基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的個性化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā).pdf

1、作為教與學(xué)橋梁的網(wǎng)絡(luò)課程，常在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中承擔(dān)教師、教材和教學(xué)媒體三種角色。盡管從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的本質(zhì)和技術(shù)特質(zhì)上來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主旨是向?qū)W習(xí)者提供一種不受肘空限制的個性化教學(xué)支持。但是，目前在設(shè)計和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程時，真正能夠深層次地考慮學(xué)習(xí)者特征，并以此為基點向?qū)W習(xí)者提供個性化支持的網(wǎng)絡(luò)課程仍十分欠缺。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐的積累和網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)技術(shù)的發(fā)展，不論從現(xiàn)實需要還是從技術(shù)實現(xiàn)的可能性方面來說，都足以引起對該問題的關(guān)注和深入研究。

2、 學(xué)習(xí)者特征涉及的因素較多，如年齡特征、知識水平、初始能力、思維習(xí)慣、態(tài)度和動機等。本研究是從諸多特征因素中，抽取其基本或者說顯性的表現(xiàn)形式——學(xué)習(xí)風(fēng)格，并以此為切入點，對個性化網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計思想、實現(xiàn)的技術(shù)手段和方法進行了探討。 本文首先分析了國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用現(xiàn)狀，并從個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需求出發(fā)提出研究任務(wù)——個性化網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)。同時，鑒于目前對相關(guān)研究概念內(nèi)涵和外延認識的不甚統(tǒng)一，為了研究和表述的明晰，文中對其進行

3、了界定或者指出其基本含義。接著，在對國內(nèi)外學(xué)習(xí)風(fēng)格理論比較分析的基礎(chǔ)之上，選取了Peter Honey & Alan Mumford的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型，將學(xué)習(xí)者分為行動者、反思者、理論者和實用主義者四類。然后，以該學(xué)習(xí)風(fēng)格模型為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)設(shè)計理論和學(xué)習(xí)理論，提出了個性化網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計方案，包括學(xué)習(xí)目標設(shè)計、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計、導(dǎo)航設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計等，其中核心部分是個性化教學(xué)策略的設(shè)計。 在技術(shù)實現(xiàn)方面，本文以XML作為網(wǎng)絡(luò)課程支持個性