行為導向法在高師生物教師培訓中的實踐研究.pdf

1、新時代的挑戰(zhàn)和新一輪課程改革對專業(yè)化教師的呼喚，對高師教育提出了更高的要求，迫切要求高師院校在課程改革的同時，務(wù)必進行教學方法的改革。如何培養(yǎng)師范生的教學技能，采用什么方法培訓是高師教育面臨的丞待解決的問題。 行為導向教學法作為一種現(xiàn)代教學方法，即以行動導向和培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心；以學生活動為中心，強調(diào)在“行動中”學，突出學生的主體地位的一種方法，在國內(nèi)外的職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育等教學實踐領(lǐng)域中已經(jīng)得到廣泛運用和推廣，效果良好。迎合知

2、識經(jīng)濟、提高師范生的素質(zhì)，運用行為導向教學法對師范生進行教師職業(yè)培訓具有重要的實踐價值。 本文立足于廣西師大，以廣西師大生物學2005級師范生為研究對象。結(jié)合生物教學法這門學科的特點以及師范生未來教育工作的特點和要求，運用行為導向法對他們進行自主、合作、探究的行動能力、思維創(chuàng)新和實踐能力、以及語言表達能力、教學設(shè)計能力、評價能力、課堂組織能力以及教態(tài)等方面進行綜合培訓，培訓方式以小組形式進行，培訓課題以專題的形式進行，以教師職業(yè)

3、活動的形式開展教學，每一專題有2-3次活動。在培訓中，學生是活動的承擔者，是學習活動的主體，培訓教師是任務(wù)的下發(fā)者，學習活動的組織者、合作者。在以教師職業(yè)為導向的培訓活動中，促使人人參與，人人動手，在行動中學習與體驗。在本文中，培訓的內(nèi)容主要以案例的形式呈現(xiàn)。在兩個多月的專題培訓活動中，本文選取了有代表性的培訓案例。案例詳細記錄了每一次培訓的內(nèi)容、培訓流程以及培訓教師的反思。 對于培訓的效果，本文主要是通過對教師的課堂行為差異分

4、析來呈現(xiàn)，即采用質(zhì)的研究方法，通過在教育實習時，對參加過行為導向教學法培訓的生物學教師的課堂進行跟蹤調(diào)查，與沒有參加過這種方法培訓的教師的課堂行為進行比較分析，并結(jié)合調(diào)查問卷搜集學生的反饋，探討、分析行為導向教學法對教師的課堂行為能力培訓的積極作用，以期在我國教學領(lǐng)域廣泛推廣。 本文分為四大部分第一部分是引言，闡述本文的研究背景、研究思路和研究意義。研究背景從知識經(jīng)濟、教師專業(yè)化、新課程改革這幾方面論述高師教育教學改革的迫切性。

5、研究思路是介紹本文的框架結(jié)構(gòu)。研究意義分別從本文的研究對高師院校教學方法改革提供方法論指導；為教師培訓、繼續(xù)教育提供方法論依據(jù)；為教師自我發(fā)展，改善教師行為提供參考依據(jù)等方面進行闡述。 第二部分是相關(guān)概念界定和文獻綜述。對本文涉及的相關(guān)概念進行界定、對相關(guān)研究現(xiàn)狀和本文研究的理論支撐進行闡述。在概念界定方面分別對“行為導向教學法”、“教師行為”和“教師培訓”進行了界定。研究現(xiàn)狀從國內(nèi)和國外兩個維度，分別對“行為導向法”的研究現(xiàn)狀

6、和“教師行為”的研究現(xiàn)狀進行綜述。在本文研究的理論支撐方面，主要從建構(gòu)主義理論、奧蘇貝爾的意義學習、人本主義理論、多元智能理論闡述本文的理論依據(jù)。 第三部分是實證研究。這一部分是本文的主體，分為三個模塊，第一模塊是闡述教師教育培訓案例；第二模塊是學生對培訓的反饋；第三模塊是對培訓效果的分析。在教師教育培訓這一塊，本文選取了有代表性的培訓案例，對每一次的培訓進行了概述，分別從培訓目的、培訓活動流程、培訓教師的反思這幾方面對培訓案例