中專(zhuān)學(xué)校經(jīng)濟(jì)地理分層遞進(jìn)教學(xué)模式研究.pdf

1、山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中專(zhuān)學(xué)校經(jīng)濟(jì)地理分層遞進(jìn)教學(xué)模式研究姓名：劉厚房申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專(zhuān)業(yè)：學(xué)科教學(xué)地理指導(dǎo)教師：李玉江20050412山東師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文中文摘要隨著全國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，中專(zhuān)學(xué)校逐漸走出低谷，專(zhuān)業(yè)設(shè)置越來(lái)越多，招生數(shù)量逐年擴(kuò)大。但受普通高中擴(kuò)招的影響，中專(zhuān)學(xué)校很難招收到高分考生，學(xué)生入校成績(jī)差距很大。通過(guò)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，中專(zhuān)學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績(jī)有較大差異，而且在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、方法、習(xí)慣等方面同樣存在很大差異。傳統(tǒng)的班級(jí)

2、授課模式，忽視差異，消極、錯(cuò)誤對(duì)待差異，采用“齊步走”的教學(xué)方式，造成部分學(xué)生“上課無(wú)事做”、“上課聽(tīng)不懂”，以及教學(xué)效率低下等問(wèn)題。要解決教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)可能性之間的予盾，真正大面積提高教學(xué)質(zhì)量，在班級(jí)授課制的前提下，分層遞進(jìn)教學(xué)模式是最為有效、合理的一種教學(xué)方式。分層遞進(jìn)教學(xué)模式，就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生分成不同的層次，并組成異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參

3、與到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同提高的目的。分層遞進(jìn)教學(xué)模式的提出，除古老的因材施教理論支持外，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論、布魯納的掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義的“合作學(xué)習(xí)”理論等，也為實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。本文提出了分層遞進(jìn)教學(xué)模式應(yīng)遵循合分結(jié)合、動(dòng)靜協(xié)調(diào)、全員參與、共同提高等基本原則。認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，并組成異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組。根據(jù)各層次學(xué)生特點(diǎn)制

4、定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。提出在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要重點(diǎn)掌握好三個(gè)環(huán)節(jié)：①備課。包括各教材、備學(xué)生兩個(gè)要點(diǎn)。②授課。包括創(chuàng)設(shè)情景、揭示目標(biāo)，定向自學(xué)、合作探究，梯度設(shè)疑、分層問(wèn)答，診斷補(bǔ)償、同步講授，分層練習(xí)、分類(lèi)指導(dǎo)，回授調(diào)節(jié)、作業(yè)分層六個(gè)操作要點(diǎn)。③分層評(píng)價(jià)，反饋矯正。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整。對(duì)每一個(gè)要點(diǎn)，都有相應(yīng)的方法指導(dǎo)，有較強(qiáng)的可操作性。作者運(yùn)用比較法，對(duì)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行了科學(xué)的分析，得出了分層遞進(jìn)教學(xué)是大面積提高學(xué)