農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告

1、《農(nóng)村小學(xué)中高段學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)探究》課題結(jié)題報(bào)告寧強(qiáng)縣羅村壩小學(xué) 朱玉紅一、課題研究的背景：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)小學(xué)階段課外閱讀總量不少于 145 萬字。在階段目標(biāo)第一學(xué)段中指出積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文 50篇（段），課外閱讀總量不少于 5 萬字。第二學(xué)段中指出誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文 50 篇（段）。養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于 40

2、 萬字。 第三學(xué)段中指出誦讀優(yōu)秀詩文，背誦優(yōu)秀詩文 60 篇（段）。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于 100 萬字。由此看出在小學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀的重要性和緊迫性。我在一所農(nóng)村小學(xué)任教，在擔(dān)任小學(xué)語文教師期間，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生特別是中高段的學(xué)生對(duì)語文課外知識(shí)了解很少，部分學(xué)生甚至一無所知，考試一遇到課外知識(shí)丟分就很嚴(yán)重，最明顯的就是閱讀和寫作。經(jīng)過觀察和在學(xué)生中廣泛調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)校很大一部

3、分語文教師只注重課本知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生的課外閱讀關(guān)注不夠，加上農(nóng)村的家長文化水平普遍較低，多數(shù)學(xué)生又是留守兒童，學(xué)生接觸課外書的機(jī)會(huì)、途徑少，自己思想上不重視，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生口頭表達(dá)和寫作能力較差，這種現(xiàn)象在中高段小學(xué)生中表現(xiàn)尤為明顯。開學(xué)初，課題組成員對(duì)全校學(xué)生就有關(guān)課外閱讀的必要性、習(xí)慣、書目、效果及家長所起的作用等問題進(jìn)行了問卷調(diào)查，這份調(diào)查表顯示我校學(xué)生不喜歡閱讀或閱讀書籍沒來源的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，所以調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的興趣，加強(qiáng)課

4、外閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣成了亟待解決的問3學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為價(jià)值追求，越來越傾向于“活動(dòng)——體驗(yàn)”模式，即建構(gòu)主義的理論和方法。因此，我們以“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論” 為指導(dǎo)，運(yùn)用認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)和創(chuàng)造學(xué)原理，從學(xué)習(xí)過程的自身規(guī)律出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)和創(chuàng)造能力為主要目標(biāo)。3、閱讀教學(xué)的認(rèn)知理論閱讀教學(xué)的認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀主體對(duì)于文本中的語言，只有在他的信息貯存中能夠找到與文本言語具有相似性的信息組塊以后，才能進(jìn)行相似

5、匹配、相似激活，從而識(shí)別文本中的信息。因而我們應(yīng)該從學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)與需要出發(fā)，選擇與推薦課外讀物，讓學(xué)生在閱讀中享受學(xué)習(xí)的快樂，體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化。4、開放性教學(xué)理論時(shí)代呼喚開放，責(zé)任要求我們的思維也應(yīng)該是開放的。開放乃閱讀教學(xué)改革的出路。建立在開放理念之下的課外閱讀，試圖從浩瀚無邊的書籍海洋中多渠道獲取、多形式表達(dá)、多維度評(píng)價(jià)，解除對(duì)學(xué)生的枷鎖限制，釋放他們的心靈，解放他們的思想，讓他們的個(gè)性充分張揚(yáng)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。5、教育家蘇霍