概念隱喻視角下運用語篇連貫提高學生閱讀能力的研究.pdf

1、隱喻在我們的日常生活中是一種很普遍的現(xiàn)象。它的發(fā)展經(jīng)歷了很長的一段歷史時期?，F(xiàn)在，越來越多的學者開始關注隱喻研究并取得了很多成就。人們對隱喻的認識經(jīng)歷了從對語言的修飾手段到語義失常，從臨時的非自然意義到人類認識世界的基本工具這樣一個變化過程。這個過程是一個由表及里，從語言層面深入到思維層面的過程。在此過程中，人們不再只把隱喻看成是對語言的一種簡單的狹義的修辭手段，而是在研究中加入了哲學、心理學、認知科學等其它領域的研究方法，把隱喻看成是

2、一種思維模式和認知過程。亞里士多德是研究隱喻的第一人，而萊克夫和約翰遜隨著《我們賴以生存的隱喻》的發(fā)表，開辟了隱喻研究的新時代。他們從認知的角度研究隱喻并提出了概念隱喻理論。概念隱喻理論認為隱喻就其本質(zhì)上是概念的，而不是語言的。隱喻并不只是我們用語言表達觀點的一種方式，而是思考事情的方式。在結構上，隱喻是兩個概念領域的映射，這種映射是從源域到目標域的單向性映射。
　　 本文旨在前人研究的基礎上探討概念隱喻在閱讀理解中的連貫功能。

3、因為概念隱喻能夠構建篇章連貫，所以掌握概念隱喻對提高學生的閱讀能力有很大的幫助。本文將運用概念隱喻理論和篇章連貫的理論來分析研究概念隱喻是否能提高學生閱讀能力以及如何提高學生閱讀水平。本文選取大連女子職業(yè)中專的兩個班級進行試驗，經(jīng)過兩個月的教學來測驗概念隱喻是否提高學生的閱讀水平。
　　 本文對今后的學習和研究都有重大的意義。通過教授概念隱喻可以提高學生的閱讀能力，從而提高學生的英語水平。本文是在前人研究的基礎上進行的，對以后隱