美國(guó)普通高中課程設(shè)置及啟示.pdf

1、 美國(guó)普通高中課程設(shè)置及啟示 1 第一章 第一章 引 言 一、問(wèn)題的提出 一、問(wèn)題的提出 進(jìn)入 21 世紀(jì)這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育是否成功直接關(guān)系著各國(guó)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教育的改革與發(fā)展也因此備受關(guān)注。而歷史的經(jīng)驗(yàn)表明，每一次沒(méi)涉及到課程變革的教育改革最終都是不成功的，因此，有關(guān)課程的研究一直是教育領(lǐng)域十分活

2、躍并頗受關(guān)注的部分。 可以說(shuō)自歷史上有了學(xué)校，有了教學(xué)行為，便有了關(guān)于課程的研究，但對(duì)課程科學(xué)系統(tǒng)的研究卻還不到百年。作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，課程論在 1927 年最早出現(xiàn)于美國(guó)，從此，作為整個(gè)教育環(huán)節(jié)至關(guān)重要一環(huán)的課程設(shè)置的研究一直是其研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，并在美國(guó)百年基礎(chǔ)教育史上幾次重要的改革中起到重要的作用，因此，對(duì)美國(guó)課程設(shè)置研究成果的探究，可以給我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革提供具有借鑒意義的素材。 高中教育作為基礎(chǔ)教育和高等教育之間重要的過(guò)渡環(huán)

3、節(jié)， 既是對(duì)初中以前所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)深化， 也是建立學(xué)生的科學(xué)知識(shí)體系和學(xué)習(xí)方法及培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力的重要階段，因此，具有承前啟后的重要作用。美國(guó)的高中教育為義務(wù)教育，歷經(jīng)幾度變革日益完善。進(jìn)入 21 世紀(jì)，美國(guó)社會(huì)進(jìn)一步由工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)發(fā)展，為了應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)提升帶來(lái)的挑戰(zhàn)， 為了應(yīng)對(duì)美國(guó)社會(huì)對(duì)教育日益增高的期望值，美國(guó)聯(lián)邦政府和各州推動(dòng)高中教育不斷改革，通過(guò)提高學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等舉措促進(jìn)高中教育質(zhì)量的提高

4、，其課程設(shè)置的內(nèi)容與實(shí)施特征發(fā)生了變化。當(dāng)前美國(guó)高中課程設(shè)置豐富，實(shí)施比較靈活，課程內(nèi)容涉及范圍廣泛，從學(xué)術(shù)領(lǐng)域到生活領(lǐng)域，從知識(shí)學(xué)習(xí)到技能培養(yǎng)，從科學(xué)教育到人文教育，從文化領(lǐng)域到藝術(shù)領(lǐng)域，無(wú)所不包。尤其在課程目標(biāo)上，注重“基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)技能”,重視探尋各門(mén)學(xué)科共同的生長(zhǎng)點(diǎn)或者說(shuō)是中心目標(biāo),注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特長(zhǎng)興趣的培養(yǎng)，且實(shí)行與畢業(yè)和未來(lái)升學(xué)密切相關(guān)的學(xué)分制，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展做了充分和有益的準(zhǔn)備。就國(guó)內(nèi)現(xiàn)有對(duì)美國(guó)高中課程的研究

5、來(lái)看，研究對(duì)象多集中在 20 世紀(jì) 90 年代以前，但經(jīng)過(guò) 90 年代的新課程標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)后， 美國(guó)高中課程具有了一系列新變化， 國(guó)內(nèi)對(duì)當(dāng)代美國(guó)高中課程的研究明顯缺乏，僅有的研究也多是一些個(gè)案或是眾多赴美學(xué)習(xí)的教育工作者或是訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者的見(jiàn)聞， 缺乏對(duì)全美整個(gè)高中課程體系規(guī)律的研究，因此，本研究希望能從對(duì)美國(guó)整體高中課程設(shè)置體系及特征的探究，來(lái)彌補(bǔ)這部分研究的不足，并為我國(guó)高中教育的教學(xué)改革提供一點(diǎn)有借鑒意義的素材，這也是本研究的理論意義所在。

