中美高等教育領域民族傾向性政策的研究——歷史演變與現(xiàn)狀分析.pdf

1、中國和美國作為統(tǒng)一的多民族國家，少數(shù)民族的高等教育是兩國共同關心的問題。它不僅涉及國家人才的培養(yǎng)，更決定著國家的民族團結和長治久安。由于歷史的原因，兩國的少數(shù)民族發(fā)展都與主體民族存在差距，兩國都對少數(shù)民族接受高等教育給予了優(yōu)惠的政策，但這也引起了一系列的問題。本研究正是立足這樣的背景展開的。
　　 論文分共分六個部分。
　　 第一部分：引言。
　　 第二部分：中美高等教育領域民族傾向性政策的歷史演進。中美兩國都經

2、歷了一個從同化教育到多元教育的歷史演進過程。中國的少數(shù)民族優(yōu)惠政策是官方發(fā)起的，美國的少數(shù)民族優(yōu)惠政策是民間發(fā)起的。中國關心的是少數(shù)民族教育與經濟的銜接問題，美國更關注反對種族歧視，創(chuàng)建多元文化校園。中美高等教育領域的少數(shù)民族優(yōu)惠政策都給本國的少數(shù)民族教育帶來積極影響。從民族構成特點、政治體制以及社會文化價值觀三個角度可以解釋中美兩國高等教育領域少數(shù)民族優(yōu)惠政策制定與實施差別的原因。
　　 第三部分：中美高等教育領域民族傾向性政

3、策的價值取向。中國高等教育領域民族傾向性政策的價值取向有:維護國家統(tǒng)一的價值取向；實現(xiàn)民族平等的價值取向；切實為少數(shù)民族謀利益的價值取向；保持和傳承少數(shù)民族優(yōu)秀文化的價值取向。美國高等教育領域民族傾向性政策的價值取向有：對歷史補償?shù)膬r值取向；追求教育公平、反對種族歧視的價值取向以及多元文化教育的價值取向。盡管中美兩國的國情及價值取向有很大差異，但“多元”和“平等”是兩國共同倡導的理念。
　　 第四部分：中美兩國高等教育領域民族傾

4、向性政策的內容。中國高等教育領域民族傾向性政策的內容體現(xiàn)在招生上的照顧政策；開設民族預科和民族班；財政撥款及對少數(shù)民族學生的經濟資助；開展民族教育的對口支援與協(xié)作以及師資隊伍建設。美國高等教育領域民族傾向行政策的內容體現(xiàn)在特別的招生計劃；實行補習計劃；經濟資助；聘用少數(shù)民族教師和開設少數(shù)民族文化課程。中美兩國在少數(shù)民族高等教育的努力方向和著力點上有很大的相似，但在具體內容的執(zhí)行上因國情的不同而有所不同。論文從增加入學機會、補習性質的教育

5、、經濟資助、少數(shù)民族課程設置和教師政策五個方面對中美兩國高等教育領域民族傾向性政策的內容進行了詳盡的分析。
　　 第五部分：中美兩國高等教育領域民族傾向性政策的問題與爭議。中國的問題與爭議表現(xiàn)在民族身份問題、受惠標準問題和對受恵人群的影響問題上存在較大爭議；美國的問題與爭議則表現(xiàn)在肯定性行動計劃的黨派之爭、法院判決對少數(shù)民族政策的影響以及民眾因種族、政治派別和文化生活的差別所形成的對少數(shù)民族優(yōu)惠政策的截然相反卻強烈的反應。中美兩

6、國紛繁的問題與爭議可歸結為兩點：一是對優(yōu)惠政策有沒有必要存在引發(fā)的爭議；二是高等教育領域少數(shù)民族優(yōu)惠政策執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題。在優(yōu)惠政策的執(zhí)行中，中美兩國共同關注的問題是優(yōu)惠資源被占用的問題；各自的問題表現(xiàn)于：在中國，少數(shù)民族大學生無力負擔大學費用和“定向招生、定向分配”政策逐漸顯出不合時宜；在美國，表現(xiàn)為肯定性行動本身的一個悖論問題。
　　 第六部分，反思與借鑒。從三個方面，我國應該在借鑒美國的基礎上，努力提升自己。第一，拓寬