當代課程改革成功機制研究——澳大利亞經(jīng)驗和啟示.pdf

1、本篇論文主要研究了澳大利亞維多利亞州從第一階段課程改革(1992-1997)轉(zhuǎn)向第二階段課程改革(1998-2003)中的經(jīng)驗與教訓，力圖給我國進一步推進基礎教育課程改革提供借鑒和啟示。全文共有6章，劃分為三個部分： 第一部分為澳大利亞課程改革的背景。本部分包括導言、第一章和第二章。通過綜述國內(nèi)外相關研究，我們發(fā)現(xiàn)本課題在國內(nèi)屬于比較薄弱的研究領域。其研究對如何進一步推進中國的基礎教育課程改革有較大的現(xiàn)實意義。 導言拉開

2、了研究的序幕，它介紹了論文選題、闡述研究目的與意義、確定研究問題。 第一章和第二章是本文研究的理論基礎部分，意在建立課程改革成功機制的概念基礎，其中第一章通過大量史實探討了導致澳大利亞課程改革(1992-1997)的外源性與內(nèi)源性動因。從外源性動因看，本章認定全球化思潮、新自由主義以及新保守主義是導致澳大利亞(1992-1997)課程改革的主要外因。從內(nèi)源性動因看，提升國家競爭力的需要、價值觀教育失效、學校教育的某些科目質(zhì)量下降

3、、學校教學技術不與時俱進、學校設計結構已不符合時代發(fā)展需要、政府政策轉(zhuǎn)型，以及資源分配存在一些亟待解決的問題，這些都是一些內(nèi)源性要素。本文認為，就是這些要素使課程改革成了澳大利亞的一項緊急要務。 第二章探討了課程改革成功機制的理論基礎。在本章中，它首先從政府層面與學校層面來梳理導致課程改革(課程變革)成功的支撐性要素，之后分析了課程改革過程模式。通過大量的文獻性分析，本章的結論是：實際上，課程改革成功的三大要素是聯(lián)結、發(fā)軔和課程

4、改革領導者的動員。從聯(lián)結維度看，考察它的現(xiàn)象至少要包含“價值觀念的聯(lián)結”、“課程改革要成為公眾關注的議題”、“提供選擇機會”以及“發(fā)展援助性環(huán)境”這四個亞范疇。從發(fā)軔的維度看，考察它的現(xiàn)象要包含課程政策發(fā)軔和課程行動發(fā)軔這兩個亞范疇。從課程改革的動員維度看，考察它的現(xiàn)象既要涉及課程改革領導者的特性與引領課程改革的策略，又要涵蓋課程改革的動員策略。 第二部分是研究與發(fā)現(xiàn)，其主題是澳大利亞課程改革的要素。本部分包括第三、四、五章，意

5、在加深對課程改革成功機制的意義性認識。 第三章考察的是澳大利亞課程改革的聯(lián)結。在本章中，它首先從一般意義上界定了課程聯(lián)結的定義、類型及策略，接著具體分析了澳大利亞在第一階段課程改革(1992-1997)中所采用的聯(lián)結途徑。從澳大利亞的課程改革的實踐看，澳大利亞采用了符合其地區(qū)實際的聯(lián)結途徑，如：將與學習相關的價值觀念整合到關鍵學習領域中，使課程改革成為公眾關注的議題(其中包括聯(lián)結學校責任制，聯(lián)結課程與標準框架，強調(diào)學校決定的重點

6、發(fā)展領域，聯(lián)結靈活性預算，聯(lián)結年度報告)，發(fā)展合適的援助性環(huán)境。 第四章考察了澳大利亞課程改革中的發(fā)軔。在本章中，它首先界定了發(fā)軔的概念與范疇，接著分析了導致課程改革發(fā)軔的因素。從研究的發(fā)現(xiàn)看，引發(fā)課程改革發(fā)軔既有一般要素(即經(jīng)濟的因素和人口的因素)，也有特定因素。從特定因素看，質(zhì)量、學校效能、公平效率、績效責任以及適應性是導致課程改革發(fā)軔的主要因素。之后，本章詳細考察了澳大利亞課程改革的發(fā)軔途徑：一是1990年代以來澳大利亞作

7、為發(fā)軔的課程政策。在這些課程政策發(fā)軔中，有些是在第一階段(1992—1997)改革過程中制定的，有些是為推進到第二階段而制定的，如：“面向21世紀的學校教育的國家目標”，“國家價值觀念教育框架”，“高質(zhì)量教學方式框架”，以及“面向網(wǎng)絡世界的學習”等；二是澳大利亞課程改革的課程行動發(fā)軔。考察的重點放在維多利亞州的“未來學校”計劃(1992-1997)，如：變革機構，引入普通成就測試，建立州范圍的評價標準，引入課程與標準框架，將新技術運用到

8、課程傳遞中，建立學校科學與技術中心，雙重承認計劃等。第五章考察了澳大利亞課程改革中的動員。在本章中，它首先概述了課程改革中的領導，界定了領導與領導者的區(qū)別，討論了領導的特性、能力，與類型。接著，它詮釋了動員的概念以及動員課程改革的重要性及一般策略。在這基礎上，本章具體討論了澳大利亞課程改革中的領導與動員策略。 第三部分是中澳課程改革的比較與啟示。本部分只有一章，即第六章，意在根據(jù)已有的研究發(fā)現(xiàn)給我國的進一步推進基礎教育課程改革提

9、供一些借鑒和啟示。 本章討論的主題是中澳課程改革的比較與啟示。它首先闡述了中澳課程改革的可比性，旨在提出進行兩國課程改革的意義性。同時本章也提出，考察課程改革是否成功，它可以從聯(lián)結、發(fā)軔以及動員三個維度進行考量。然后，本章就這三個維度對兩國的課程改革進行了逐一比較。通過比較，本文認為，盡管澳大利亞的學校教育課程改革(如維多利亞州的“未來學校”計劃)在初期取得了一定的成效，引起了國內(nèi)外較廣泛的影響，但在從宏觀走向微觀(第一階段推向

10、第二階段)的過程中，它也遇到了諸多今天我國基礎教育課程改革進入全面推進階段時的一些實際困難。面對這樣那樣的問題，澳大利亞并沒有退縮，而是繼續(xù)深化改革，課程改革真正推進到課堂教學層面。應該說，澳大利亞課程改革的經(jīng)驗和教訓對我國基礎教育課程改革的全面推進是有較大啟示作用的。為此，本文認為，面對我國當前基礎教育課程改革過程中出現(xiàn)的問題，我們需要認真應對，做到戰(zhàn)略上重視，戰(zhàn)術上藐視。以下是目前中國基礎教育課程改革推進階段中應該特別注意的問題：(