入職教學(xué)培訓(xùn)中的高校新教師專業(yè)成長與培養(yǎng)途徑研究.pdf

1、有效促進教師專業(yè)成長是高校師資隊伍質(zhì)量得以不斷提高的重要保證。新教師代表著高校發(fā)展的未來，教學(xué)是新教師專業(yè)成長的核心內(nèi)容、關(guān)鍵要素。本文基于對粵東地區(qū)高校教師的問卷調(diào)查與個人訪談，以美國新教師的十條核心標準和優(yōu)秀教學(xué)五項核心標準為依據(jù)，以舒爾曼的教師知識觀和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以入職培訓(xùn)之中的教學(xué)培訓(xùn)為視角，從高校教師教學(xué)核心標準的八個方面—教師的學(xué)科知識、教學(xué)方法、課堂氣氛、教學(xué)計劃、教學(xué)反思、教學(xué)合作、學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力發(fā)展，試圖

2、對高校新教師專業(yè)成長與培養(yǎng)途徑進行探究。
　　初探粵東高校新教師入職培訓(xùn)之中的教學(xué)培訓(xùn)現(xiàn)狀：一、教學(xué)理念引導(dǎo)方面，重教師向?qū)W生教授實質(zhì)性知識和方法性知識而輕價值性知識；二、亟待使新教師學(xué)會如何整合、靈活使用多樣化教學(xué)方法；三、專業(yè)的教學(xué)方法培訓(xùn)方式比較缺欠；四、亟待改變以講授為主的培訓(xùn)方式，急需融入實踐、參與元素；五、教學(xué)培訓(xùn)滿意度和幫助度偏低，主要原因在于教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容少且理論性太強且缺乏可操作性與針對性、單一化的培訓(xùn)形式缺乏可參

3、與性與互動性、培訓(xùn)遷移率低且缺乏后續(xù)管理與支持、理念與方式相脫節(jié)的培訓(xùn)缺乏示范性與系統(tǒng)性、培訓(xùn)者與受訓(xùn)者定位不清；六、最需要進行培訓(xùn)或改進的方面依次是教學(xué)技能、如何營造積極的課堂氣氛、教學(xué)反思、如何建立和保持教學(xué)交流與合作、教學(xué)方法。
　　與此相關(guān)，就粵東高校新教師實際教學(xué)現(xiàn)狀而言：一、缺乏對學(xué)生核心能力的培養(yǎng)；二、講授法占據(jù)絕對的壟斷地位，其他教學(xué)方法都使用的非常少，缺乏對案例教學(xué)法、問題教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法的了解；三、大多數(shù)新教師在

4、教學(xué)計劃制定與實施方面有時會存在困難或問題；四、新教師課堂經(jīng)常積極互動的不到一半；五、沒有經(jīng)常進行教學(xué)反思的習(xí)慣，教學(xué)反思的有效性很低；六、教學(xué)交流或合作少；七、目前教學(xué)存在的最主要問題依次是激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣、教學(xué)內(nèi)容、營造積極課堂氣氛、教學(xué)方法、教學(xué)技能。
　　深入剖析入職培訓(xùn)之中的教學(xué)培訓(xùn)現(xiàn)狀和新教師實際教學(xué)現(xiàn)狀的主要原因，為新教師在專業(yè)成長之路上早日實現(xiàn)完美蛻變，試對入職培訓(xùn)之中的教學(xué)培訓(xùn)提出建議：一、行體驗與