生活化口語交際訓(xùn)練的構(gòu)想與實(shí)踐.pdf

1、Y8 1 2 3 6 7 ．遼寧師范大學(xué)教育碩士研究生學(xué)位論文論文題目：生活化口語交際訓(xùn)練的構(gòu)想與實(shí)踐研究生： 劉 鵬指導(dǎo)教師： 刁晏斌專業(yè)方向： 學(xué)科教學(xué)·語文年 級：0 3 級遼寧師范大學(xué)研究生部2 0 0 5 年4 月生活化q 語交際訓(xùn)練的構(gòu)想與實(shí)踐將自己的內(nèi)部語言( 思維) 借助詞語．按一定句式快速轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠空Z言( 有聲語育) 的過程，而且這個轉(zhuǎn)變兒乎是同時的，所以一般而言，口語的句式非常的短小明快。在這里要強(qiáng)調(diào)的是我

2、們所說的口語交I , 示i T l l 練并不是將節(jié)面的行文反復(fù)記憶，然后在公眾面前背誦出來，而是用口頭語言的形式來進(jìn)行思想、信息的交流。( 1 )( - - ) 口語交際教學(xué)現(xiàn)狀分析1 ．口語交際教學(xué)地位不高口語交際教學(xué)是應(yīng)時代要求而生的，但長期以來由于語文教學(xué)和語文教改～直在高考、中考的指揮棒下進(jìn)行，語文的口試因?yàn)闄z測條件有限一直未能實(shí)行。因此，不少教師在沒有硬性指標(biāo)的情況下，不敢越雷池半步，考什么講什么，怎么考就怎么講，不考的就不

3、教不練，導(dǎo)致口語的教學(xué)形同虛設(shè)。長此以往，便造成了現(xiàn)在的語文教學(xué)重讀寫輕聽說的現(xiàn)象，忽視了口語訓(xùn)練，最終造成了學(xué)生語文水平不高，整體素質(zhì)低下?？梢娞岣? 3 語交際教學(xué)的地位的改革勢在必行。( 2 )2 ．教師的訓(xùn)練方式存在問題“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)理念早已被教育者們倒背如流，但在實(shí)際的教學(xué)中由予各種因紊的影響學(xué)生仍然在很大程度上受到老師的牽制。不少語文教師在口語訓(xùn)練中既無傳統(tǒng)特色，又無教改氣息，訓(xùn)練模式和方式陳舊單調(diào)，

4、只限于課前十分鐘說話。口頭訓(xùn)練的模式僵化、內(nèi)容單一，氣氛沉悶、嚴(yán)肅、緊張，長期處在這種狀態(tài)下，誰還有說的欲望? 由于教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生豐富多彩的課余生活近乎空白，學(xué)生喜聞樂見的各種文藝活動、辯論、演講比賽等幾乎都被擠出了校園，像這樣沒有一定的活動形式作為口語交際能力形成的載體，要想擁有較強(qiáng)的口語表達(dá)能力，那簡直就是一句空話。再說，有時學(xué)生好不容易得到一個發(fā)育機(jī)會，一臣表達(dá)中心出現(xiàn)了問題，不合了教師的意．不要說鼓勵點(diǎn)撥，可能會迎頭潑上一盆

5、冷水。這種做法極大遏制了學(xué)生表達(dá)的欲望，造成了學(xué)生不敢說，不會說，不能說，語言表達(dá)能力的低下。( 3 )3 ．學(xué)生價值觀念的錯位現(xiàn)在我們的教育中出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象；小學(xué)生爭先恐后發(fā)言，初中生稀稀落落發(fā)言．高中生羞羞答替不發(fā)言。按理說從小學(xué)到高中本應(yīng)是學(xué)生自我意識逐步覺醒，逐步加強(qiáng)，逐步希望自己的想法被群體接受、認(rèn)可的過程，可我們的課堂為何邁入這種怪圈? 其實(shí)并不是越大越不敢發(fā)言或沒有機(jī)會發(fā)言，而是他們根本不愿發(fā)言，不屑于發(fā)言。眾所周知

6、，教育具有兩種基本的價值。～是促進(jìn)人的發(fā)展；_ 二是承擔(dān)社會所賦予的人才選拔的功能。前者是內(nèi)在的根本的價值，后者是外在的工具價值。然而在現(xiàn)行課程體系中，兩種價值輕重嚴(yán)重失衡，畸形發(fā)展。教育的_ [ 具價值在應(yīng)試教育和市場經(jīng)濟(jì)的土壤中無限膨脹，逐步成為學(xué)生的思維習(xí)慣和行為本能。他們誤認(rèn)為學(xué)習(xí)的唯一目的就是通過考試，取得高分。我們的學(xué)生每天都在重復(fù)著同樣的質(zhì)問：“我學(xué)這些東西能得到什么? ”我學(xué)這些東西考試中會出現(xiàn)嗎? ”“會”則拼命掌握；