統(tǒng)的“大統(tǒng)一”式的考試模式，使學生的知識