六位優(yōu)秀英語教師話語特色研究及其對高中課堂教學的啟示.pdf

1、教師話語對課堂教學是至關(guān)重要的。Nunan(1991)指出:“教師話語對課堂教學的組織及學生的語言習得兩者都是至為關(guān)鍵的,這不僅因為教學內(nèi)容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能達到理想的教學效果,而且因為它本身還起目的語(target language)使用的示范使用,是學生語言輸入的又一重要途徑”。教師話語的數(shù)量和質(zhì)量會影響甚至決定課堂教學的成敗(Hakansson,1986)。
　　 國外學者對教師話語的研究開始于上個世紀

2、七十年代,大多注重其作為語言輸入所具有的種種特征,如語速、語調(diào)、詞匯、句法、語篇方面的調(diào)整(Chaundron,1988),而且許多研究局限于以教師為中心的傳統(tǒng)課堂。近年來國內(nèi)也開始關(guān)注教師話語,但大多數(shù)研究主要針對大學英語課堂以及教師話語的語言學特征。
　　 本文以Krashen的輸入理論以及以Carl Rogers為主要代表的人本主義理論為理論基礎(chǔ),以中央廣播電視大學錄制的《百節(jié)名師風采課》中北京市六位高中高級教師的課堂語料

3、為研究對象,采用語料收集法、觀察法、與實例分析法結(jié)合課堂氣氛對各位教師的教師話語的速度、準確度、數(shù)量、及其他因素如提問、指令、評價、糾錯、打斷、重復等進行研究,總結(jié)值得學習的成功運用之處以及注意避免的地方,為高中英語教師改進教師話語、活躍課堂氣氛、提高教學質(zhì)量提供參考。在對教師話語各因素進行觀察、統(tǒng)計、分析后得出一個重要結(jié)論,教師話語直接影響課堂氣氛,合適的速度、高準確性、高效提問、積極的評價、技巧性的錯誤處理、適時打斷及必要性重復等可

4、以使課堂氣氛更加活躍,從而實現(xiàn)較好的教學效果。
　　 最后,本文根據(jù)研究的結(jié)果針對高中英語課堂的教師話語現(xiàn)狀建議要改進課堂氣氛并最終提高教學效果,作為英語教師,要注重教師話語作為語言輸入的重要性,確保語言的可理解性和準確性,問題難度的適度及層次性。在實施教師話語的過程中,要重視并體現(xiàn)學生的中心地位,在發(fā)布指令、提問、評價、處理學生錯誤、重復及打斷時尊重學生,使學生體驗安全感、成就感,在快樂中積極習得語言。另外,作為英語教師,還應(yīng)