中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展途徑研究——以中學(xué)物理教師為例.pdf

1、教師的專業(yè)發(fā)展水平如何直接關(guān)系到教育的質(zhì)量，它是教育可持續(xù)發(fā)展的重要課題。不斷提高教師教育的質(zhì)量，提高教師的專業(yè)化水平，走教師專業(yè)化的發(fā)展之路，是世紀(jì)中國教育改革和發(fā)展的必然走向。改革與發(fā)展教師教育，盡快研究并制定出一套適合于我國國情，乃至適合于地區(qū)發(fā)展實(shí)際的教師專業(yè)發(fā)展途徑體系具有尤為重要的意義。本論文有助于形成完整和系統(tǒng)的促進(jìn)中學(xué)物理教師專業(yè)發(fā)展途徑體系，提出的各種途徑都將具有針對性和鮮明的物理學(xué)科特點(diǎn)，為中學(xué)物理教師的專業(yè)發(fā)展提供

2、有效可行的理論依據(jù)。
　　 通過理論研究得出中學(xué)物理教師專業(yè)發(fā)展途徑有5個基本途徑，共有11個具體途徑，它們是：自我引導(dǎo)(聽課和專業(yè)閱讀)、觀察與評價(評判性諍友團(tuán)隊和微格教學(xué)技能訓(xùn)練)、參與發(fā)展與改進(jìn)過程(參與課題進(jìn)行教育科研和參與校本課程開發(fā))、繼續(xù)教育(上級教育部門短期培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和提高學(xué)歷層次培訓(xùn))、探究式(教學(xué)反思和教育行動研究)。
　　 筆者再通過調(diào)查問卷對國內(nèi)中學(xué)物理教師進(jìn)行調(diào)查，研究得出：
　　

3、 五個基本途徑的應(yīng)用現(xiàn)狀由好到差排序可分為4個層次：第一是探究式；繼續(xù)教育式和參與發(fā)展或改進(jìn)過程式并排第二；第三是自我引導(dǎo)；觀察與評價最后。除提高學(xué)歷層次培訓(xùn)外的10個具體專業(yè)發(fā)展途徑的應(yīng)用現(xiàn)狀總共分為8個層次，由好到差依次排序?yàn)椋航虒W(xué)反思；教育行動研究、上級教育部門短期培訓(xùn)和參與課題進(jìn)行教育科研；聽課；校本培訓(xùn)；參與校本課程開發(fā)；專業(yè)閱讀；參加批判性諍友團(tuán)隊；微格教學(xué)技能訓(xùn)練。8個背景中不同變量的中學(xué)物理教師對5個基本途徑的應(yīng)用現(xiàn)狀，

4、例如：任教年級背景對中學(xué)物理教師應(yīng)用自我引導(dǎo)式途徑促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀有顯著影響，高中物理教師要優(yōu)于初中物理教師。
　　 5個基本專業(yè)發(fā)展途徑對中學(xué)物理教師專業(yè)發(fā)展的作用大小排序?yàn)椋禾骄渴阶饔米畲?；自我引?dǎo)作用次之；參與發(fā)展或改進(jìn)過程作用第三；觀察與評價作用第四；繼續(xù)教育作用最小。中學(xué)物理教師專業(yè)發(fā)展的11個具體專業(yè)發(fā)展途徑的作用大小總共分為7個層次，由好到差依次排序?yàn)椋航虒W(xué)反思；聽課、專業(yè)閱讀；教育行動研究；參與課題進(jìn)行教育

5、科研；評判性諍友團(tuán)隊；參與校本課程開發(fā)；校本培訓(xùn)、提高學(xué)歷層次培訓(xùn)、上級教育部門短期培訓(xùn)、微格教學(xué)技能訓(xùn)練。5個基本途徑對8個背景中不同變量的中學(xué)物理教師的促進(jìn)作用大小，例如：任教年級背景對探究式途徑促進(jìn)中學(xué)物理教師專業(yè)發(fā)展的作用有影響，探究式途徑對高中物理教師的作用大于對初中物理教師的作用。
　　 接著，筆者通過對中學(xué)物理教師所認(rèn)為的5個基本途徑和11個具體途徑理論作用大小以及各個具體途徑的外在客觀因素調(diào)查結(jié)果結(jié)合八個背景逐一