基于教師專業(yè)發(fā)展的教師評價研究——以延邊地區(qū)初中為例.pdf

1、隨著素質教育的日益深入和新課程改革的不斷推進，對教師素質的要求被提高到了新的高度。教師不僅應該是知識的傳授者，學生全面發(fā)展的促進者，教師自己更應該是發(fā)展中的教師，是處于不斷進步中的教師。有效的教師評價被認為是促進教師專業(yè)成長、優(yōu)化師資隊伍和提高教育教學質量的有力保證。然而，長久以來，教師評價卻總是與“高姿態(tài)”、“冰冷”、“審判”這樣的詞出現在一起，以行政管理為目的，遠遠沒有發(fā)揮其應有的更深層次的作用。綜觀國內外關于教師評價的研究，可以發(fā)

2、現，國內外學界對于教師評價與教師專業(yè)發(fā)展的關系有著非常豐富的理論研究，但他們大都是從理論思辨的角度闡述，根據具體調查結果進行分析的研究成果卻很少。
　　本文選取延邊地區(qū)部分初中為研究對象，通過文獻法、問卷調查法和訪談調查法等研究方法，了解目前延邊地區(qū)初中教師評價的實施情況和教師的專業(yè)發(fā)展情況，分析教師評價中存在的問題，探討教師評價與教師專業(yè)發(fā)展的關系，教師對評價的知覺與其專業(yè)發(fā)展的關系，并以理論為基礎，以實證為依托探索促進教師專業(yè)

3、發(fā)展的評價策略，以求進一步豐富教師評價的理論成果，為當地開展教師評價提供一些有益參考和現實的依據。
　　通過研究，本文得出以下結論：
　　1.延邊地區(qū)教師評價仍以終結性、獎懲性為主導，形成性、發(fā)展性評價尚未確立。評價主體上，強調領導的主體地位，教師自我評價受到嚴重忽視；評價內容上，學生成績是評價教師的最主要標準，標準上忽視教師個體差異；評價方法上，實行簡單量化評價；評價結果處理上，忽視評價的引導和改進功能。
　　2.城

4、鄉(xiāng)教師評價實施水平不均衡?？h市學校的實施情況顯著好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校。
　　3.教師評價實施狀況對教師專業(yè)發(fā)展產生顯著影響。教師接受到較好的評價則專業(yè)發(fā)展狀況較好，教師接受到較差的評價則專業(yè)發(fā)展狀況較差。
　　4.對不同群體教師專業(yè)情意與專業(yè)發(fā)展態(tài)度產生影響的評價知覺存在差異。
　　針對教師評價中存在的問題，提出以下建議：1.樹立評價為教師專業(yè)發(fā)展服務的理念。2.堅持多元主體的原則，尊重教師本人主體地位。3.加強管理者與教師的