不同學習策略對轉(zhuǎn)變學生化學迷思概念的研究.pdf

1、研究目的：為了讓學生能夠在化學科教學的學習上更為順暢，同時也為使我省(浙江省)的新課程實施可達到最佳的教學效果，本研究是在借鑒劉瑞東老師的碩士學位論文《自我解釋策略對轉(zhuǎn)變學生化學平衡迷思概念的研究》的研究成果基礎上的后續(xù)深入研究。從概念的陳述性知識和程序性知識兩個方面評估學優(yōu)生和學困生對化學概念的掌握情況，分析化學迷思概念的特征，并且試圖探索自我解釋策略和反省學習策略對轉(zhuǎn)變學生化學迷思概念的作用與影響。 研究方法：本研究是實驗研

2、究，主要采用了文獻法、訪談法、測試法和問題卷法等多種研究方法。 成果和結論： (一)在概念的陳述性知識和程序性知識的迷思數(shù)量上，學優(yōu)生和學困生之間存在顯著性差異。 (二)在概念迷思類型的分布上，被試的陳述性知識迷思更多的集中在勒夏特列原理和有效碰撞上；程序性知識迷思在各概念之間沒有明顯差異。 (三)學優(yōu)生更多地運用分析策略，依據(jù)化學基本概念和類比思維對問題進行合理正確的分析；學困生解決問題時更側重問題的字