高三地理“分層——題組”教學模式的實驗研究.pdf

1、中學地理教學中，學生之間的差異是客觀存在的，表現在地理教學的各個方面和各個環(huán)節(jié)。傳統地理教學效率低下的主要原因在于：各種原因造成的“學生上課無事做”和教學中存在的許多忽視差異、消極對待甚至錯誤對待差異的做法。高中地理教學要求和學生學習可能性之間的矛盾是推動教學過程的動力。兩者如果處在比較協調的情況下，教學過程便能順利展開，學生的學習質量就能有效提高，反之，教學過程就難以展開，學生的發(fā)展就受到阻礙，地理教學成績不良也就發(fā)生。我們認為，在由

2、不同層次學生組成的班級中，要真正大面積提高地理課教學質量，如何對待學生之間的個別差異就十分重要?！胺謱咏虒W——題組”教學就是解決這一問題頗為有效、合理的一種教學策略。 所謂分層教學，就是在教學的各個環(huán)節(jié)，根據不同學生的特點和需要，設計不同的目標、要求和教學手段，照顧到學生的個體差異，使每一個學生都能積極主動地參與到學習中，促使每一個學生的發(fā)展。 所謂“題組”教學，指在教學中設計具有系列化、程序化、連續(xù)性的有利于學生探究學

3、習的習題組，它克服傳統教學的大量散亂的一題一例的“題海式”教學方法，使習題訓練達到既精簡又綜合、既能整合知識點又能變式解題的優(yōu)化效果。使學生建立良好的認知結構，實現開發(fā)學生智力，形成技能之目的。 通過本課題的研究，得出如下結論：高中地理“分層——題組”教學模式能激發(fā)學生學習興趣、積極性和信心，提高學習效率，使高三地理學習成績得到提高。 地理學科“分層——題組”教學模式不僅是一種教學策略，更是一種教學思想，具有重要的理論和