中學(xué)歷史教學(xué)中邏輯思維培養(yǎng)研究.pdf

1、思維素質(zhì)的好壞，思維能力的高低，對(duì)于一個(gè)人的成功或者失敗起著重要的作用!新一輪課程改革不僅重視課堂上對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生能力。在中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)中，歷史思維能力是歷史學(xué)科能力的核心，而作為歷史思維能力之一的邏輯思維是歷史思維正確性的基礎(chǔ)，沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯基礎(chǔ)，思維將是混亂的，乃至是荒謬的。只有通過(guò)邏輯思維參與的思維活動(dòng)，人們才能抓住事物的本質(zhì)，才能正確地認(rèn)識(shí)客觀事物。本論文就是在中學(xué)歷史教學(xué)思維能力研究成果的基礎(chǔ)上，采用實(shí)證研究

2、的方法，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)歷史邏輯思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，從而得出如何培養(yǎng)歷史邏輯思維能力的方法和途徑。論文分為三個(gè)部分： 論文第一部分主要對(duì)歷史邏輯思維的概念、方法、品質(zhì)進(jìn)行梳理，得出歷史邏輯思維的內(nèi)涵。即：歷史邏輯思維是指人們?cè)跉v史學(xué)科領(lǐng)域，運(yùn)用歷史概念、歷史判斷、歷史推理等思維形式來(lái)反映歷史事物、歷史規(guī)律的思維活動(dòng)。它以概念作為思維的細(xì)胞，它的思維材料是一些抽象的概念和理論。培養(yǎng)學(xué)生的歷史邏輯思維，也就是培養(yǎng)學(xué)生的歷史邏輯思

3、維能力，它的具體內(nèi)容包括：對(duì)歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合、歸納、比較、概括的能力；認(rèn)識(shí)歷史事實(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，形成正確的歷史概念；強(qiáng)調(diào)歷史事實(shí)內(nèi)在的本質(zhì)的特殊性質(zhì)，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法觀察分析問(wèn)題的能力；對(duì)重大歷史事件、歷史人物做出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)的能力；對(duì)歷史資料的闡釋和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。 論文第二部分從中學(xué)歷史教學(xué)歷史邏輯思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了剖析，為邏

4、輯思維的培養(yǎng)方法和途徑提供了依據(jù)。從實(shí)證研究出發(fā)，得出存在的問(wèn)題主要是：學(xué)校對(duì)歷史學(xué)科及歷史思維培養(yǎng)重視程度不夠，尤其否認(rèn)歷史學(xué)科具有邏輯思維功能；歷史教師教學(xué)模式僵化、教學(xué)方法單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的作用；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，對(duì)歷史學(xué)科及歷史邏輯思維不重視；同時(shí)，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、意志品質(zhì)、理想、興趣、愛(ài)好不同，邏輯思維能力的強(qiáng)弱也各不相同。 論文第三部分提出了中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)歷史邏輯思維能力的方法和途徑，為中學(xué)歷史教師教