日據(jù)時期臺灣初等教育之研究.pdf

1、臺灣戰(zhàn)后的經(jīng)濟奇跡,一般多歸因于高品質(zhì)的人力資源;而人力素質(zhì)的優(yōu)劣與否,與教育有著密切的關(guān)系?；仡櫯_灣教育的現(xiàn)代化進程,日據(jù)時期的初等教育占有十分重要的地位,有其探討與研究的必要。但就目前而言,關(guān)于此時期初等教育的研究,國內(nèi)外學(xué)者多偏重于教育制度、教育政策、教育法規(guī)及教育設(shè)施等方面的研究,而對其演進歷程的研究較為薄弱;同時,對其基本特征也缺乏全面的考察與歷史的分析。因此,本文的重點將放在演進歷程的梳理及基本特征的歸納方面。
　　

2、 第一章主要探討日本占領(lǐng)臺灣前,臺灣初等教育的歷史沿革。日據(jù)臺灣以前,臺灣的初等教育由荷蘭、西班牙開啟其端,但僅是單純地宣揚宗教教義,對初等教育不予重視。明鄭時期,臺灣雖有了正式的初等教育;但因經(jīng)年征戰(zhàn),使其成效深受影響。清代,受消極統(tǒng)治政策的影響,初等教育的發(fā)展更受阻礙。因此,日據(jù)以前,臺灣初等教育的發(fā)展極為有限。
　　 第二章主要探討日據(jù)時期臺灣初等教育的演進歷程。臺灣現(xiàn)代化的初等教育制度始于日據(jù)時期。日本占領(lǐng)臺灣50年間,

3、依據(jù)其民族差別待遇的殖民地政策,對日本人、臺灣人、先住民的初等教育予以隔離,發(fā)展出三個系統(tǒng)的初等教育機構(gòu)。又加之占領(lǐng)臺灣早期,缺乏經(jīng)營殖民地的經(jīng)驗與準(zhǔn)備;中期,民族意識成為世界新潮流;末期,第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā),這迫使日本對臺灣的統(tǒng)治政策隨之而改變,教育也隨之改變。其具體表現(xiàn),則在《臺灣教育令》的頒布及修訂上。因此,本文以該令的頒布及修訂為依據(jù),將日據(jù)時期臺灣初等教育分為四個時期,詳細(xì)介紹每一時期三個系統(tǒng)的初等教育機構(gòu)的演變及發(fā)展。

4、r>　　 第三章主要探討日本占領(lǐng)臺灣50年間,初等教育所呈現(xiàn)的基本特征。此時期初等教育所呈現(xiàn)的基本特征,大致可分為三個階段:第一階段同化教育,第二階段為差別教育,第三階段為皇民化教育。首先,日本占領(lǐng)臺灣后,為使臺灣人的思想、風(fēng)俗、習(xí)慣等和日本人趨于一致,大力普及日語,實行漸進式的同化教育。其次,為培養(yǎng)可供其利用的特定的人力資源,實行差別教育,主要表現(xiàn)為:嚴(yán)禁臺童入小學(xué)校,課程內(nèi)容之差別,教育經(jīng)費之差別,教師資格之差別,升學(xué)機會之差別,

5、國民學(xué)校之差別。最后,為將臺灣人改造成“神國日本南方玄關(guān)的子民”——“真正的日本人”,進一步推行“皇民化”教育,具體表現(xiàn)為:特殊的“運動慶典”、日本式的“登山活動”、修身規(guī)訓(xùn)的重視、注重日本歷史的傳授、戰(zhàn)時的勤勞奉仕。
　　 最后一部分是余論,簡要論述日本殖民政府對初等教育的重視,固然使臺灣建立起了現(xiàn)代化的初等教育制度,但它對臺灣社會產(chǎn)生了諸多危害。主要表現(xiàn)為:對光復(fù)初期臺灣初等教育重建的阻礙:對傳承中華文化和民族精神的抑制;致