網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互行為評價(jià)指標(biāo)體系研究.pdf

1、當(dāng)前，缺乏遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互行為評價(jià)指標(biāo)體系的理論研究和實(shí)踐方面的探討，這在一定程度上制約著遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。
　　 本研究以現(xiàn)代學(xué)習(xí)評價(jià)理論為指導(dǎo)，結(jié)合遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式特點(diǎn)，首先對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互行為進(jìn)行分析，通過問卷調(diào)查方式，了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互行為的影響因素以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互行為的屬性特征，在此基礎(chǔ)上確定了本研究的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互行為屬性并初擬了分類指標(biāo)，為建立指標(biāo)體系奠定基礎(chǔ)。
　　 其次，依據(jù)層次分析法(AHP)的形式，自行編制

2、、發(fā)放《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互行為評價(jià)指標(biāo)權(quán)重調(diào)查表》，向遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的專家、教師和工作人員進(jìn)行調(diào)研。用Yaahp層次分析軟件統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果，獲得各級指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互行為評價(jià)指標(biāo)體系的初稿。
　　 最后，以西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的在讀學(xué)生為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查的方式，收集學(xué)生在某門課程學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)。用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，采用因子主成分分析法提取出各級指標(biāo)，并根據(jù)因子負(fù)荷和主因子的相對貢獻(xiàn)率計(jì)算出各級指標(biāo)權(quán)重。再

3、將此結(jié)果與前期結(jié)果進(jìn)行對比，確定誤差范圍和誤差原因，修訂完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互行為評價(jià)指標(biāo)體系。
　　 本研究設(shè)計(jì)了可用于指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互行為評價(jià)實(shí)踐的指標(biāo)體系，該體系包含兩個(gè)一級指標(biāo)：“人-內(nèi)容”交互行為、“人-人”交互行為。各一級指標(biāo)再具體劃分為三個(gè)二級指標(biāo)，即：操作交互、信息交互、概念交互，且各二級指標(biāo)分配有相對固定的權(quán)重系數(shù)。各二級指標(biāo)下可包含不同數(shù)量的三級指標(biāo)，各三級指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)可根據(jù)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。整