班主任專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究——基于上海市大同中學(xué)的個(gè)案分析.pdf

1、班主任是班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任自身的專業(yè)發(fā)展程度直接制約著班主任工作的質(zhì)量，并進(jìn)而在班集體的建設(shè)、學(xué)生身心發(fā)展方面投射出來，也影響著學(xué)校管理工作的質(zhì)量和學(xué)校發(fā)展。班主任評(píng)價(jià)作為班主任隊(duì)伍管理的一種主要手段和主要機(jī)制，對(duì)班主任的隊(duì)伍建設(shè)及其專業(yè)發(fā)展有著重要作用，是班主任獲得專業(yè)發(fā)展的重要促進(jìn)力量。遺憾的是，雖然班主任專業(yè)發(fā)展的呼聲漸漲，但是，現(xiàn)實(shí)中的班主任評(píng)價(jià)究其實(shí)質(zhì)還是停留在工作考評(píng)層面，這種工作評(píng)價(jià)難以激發(fā)班主任專業(yè)發(fā)

2、展的自主性，難以滿足班主任專業(yè)發(fā)展的高需求，與學(xué)校建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍目標(biāo)和“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本”的育人目標(biāo)不相符。因此，改革現(xiàn)有班主任評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立一套能夠促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系勢(shì)在必行。 班主任專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是指以促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展為目的，全面反映班主任專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)及專業(yè)運(yùn)用情況，促進(jìn)班主任專業(yè)反思的發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。它是衡量班主任專業(yè)化程度的重要標(biāo)準(zhǔn)，在班主任專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮著重要的導(dǎo)向、激勵(lì)、督促和反饋?zhàn)?/p>

3、用。這一體系的構(gòu)建具體體現(xiàn)在：圍繞促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展總目標(biāo)建立三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)及其權(quán)重，運(yùn)用特爾斐法確定評(píng)價(jià)主體及其權(quán)重，根據(jù)專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)確立的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的操作方法等。班主任專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建研究，能夠有效解決班主任管理中的低層次徘徊的局面，激發(fā)班主任專業(yè)發(fā)展自主性，還能豐富班主任評(píng)價(jià)工作理論，有利于促進(jìn)班主任觀念轉(zhuǎn)變和成長、推動(dòng)班主任管理工作的科學(xué)化，提高學(xué)校管理水平和質(zhì)量。 本研究基于上海市大同中學(xué)個(gè)

4、案的調(diào)查以及對(duì)三所實(shí)驗(yàn)性示范性高中班主任評(píng)價(jià)指標(biāo)的比較，對(duì)高中班主任專業(yè)發(fā)展及其評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查并加以分析。研究從個(gè)案調(diào)查和訪談入手，以編制的“高中班主任專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷”為研究工具，以上海市大同中學(xué)班主任為調(diào)查對(duì)象，了解了當(dāng)前班主任專業(yè)發(fā)展的狀況。調(diào)查結(jié)果顯示：班主任對(duì)自身專業(yè)發(fā)展有較高的需求度，專業(yè)發(fā)展也取得了一定的成效，但是班主任專業(yè)發(fā)展的自主性不強(qiáng)，評(píng)價(jià)是影響班主任專業(yè)發(fā)展的重要因素。針對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)班主任專業(yè)發(fā)展的影響的調(diào)查

5、顯示，目前的評(píng)價(jià)指標(biāo)不能全面考察班主任專業(yè)發(fā)展的狀況，班主任的個(gè)性、想法被排斥在考評(píng)主流之外。除了職業(yè)消退期，評(píng)價(jià)對(duì)處于職業(yè)發(fā)展各階段的班主任專業(yè)發(fā)展都會(huì)帶來影響。剖析大同中學(xué)現(xiàn)有班主任評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題有：評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)集中在考核班主任工作的職責(zé)和作用，不能全面反映班主任專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r；評(píng)價(jià)主體權(quán)重分配模糊，班主任自評(píng)流于形式，自評(píng)地位難以保障；評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重分配向班主任工作職責(zé)和作用絕對(duì)性傾斜；操作方法過于追求簡單，評(píng)

6、價(jià)結(jié)果沒有反饋機(jī)制，難以達(dá)到對(duì)班主任專業(yè)發(fā)展的督促和促進(jìn)的評(píng)價(jià)目的。此外，對(duì)滬上三所實(shí)驗(yàn)性示范性高中班主任評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的分析，類似大同中學(xué)班主任評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的問題具有普遍性。對(duì)調(diào)查結(jié)果再分析發(fā)現(xiàn)：造成目前評(píng)價(jià)指標(biāo)體系問題的原因是缺乏發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的保障，缺乏對(duì)班主任專業(yè)地位的共識(shí)，班主任專業(yè)發(fā)展成了教師業(yè)務(wù)發(fā)展的附屬品。 因此，構(gòu)建班主任評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要從學(xué)校的育人目標(biāo)、學(xué)校辦學(xué)特色和學(xué)校文化等學(xué)校實(shí)際出發(fā)，立足發(fā)展性教師評(píng)價(jià)