網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格特征及其個性化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計.pdf

1、隨著計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和通訊技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育逐漸成為21世紀(jì)終身學(xué)習(xí)的主流。網(wǎng)絡(luò)課程作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的核心部分，同時承擔(dān)了教師、教材、和教學(xué)媒體的角色，在很大程度上決定了網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。雖然網(wǎng)絡(luò)教育的本質(zhì)是“以學(xué)生為中心”，向?qū)W生提供不受時空限制的個性化學(xué)習(xí)支持，但目前大部分網(wǎng)絡(luò)課程尚未將學(xué)習(xí)者風(fēng)格特征納入設(shè)計范疇。由此，筆者對個性化網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征進(jìn)行了研究。
　　 本文的研究目的是構(gòu)建符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格特

2、征的三維模型，以此為基礎(chǔ)編制學(xué)習(xí)風(fēng)格測量問卷，并將問卷應(yīng)用到個性化網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計中。簡單的說，就是模型的構(gòu)建、模型的檢驗和模型的應(yīng)用。
　　 本文首先對國內(nèi)外學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的現(xiàn)狀、定義、分類、測量工具進(jìn)行了詳細(xì)介紹，在這些理論基礎(chǔ)上構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論模型。接著，筆者設(shè)計出了與感知、認(rèn)知和人格三維度相對應(yīng)的測量問卷，并通過探索性因素分析驗證三維模型與問卷的擬合度。最后，探討了學(xué)習(xí)風(fēng)格三維模型在個性化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中的運用，

3、對網(wǎng)絡(luò)課程的個性化服務(wù)、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計和學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)設(shè)計進(jìn)行了探討。其中，對于學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)者模型的構(gòu)造，筆者借鑒了智能教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)生模型，并采用貝葉斯網(wǎng)絡(luò)概率推理的方法實現(xiàn)建模過程。
　　 本研究采用文獻(xiàn)分析、內(nèi)容分析、問卷調(diào)查、因素分析、貝葉斯概率推理等方法，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)風(fēng)格三維模型的構(gòu)建、檢驗和應(yīng)用。此外，問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果表明：不同性別、年齡、學(xué)歷、專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者