6、 我國(guó)高中教育不是義務(wù)教育，由于其身處義務(wù)教育之后，大學(xué)教育之前這一特殊階段，與美國(guó)不同，我國(guó)教育發(fā)展的歷次變革在涉及高中這一階段時(shí)顯得十分謹(jǐn)慎，甚至相對(duì)開(kāi)發(fā)不足。于是出現(xiàn)了義務(wù)教育階段素質(zhì)教育改革如火如荼，高等教育人才培養(yǎng)模式改革多有成就，但高中教育卻出現(xiàn)滯留在應(yīng)試教育上止步不前的尷尬境地，且成為制約我國(guó)整個(gè)教育改革及人才培養(yǎng)連續(xù)性進(jìn)程的瓶頸。 盡管同樣有升學(xué)的目標(biāo)，同美國(guó)高中開(kāi)設(shè)眾多和高等教育銜接的課程不同，我國(guó)高美國(guó)普通高中課程設(shè)

7、置及啟示 3 中時(shí)代性和整體性不足的問(wèn)題。從現(xiàn)有國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)檢索結(jié)果來(lái)看，專(zhuān)門(mén)論述美國(guó)高中課程的文章很少，大多研究是作為中美基礎(chǔ)教育比較的一小部分來(lái)呈現(xiàn)，且多集中在 80 年代以前，內(nèi)容多是高中課程的發(fā)展、管理、評(píng)價(jià)等領(lǐng)域。而自新課程標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)后，美國(guó)的高中課程設(shè)置發(fā)生了極大的變化，對(duì)這一階段的研究幾乎沒(méi)有，僅有的一些資料也是要到美國(guó)就讀高中的學(xué)生在網(wǎng)上的一些只言片語(yǔ)的介

8、紹或是一些赴美學(xué)者對(duì)高中課程設(shè)置的所見(jiàn)所感所聞的文章，研究的系統(tǒng)性不強(qiáng)，深入度不夠。本研究無(wú)疑會(huì)豐富國(guó)內(nèi)這部分的理論研究?jī)?nèi)容。 （二）實(shí)踐意義 （二）實(shí)踐意義 從時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求來(lái)看， 高中的課程設(shè)置需要能夠幫助今天的學(xué)生能為21 世紀(jì)的復(fù)雜生活， 為畢業(yè)后的職業(yè)生涯或是繼續(xù)教育做好充足的準(zhǔn)備。 美國(guó)的高等教育世界知名，這和美國(guó)高中課程的設(shè)置與其良好地銜接有著極大的關(guān)系。盡管素質(zhì)教育改革在我國(guó)取得了一定的成績(jī)，如高中在 2003

9、 年實(shí)行新課改后，課程設(shè)置分為學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三層次，課程類(lèi)型有必修和選修，既有利于在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的視野下更合理地確定科目設(shè)置，也使科目?jī)?nèi)的結(jié)構(gòu)有了新突破，尤其是促進(jìn)了課程內(nèi)容的整合，提升了課程的靈活性和選擇性。但是一些改革試驗(yàn)區(qū)的結(jié)果表明，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地方的適應(yīng)性不夠，現(xiàn)行的測(cè)試與評(píng)價(jià)與新課程標(biāo)準(zhǔn)匹配性欠佳，甚至有些學(xué)校認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法更好地完成高考目標(biāo)而棄之不用。就高中課程的國(guó)別研究而言，關(guān)于對(duì)新課改后結(jié)合課程開(kāi)設(shè)實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題

10、來(lái)思考和去尋找解決的策略以服務(wù)于實(shí)踐方面的研究偏少。而實(shí)行四年制教育的美國(guó)高中，其必修課和選修課的課程設(shè)置相對(duì)比較完善。因此，積極的研究和探討美國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)如何落實(shí)到課堂的實(shí)踐層面， 以及對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)推行過(guò)程中創(chuàng)新性的理念與經(jīng)驗(yàn)、 問(wèn)題與對(duì)策的教育內(nèi)容并從中吸取經(jīng)驗(yàn)是必要和有意義的，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)世界人才需要和我國(guó)未來(lái)發(fā)展的合格接班人是有著現(xiàn)意義的。 三、概念界定 三、概念界定 （一）課程 （一）課程 1. 1.西方（美國(guó)）課程概念演

11、變 西方（美國(guó)）課程概念演變 “課程”一詞最早出現(xiàn)在英國(guó)教育家斯賓塞（H.Spencer，1859）出版的書(shū)籍《什么知識(shí)最有價(jià)值》中。根據(jù)其詞源“currere”的解釋?zhuān)n程最初的意思為“航線(xiàn)”或“跑馬道”。因此，西方關(guān)于課程最常見(jiàn)的定義就是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”，簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)程。這一解釋在英國(guó)牛津字典、美國(guó)韋伯字典、 《國(guó)際教育字典》等各種英文詞典中很普遍。但是，這種解釋在 20 世紀(jì) 70 年代西方的課程文獻(xiàn)中受到越來(lái)越多的質(zhì)疑， 研究者從對(duì)課程