著眼學(xué)生寫作心理的作文教學(xué)適應(yīng)性策略研究.pdf

1、廣西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文著眼學(xué)生寫作心理的作文教學(xué)適應(yīng)性策略研究姓名：秦勤忠申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：學(xué)科教學(xué)·語文教學(xué)指導(dǎo)教師：李江20060801著眼學(xué)生寫作心理的作文教學(xué)適應(yīng)性策略研究1著眼學(xué)生寫作心理的作文教學(xué)適應(yīng)性策略研究第一章 引 言語文教學(xué)歷來都是教育界與社會(huì)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。 現(xiàn)在的語文工具性與人文性之爭(zhēng)， 也牽動(dòng)著社會(huì)的神經(jīng)。 隨著社會(huì)的變革， 語文教學(xué)重心也在悄然改變。 作為語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)部分，寫作教學(xué)更

2、是受到了前所未有的關(guān)注。我們都知道，我國(guó)作文教學(xué)歷史悠久，作文教學(xué)研究成果也汗牛充棟。從孔子的“有德有言，述而不作” [1]的讀本位言語教育觀，到“今之學(xué)者之病，最是先學(xué)作文干祿” [2]的科舉教育，從梁?jiǎn)⒊摹澳苡枞艘?guī)矩，不能使人巧” [3]的新文本主義寫作教育觀，到朱光潛的“養(yǎng)成純正趣味，克服心理的懶怠” [4]的人本主義寫作教育觀，以及葉圣陶的“本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎惰性的自然” [5]的主體性寫作教育觀。他們或從立德，或從功名，或

3、從文章文本，或從人本的角度，對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行了有益的探索。勿庸諱言，從當(dāng)前的基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)來看，作文教學(xué)依然還存在不少問題。正如張志公說： “作文教學(xué)恐怕又是語文教學(xué)工作中的一個(gè)老大難” 。 [6]作文教學(xué)事倍功半，研究作文教學(xué)的論著積案盈箱，但作文水平仍難整體提高， 原因何在？我想， 我們過去在寫作教學(xué)中往往陷入了這樣兩個(gè)誤區(qū)： 一個(gè)是對(duì)作文教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清， 把握不準(zhǔn)。 具體的作文指導(dǎo)中把作文訓(xùn)練與一般的文學(xué)創(chuàng)作混同起來，經(jīng)常用

4、文學(xué)創(chuàng)作的某些步驟和方法去指導(dǎo)作文教學(xué)，忽略了“學(xué)生”與學(xué)生作文這個(gè)實(shí)際。 另一個(gè)是片面地重視技巧的訓(xùn)練和指導(dǎo)， 而忽視了學(xué)生的心理素質(zhì)和全面能力的培養(yǎng)，在大劑量的強(qiáng)化訓(xùn)練下，學(xué)生完全成為應(yīng)試的奴隸。學(xué)生的佳作越來越少，更談不上充分而全面地發(fā)展其寫作能力。 這樣的教學(xué)模式與新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生提出的寫作要求背道而馳。隨著教育改革的不斷深入， “素質(zhì)教育”已全面實(shí)施。特別是近年來語文教學(xué)界，對(duì)語文教學(xué)必須注重語文學(xué)科“人文性”的呼聲很高，整