中國中學(xué)英語課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配的效果.pdf

1、學(xué)習(xí)風(fēng)格作為個性差異的重要課題之一，已經(jīng)引起了教育界的廣泛關(guān)注。與之相適應(yīng)的是外語教學(xué)工作者也不遺余力地將此方面的研究成果應(yīng)用于自身的教學(xué)中?？墒牵絹碓蕉嗟娜藢ζヅ鋵W(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是否有效果產(chǎn)生了疑問，國內(nèi)外眾多研究者在此方面至今還沒有達成一致的看法。同時，絕大多數(shù)相關(guān)方面的研究把目光投向5種感知風(fēng)格，幾乎沒有多少研究考慮到了學(xué)習(xí)風(fēng)格的其他因素，比如社會因素。因此，本研究著眼于從學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會因素方面入手，以實證的方式來驗證匹配學(xué)生的學(xué)

2、習(xí)風(fēng)格是否能對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。 本研究的實驗工具包括問卷調(diào)查和試卷(前測、后測和延后測)。本研究總共有40名受試，選自一所中學(xué)的兩個高一年級平行班(三班和四班)。這兩個平行班各有一個實驗組和一個控制組，每組10名受試。教學(xué)實驗前通過學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表和前測試卷挑選出實驗受試，保證實驗組和控制組除了學(xué)習(xí)風(fēng)格不同外，在性別、年齡、前測成績等方面沒有差異。根據(jù)測試的學(xué)生風(fēng)格，三班匹配合作型教學(xué)模式，四班匹配獨立型教學(xué)模式。實

3、驗過程中，實驗組和控制組授課教師一致，教學(xué)材料一致，教學(xué)時間相同，測試內(nèi)容相同。教學(xué)實驗后，立即對受試進行測試，一周后對受試進行延后測。所有數(shù)據(jù)主要運用非參數(shù)檢驗的統(tǒng)計方法來進行分析。 實驗結(jié)果表明，實驗組在匹配后成績都比控制組高。特別是在匹配了合作型教學(xué)模式的班級，兩組間存在較明顯的差異。在對教學(xué)的評分中，實驗組也明顯表現(xiàn)出更高的滿意程度。即使在差異不是特別明顯的獨立型教學(xué)模式匹配班中，實驗組也表現(xiàn)出比控制組更明顯的積極性，這