中學優(yōu)秀教師特質(zhì)與行為及培養(yǎng)策略研究——以延邊地區(qū)為例.pdf

1、優(yōu)秀教師是當前國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展過程中一致追求的目標，培養(yǎng)優(yōu)秀教師也成為教師專業(yè)發(fā)展的一條必經(jīng)之路。關于優(yōu)秀教師的特質(zhì)、成長規(guī)律、優(yōu)秀教師的培養(yǎng)策略，目前還沒有人從實證角度開展研究。本論文以延邊地區(qū)中學階段優(yōu)秀的教師為研究對象，采用文獻法、調(diào)查法、比較法，分析延邊地區(qū)優(yōu)秀教師的發(fā)展現(xiàn)狀，比較優(yōu)秀教師與非優(yōu)秀教師的差異，篩選出優(yōu)秀教師的特質(zhì)，總結優(yōu)秀教師特質(zhì)的形成規(guī)律，進而提出培養(yǎng)策略。通過本課題的研究，使人們了解延邊地區(qū)中學階段優(yōu)秀教師

2、發(fā)展現(xiàn)狀，豐富對優(yōu)秀教師發(fā)展規(guī)律的認識，為優(yōu)秀教師的培養(yǎng)提供一些理論與實踐的參考。
　　本研究運用調(diào)查法對延邊地區(qū)208名教師的專業(yè)現(xiàn)狀等問題進行問卷調(diào)查，同時又對部分教師進行訪談，比較全面、客觀地了解延邊地區(qū)中學優(yōu)秀教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。
　　主要從6個方面進行研究：(1)延邊地區(qū)中學階段的優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展總體水平；(2)優(yōu)秀教師的特質(zhì)；(3)優(yōu)秀教師的特質(zhì)模型；(4)從教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理、行為習慣五個方

3、面來闡述優(yōu)秀教師的職業(yè)生涯周期；(5)優(yōu)秀教師特質(zhì)的形成規(guī)律；(6)優(yōu)秀教師的培養(yǎng)策略。
　　通過研究，得出如下結論：
　　(1)延邊地區(qū)中學優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展總體水平接近于較好水平。
　　(2)優(yōu)秀教師的特質(zhì)有：
　　①教育理念。關注每一位學生的發(fā)展；教會學生學會學習；樹立終身學習的理念，會學習，善于學習。
　?、趯I(yè)知識。優(yōu)秀教師具有深厚學科基礎知識；扎實的教育學、心理學、學科教學法等教育科學知識；擁有豐

4、富的教學經(jīng)驗。
　?、蹖I(yè)心理。具有良好的職業(yè)心理特征：誠實正直；積極樂觀；善良寬容；反應敏捷；自信；公正無私；有魄力、有膽量；情緒穩(wěn)定具有良好的自制力；具有良好的個性心理傾向：熱愛教育工作；熱愛學生；從事教師的工作能夠?qū)崿F(xiàn)人生的價值；對教育工作高度的責任感；渴望成為優(yōu)秀教師；追求高質(zhì)量的教學；渴求獲得知識。
　　④專業(yè)能力。具有了解自己優(yōu)缺點的能力；具有優(yōu)異的教育教學能力，包括:優(yōu)異的語言表達、教學設計、反饋評價、組織管理

5、能力；具有自我反思能力；具有教育科研能力。
　　(3)從教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理、專業(yè)行為五個維度描述優(yōu)秀教師的專業(yè)發(fā)展軌跡，從一位初任教師成長為優(yōu)秀，大體需要經(jīng)歷適應教學期、專業(yè)成長期、專業(yè)平衡期、專業(yè)突破期、專業(yè)卓越期等五個階段，通過“雷達圖”可以形象地看出總體發(fā)展水平的差異和各維度的發(fā)展差異。
　　(4)優(yōu)秀教師特質(zhì)的形成規(guī)律：①優(yōu)秀教師特質(zhì)的形成是組織層面典型生活事件發(fā)揮作用的結果。②優(yōu)秀教師特質(zhì)是自主

6、發(fā)展的結果。③優(yōu)秀教師的特質(zhì)是個體、群體、組織、組織外環(huán)境交互的結果。
　　(5)從個體、群體、組織環(huán)境三個方面提出優(yōu)秀教師的培養(yǎng)策略。
　?、賯€體。建樹先進的教育理念；塑造良好的職業(yè)性格；提高專業(yè)自我；完善知識結構，提高專業(yè)能力。
　　②群體。教研組內(nèi)每一位教師精心營造信任、支持、交流、互動的群體文化。
　?、劢M織。學校為教師設立“就近發(fā)展目標”、建立“周末信箱”、建立優(yōu)秀教師成長博客群、完善教師成果認定制度；