體育課程制度的現(xiàn)代性審視.pdf

1、起始于本世紀(jì)初的基礎(chǔ)教育課程改革，向教育現(xiàn)代化邁出了重要的一大步。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育的課程制度，是以國(guó)家課程為主導(dǎo)、地方或校本課程為補(bǔ)充的中央集權(quán)管理制度體系。新世紀(jì)的課程改革，呼喚著制度層面的變革，建立三級(jí)課程管理體系、構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代化課程建設(shè)的制度改革成為了時(shí)代的命題。 《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，在“國(guó)家在體育課程上實(shí)現(xiàn)宏觀的管理”和“制定一個(gè)衡量體育課程的標(biāo)準(zhǔn)”兩個(gè)方面已經(jīng)很好地完成了任務(wù)，也在權(quán)利下放、構(gòu)建地方、校本課

2、程制度方面預(yù)留了空間。歷經(jīng)8年的課程改革實(shí)驗(yàn)與實(shí)施，在取得豐富、繁榮的教改成果的同時(shí)，與傳統(tǒng)觀念、體制的碰撞，也愈演愈烈，課程制度問(wèn)題凸現(xiàn)在邁向現(xiàn)代化的課程改革的進(jìn)程之中：長(zhǎng)期習(xí)慣于中央集權(quán)管理模式的慣性，難以適應(yīng)多元化課程改革發(fā)展的要求，三級(jí)課程管理體制的建立，面臨巨大的困難：長(zhǎng)期閉鎖于學(xué)科本位和社會(huì)本位的教育體系，在制度層面難以適應(yīng)以人為本、全面發(fā)展的素質(zhì)教育的要求；體育教育現(xiàn)代化的發(fā)展，呼喚課程制度的現(xiàn)代化，但在課程制度的建設(shè)方面

3、，在理論與實(shí)踐中，均存在著理論基礎(chǔ)薄弱、思想認(rèn)識(shí)局限和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題。據(jù)此，嘗試探討、解決與體育課程現(xiàn)代化發(fā)展相一致的課程制度方面的理論與實(shí)踐問(wèn)題，成為引起文本研究的動(dòng)因。希望本研究能夠?yàn)轶w育課程向法制化發(fā)展提供理論研究依據(jù)；為體育課程制度向現(xiàn)代化發(fā)展提供認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)；為現(xiàn)代化體育課程制度的構(gòu)建與實(shí)施提供的有益的參考。 本文在理性主義和人文主義兩大思想支撐下，以文獻(xiàn)資料研究方法、比較研究方法和案例分析方法，以歷史唯物主義和辯證法

4、的思想，以繼承、批判、反思、構(gòu)建的研究思路，對(duì)體育課程制度的發(fā)展史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，做客觀性分析研究。對(duì)體育課程制度的作現(xiàn)代性審視，探索能夠體現(xiàn)現(xiàn)代性體育課程制度的思想、特征和內(nèi)涵，提出建立三級(jí)課程管理體系的構(gòu)建原則、途徑與策略。 本文的研究?jī)?nèi)容主要有：1)在現(xiàn)代化與教育現(xiàn)代化、課程與課程制度的基礎(chǔ)理論研究綜述基礎(chǔ)上，探討體育課程制度的基礎(chǔ)理論問(wèn)題；2)通過(guò)中外體育課程發(fā)展衍變的歷史和比較研究入手，剖析中國(guó)體育課程制度的演變規(guī)律和發(fā)展

5、特征；3)從教育制度發(fā)展變遷的過(guò)程，以現(xiàn)代化理論和現(xiàn)代性的視角，分析與探討現(xiàn)階段我國(guó)體育課程制度的特征與利弊；4)分析、闡述現(xiàn)代化體育課程制度的特征與內(nèi)涵，為構(gòu)建符合當(dāng)代我國(guó)社會(huì)發(fā)展需要的現(xiàn)代化體育課程制度提供立論基礎(chǔ)；5)探討符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和我國(guó)國(guó)情的體育課程制度改革的構(gòu)建策略與實(shí)施途徑。 本研究試圖在研究視角、理論研究和實(shí)踐研究三個(gè)方面有所創(chuàng)新。用現(xiàn)代性研究視角統(tǒng)攝全文，以此觀照體育課程制度的現(xiàn)代化進(jìn)程，闡明存在的問(wèn)題與不