農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀環(huán)境問題研究——以山東省東明縣農(nóng)村為例.pdf

1、閱讀環(huán)境是讀者進(jìn)行閱讀的前提條件，對(duì)小學(xué)生來說，課外閱讀環(huán)境對(duì)其閱讀能力的發(fā)展尤為重要。隨著對(duì)閱讀研究的深入，研究視界已超出“讀者——讀物”的二維視角局限，研究者逐步意識(shí)到閱讀活動(dòng)是“讀者-讀物-環(huán)境”三者的相互作用。國(guó)外對(duì)閱讀環(huán)境的研究已經(jīng)系統(tǒng)地展開，提出了閱讀循環(huán)等相關(guān)閱讀環(huán)境理論，并論述了構(gòu)建閱讀環(huán)境的措施。但是，在外文文獻(xiàn)中還沒有檢索到對(duì)我國(guó)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀環(huán)境的相關(guān)研究。我國(guó)對(duì)閱讀環(huán)境的研究剛剛開始，并且多散見于閱讀理論的研

2、究中，缺乏關(guān)于閱讀環(huán)境的專門地系統(tǒng)地研究，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀環(huán)境的研究只是在有關(guān)農(nóng)村小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的期刊論文中有所涉及，還沒有系統(tǒng)全面地分析農(nóng)村小學(xué)生閱讀環(huán)境問題的研究成果。農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀環(huán)境不容樂觀，是阻礙農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力發(fā)展的障礙之一。因此，本文以山東省東明縣農(nóng)村為例，研究農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀環(huán)境中存在的問題和其原因，以及解決這些問題的理論觀點(diǎn)與對(duì)策建議。論文分為以下幾部分：
　　 前言部分論述本文的研究?jī)?nèi)容、研究目

3、的、本研究的現(xiàn)實(shí)需要和理論意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、本研究的重點(diǎn)難點(diǎn)、研究思路與方法。
　　 正文第一部分論述農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀環(huán)境中存在的問題。通過對(duì)城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀環(huán)境的問卷調(diào)查，并結(jié)合實(shí)地考察和訪談，比較分析城鄉(xiāng)小學(xué)的調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀環(huán)境中存在如下問題：(1)家庭課外閱讀環(huán)境不良：主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)子女的閱讀支持力度不夠；家長(zhǎng)不具備良好的閱讀和藏書習(xí)慣；家長(zhǎng)對(duì)子女課外閱讀指導(dǎo)不足。(2)學(xué)校課外閱讀環(huán)境欠佳：學(xué)

4、校課外讀物極其匱乏；極少開展與閱讀相關(guān)的活動(dòng)；教師普通話水平偏低，教師自身閱讀習(xí)慣不良，示范作用差；不重視學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)；(3)社會(huì)閱讀環(huán)境差：書店等文化設(shè)施較少；課外閱讀環(huán)境的營(yíng)造不受重視；經(jīng)濟(jì)和政策支持不力。
　　 第二部分是對(duì)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀環(huán)境問題的原因分析。主要從家庭、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)方面進(jìn)行分析。家庭課外閱讀環(huán)境存在問題的原因主要有：不重視孩子的課外閱讀；家長(zhǎng)受教育程度偏低，不知道如何進(jìn)行指導(dǎo)；從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、娛樂

5、習(xí)慣不良，沒時(shí)間閱讀。學(xué)校課外閱讀環(huán)境中存在問題的原因一方面是政策制定執(zhí)行的偏差，另一方面是教師的原因：忽視普通話閱讀教學(xué)，不能有效激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣；沒有時(shí)間閱讀；沒有充足的書籍來源；自身的進(jìn)取心不強(qiáng)，缺乏閱讀的需要和動(dòng)機(jī)。產(chǎn)生社會(huì)閱讀環(huán)境問題的原因有：人們的閱讀觀念陳舊；文化設(shè)施投資周期較長(zhǎng)，收益慢，故不受政府官員的重視；學(xué)齡人口的減少和農(nóng)民工增多及其流動(dòng)的加速，不利于圖書行業(yè)的經(jīng)營(yíng)等。
　　 第三部分主要闡述了閱讀循環(huán)

6、理論和構(gòu)建良好閱讀環(huán)境的原則。閱讀循環(huán)理論是由英國(guó)當(dāng)代青少年文學(xué)大師艾登·錢伯斯提出的，強(qiáng)調(diào)閱讀過程是循環(huán)往復(fù)的，并且可以從任何一個(gè)環(huán)節(jié)開始，其中有協(xié)助能力的大人被放置在理論的中心，因?yàn)樗麑?duì)于引導(dǎo)小學(xué)生的閱讀朝著螺旋上升的道路循環(huán)具有重要作用。在總結(jié)該理論和其他研究成果的基礎(chǔ)上提出和論述了構(gòu)建良好閱讀環(huán)境的原則：豐富性和趣味性原則、便捷性原則、固定性原則、示范性原則和因材施教原則。
　　 第四部分是改善農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀環(huán)境的對(duì)