“90后”高職生生涯教育需求研究與教育反思.pdf

1、從2008年開始，“90后”一代人開始進入高等教育階段，高職院校迎來了第一批“90后”高職生，他們逐漸成為高等教育領(lǐng)域關(guān)注的中心。但是伴隨著“90后”的到來，對高職院校來說是迎來了新的管理挑戰(zhàn)。高職院校仍然依照傳統(tǒng)的“技術(shù)+能力”的高職育人模式；“90后”卻認(rèn)為，他們根本不喜歡這樣一成不變的教育方式，學(xué)校根本不了解他們的需求。產(chǎn)生這個問題的原因是職業(yè)教育領(lǐng)域中沒有將“90后”高職生作對象進行需求研究。即使有再多的非議?！?0后”已經(jīng)成為

2、一種社會現(xiàn)象，我們不可回避作為高職生的這部分人群，而是要考慮他們的特點以及思考更好的培養(yǎng)他們?，F(xiàn)在高職院校大力發(fā)展以人文精神中心的內(nèi)涵化發(fā)展，對教育對象的研究是這些工作中的中心和支撐點。
　　 “所有的教育都是生涯教育”，生涯教育的本質(zhì)是為人們認(rèn)識自我更好生活服務(wù)的一種措施，不僅僅包含知識和技能的教育。而現(xiàn)今高職院校的教育正是一種缺乏人文精神的教育，換言之，是一種將生涯教育割裂開了的教育，正是這樣的教育文化的缺失，使高職院校缺少

3、發(fā)展精神核心?？傊?，沒有文化內(nèi)涵的教育很難吸引學(xué)生。
　　 本研究以反思的形式質(zhì)疑現(xiàn)今高職院校生涯教育思想，調(diào)查并分析出現(xiàn)生涯教育需求和供給矛盾的原因，為今后的生涯教育發(fā)展提供問題源起和思考出發(fā)點。本文的最終目的是促進高職院校樹立具有人文精神的高職生涯教育體系。這不僅僅是為了適應(yīng)”90后”高職生的生涯需求，更是為高職教育人文精神建設(shè)和長久內(nèi)涵化發(fā)展服務(wù)的。
　　 本文主要分為四個部分，從高職院校進入“90后”時代開始，通

4、過相關(guān)文獻研究，綜合出“90后”高職生生涯意識水平提高和現(xiàn)在高職院校生涯教育的不足這一對矛盾，引出高職院校缺乏內(nèi)在人文教育精神的結(jié)論。從而引出本文從調(diào)查“90后”高職生生涯教育需求這個切入點開始分析現(xiàn)今高職生真正需要什么樣的教育。在此之前，本文通過文獻綜述，將“90后”定位在“1987年之后出生的群體”；生涯教育需求分為“學(xué)習(xí)需求、獲取生活需求和自我發(fā)展需求”
　　 本文對五所高職院?！?0后”高職生進行了問卷和訪談，綜合校長、

5、輔導(dǎo)員等人的訪談，進行分析和反思。認(rèn)為“90后”高職生的生涯發(fā)展特點是：個體性和依賴性并存、強社會性和幼稚型對映；總結(jié)出現(xiàn)今高職院校生涯教育方面薄弱始于院校生涯教育文化的缺失，具體原因為:1、高職院校缺乏人性的成長環(huán)境2、高職院校在發(fā)展中缺少人性培養(yǎng)文化的支持。最后得出市場經(jīng)濟下的高職人才培養(yǎng)思想期待變革的分析結(jié)論。
　　 針對以上問題，本文就如何更好的進行高職院校生涯教育進行了建設(shè)性的反思。就此提出三項改善高職院校人文教育環(huán)境

6、，更好發(fā)展生涯教育的路徑，分別是：基于生命關(guān)懷的人才培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)；學(xué)生正確心理導(dǎo)向作為高職生涯教育核心，最后為“生涯教育”課程架構(gòu)，即形成體系化的生涯教學(xué)課程。
　　 本調(diào)查研究的目的不僅僅是滿足當(dāng)前”90后”高職生教育的需要，更期待今后為建設(shè)完善的高職院校生涯教育體系服務(wù)。雖然在調(diào)查和分析中“90后”高職生特征沒有非常明顯的表現(xiàn)出來，但作為新興的社會群體，他們的某些心理思想特征對高職教育的影響會體現(xiàn)的越來越明顯，同時文中所提到