“以語言形式為綱”還是“語言形義兼顧”——中學英語課堂個案分析.pdf

1、隨著西方課堂觀察等研究方法的引入，我國的英語課堂話語研究也更加深入。根據(jù)筆者對近5年來20余篇涉及課堂話語的研究發(fā)現(xiàn)，我國的英語課堂研究，大部分依舊著眼于大學英語課堂。而隨著我國基礎(chǔ)英語教育改革的逐年深入，在“社會建構(gòu)主義”影響下(陳琳等，2002)，新課標更強調(diào)英語課堂要以學生為中心，增加課堂互動，提高英語教學質(zhì)量。然而，我們對現(xiàn)今中學教師對這一理念的理解與運用情況依然知之甚少。因此，由必要對他們英語課堂的互動情況進行深入的考察。

2、r>　　 Long等學者提出的Focus-on-Form①的教學取向在我國的中學英語教學中有其優(yōu)勢，并值得借鑒。Long(1996)通過對課堂話語研究文獻的綜述，對交際課堂上的“以語言形式為綱”(Focus-on-Forms)和“語言形義兼顧”(Focus-on-Form)，進行了區(qū)分。他認為前者是“二語課堂上普遍存在的絕大多數(shù)僅僅針對于某些單獨語言形式的教學。如對某種音節(jié)結(jié)構(gòu)進行講解的時候，幾乎完全忽略了這個音節(jié)所表達的意義及其在交

3、際中的作用。而后者，“Focus-on-Form”，則是在以交際為目的的課堂教學中，在適當?shù)臅r候，將學習者的注意力暫時引導(dǎo)到語言的形式上來。Long認為，“Focus-on-Form”是一種形義兼顧的，在一定的課堂任務(wù)下才能取得的教學方式(Long，1991，1996)。 Focus-on-Form的研究在我國近年越來越引起了學者們的重視。在最近國外Focus-on-Form的質(zhì)化研究中，Pica(2002)區(qū)分了這一教學形式中產(chǎn)生的意

4、義協(xié)商的不同成分，進一步劃分了引發(fā)或提示語(trigger和signal)，以及形式聚焦干預(yù)“form-focused intervention”和形式聚焦教學“form-focused instruction”的概念。
　　 本文主要研究在初中英語教學中是否存在“語言形義兼顧”這一教學形式。具體而言本研究主要回答如下研究問題：1).在中學英語課堂上，教師和學生間的意義協(xié)商(negotiation of meaning)具有哪些

5、課堂話語特征，是否存在形式聚焦教學、形式聚焦干預(yù)等教學形式?2)如果Focus-on-Form這一教學形式在初中英語課堂中的確存在，這種教學形式在何種程度上深化并促進了我國初中英語教學，教師主要使用了哪些教學策略？
　　 本文的主要考察對象為隨機選取的中國某城市初中的一個單元的英語課堂。該英語課堂選用的教材為《牛津初中英語》七年級。本研究采取的研究方法以質(zhì)化研究為主，量化研究為輔。本文的研究單位為課段(phase or tran

6、saction)，指的是“具有某一特別課堂組織形式的一段特別的時間”。本文采取對該課堂每個課段進行分類之后，根據(jù)Pica總結(jié)的Focus-on-Form6個語言特點，對所要考察的課堂采取了逐句分析的方法。
　　 本研究發(fā)現(xiàn)，“語言形義兼顧“教學形式在我國初中的英語課堂上有所體現(xiàn)，但是真正意義上的語言形義兼顧的課堂互動很少，且顯呆板。所觀察的教師還缺乏對“語言形義兼顧“教學形式了解，因此課堂教學實踐中對學生有錯話語進行直接修改多于