簡介：分類號H＼3‘2密級敖聽單位代碼I0422學(xué)號H仍I汐DO久蒙只季SHANDONGUNIVERSITY碩士學(xué)位論文THESISFORMASTERDEGREE敝朋囂囂◆端二‰B認(rèn)SJ“C心H足議K虬RNJMMM烹姒V飛，～，“。，J‘I。OU也VSKK執(zhí)叭又LD‰饑U氣’爾凡C鼉、帆RⅥ一Q甘專固際搬篙寫P乞墜堡魚蘭塑壘弓長豐包華訊事專D13年11月＼2日，∥名位稱師師姓單名教導(dǎo)者養(yǎng)業(yè)導(dǎo)作作培專指合山東大學(xué)碩士學(xué)位論文目錄中文摘要IABSTRACTIII第一章緒論111選題意義112理論依據(jù)3121商務(wù)漢語教學(xué)主要理論一3122外語需求分析主要理論513相關(guān)研究綜述814研究重點(diǎn)及難點(diǎn)10第二章蒙古高校漢語專業(yè)的學(xué)生對商務(wù)漢語課程的學(xué)習(xí)需求調(diào)研1121蒙古高校商務(wù)漢語教學(xué)現(xiàn)狀概覽1122研究方案的設(shè)計12211研究目的12212研究對象12213問卷調(diào)查的設(shè)計13214數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計1323訪談?wù){(diào)查L6第三章蒙古商務(wù)人士對商務(wù)漢語學(xué)習(xí)的需求分析1831研究方案設(shè)計18311研究目的18312研究對象18313問卷調(diào)查的設(shè)計19314數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計1932結(jié)果分析1933訪談?wù){(diào)查24

簡介：山東大學(xué)碩士學(xué)位論文對韓漢語教學(xué)中“被”字句、兼語句的比較研究姓名陳璐申請學(xué)位級別碩士專業(yè)漢語言文字學(xué)指導(dǎo)教師唐子恒20070915山東大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要“被”字句和兼語句是現(xiàn)代漢語的重要的語法項目，同時也是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語法時的重點(diǎn)和難點(diǎn)，他們在學(xué)習(xí)過程中或者經(jīng)常誤用其中的某種句式，或者經(jīng)常將兩種句式混淆起來。本文將針對韓國留學(xué)生習(xí)得“被”字句、兼語句的實際問題，根據(jù)漢語自身特點(diǎn)和對外漢語教學(xué)的性質(zhì)，將理論和教學(xué)語法相結(jié)合，力圖找出行之有效的對韓漢語“被”字句、兼語句的教學(xué)對策，使學(xué)習(xí)漢語的韓國人更好地理解和掌握這兩種特殊的漢語語法項目。全文共分六章第一章，引論。包括選題的動機(jī)、意義及本文的研究范圍和所運(yùn)用的理論、方法。第二章，漢語“被”字句和兼語句研究概述。針對兩種句式，對前人的研究做簡單梳理。主要分兩個方面一是漢語本體中的研究情況，二是對外漢語教學(xué)中的研究情況。第三章，兩種句式表達(dá)方式在韓語和漢語中的比較。雖然在韓語中也有被動式和使動式，但通過對比發(fā)現(xiàn)，它們與漢語中的被動句和兼語句在語義、語法等方面有相同之處，也有不同的方面，我們了解韓語中兩種句式的表達(dá)方法與漢語中兩種句式表達(dá)方法的異同點(diǎn)，可以找到留學(xué)生出現(xiàn)混淆的原因，從而提高教學(xué)的預(yù)見性，幫助學(xué)生克服母語的干擾。第四章，相關(guān)的調(diào)查統(tǒng)計。內(nèi)容包括調(diào)查目的、調(diào)查方法、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查對象和語料來源等，提出了偏誤確定的標(biāo)準(zhǔn)，最后列出調(diào)查的結(jié)果，并且進(jìn)行了適當(dāng)?shù)姆治觥５谖逭?，偏誤分析。根據(jù)調(diào)查結(jié)果對“被”字句和兼語句的偏誤進(jìn)行分類。在歸納和描寫的基礎(chǔ)上指出這些偏誤在哪一點(diǎn)上或由于什么具體原因違背了漢語的規(guī)則。然后總結(jié)出偏誤產(chǎn)生的原因大致有母語的負(fù)遷移、目的語知識的過度

簡介：回顧近年來留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)研究，關(guān)于漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的理論框架及內(nèi)部構(gòu)成要素的研究居多，而通過具體理論指導(dǎo)實踐，進(jìn)而激發(fā)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的應(yīng)用研究較少。本文在對國內(nèi)外巴赫金理論文獻(xiàn)的回顧與闡釋中，發(fā)現(xiàn)巴赫金理論在教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)得到了許多學(xué)者豐富的拓展。因此，本文嘗試將其引用到對外漢語的教學(xué)實踐中。本研究基于DNYEI的學(xué)習(xí)動機(jī)三維建構(gòu)模式，對重慶大學(xué)國際學(xué)院中級階段的62名外國留學(xué)生進(jìn)行了定量與定性的分析研究，利用問卷調(diào)查和訪談的形式了解留學(xué)生的基本學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀及水平找出可以激發(fā)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的重要環(huán)節(jié)。并借用巴赫金理論的獨(dú)特視角，試圖從對外漢語教學(xué)實驗的角度出發(fā)，對對外漢語教學(xué)實驗改革進(jìn)行了較為大膽的嘗試，以探究巴赫金理論視域下的教學(xué)實驗改革是否有助于提升中級階段留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)。中級階段留學(xué)生的基本學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀及水平顯示，留學(xué)生受到DNYEI的學(xué)習(xí)動機(jī)三層面的動機(jī)因素影響較大，這三個層面分別是語言層面、學(xué)習(xí)者層面以及學(xué)習(xí)情境層面。在學(xué)習(xí)情境層面上，留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)因素呈現(xiàn)出了最高趨勢。這進(jìn)一步表明，學(xué)習(xí)情境層面上的動機(jī)因素是激發(fā)中級階段留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵因素。本文的研究結(jié)果顯示，巴赫金的對話理論狂歡理論及時空體理論，通過在學(xué)習(xí)情境層面上的引用及指導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)情境層面上的主要動機(jī)因素，有效地激發(fā)了留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)。留學(xué)生對改編過后的教材興趣更為濃厚，教師的教學(xué)風(fēng)格更為靈活，學(xué)習(xí)群體之間的交流也更加積極。因此，巴赫金理論對激發(fā)留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)具有非常重要的理論意義和實踐意義。最后，本文提出建議，根據(jù)巴赫金理論對激發(fā)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的指導(dǎo)實踐，漢語教學(xué)工作者需重視在學(xué)習(xí)情境層面上激發(fā)并促進(jìn)留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)；漢語教材編寫者可根據(jù)巴赫金理論適當(dāng)?shù)馗木帩h語教材以促進(jìn)留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)，使?jié)h語教學(xué)更具國際視野；教師在教學(xué)過程中，需注意增加與留學(xué)生之間的對話，增強(qiáng)彼此之間的互動，帶動留學(xué)生學(xué)習(xí)群體的漢語學(xué)習(xí)氛圍，從整體上提升留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)。

簡介：TOWARDTHECHINESE”L／／OXCONSTRUCTIONAMULTIPLECOERCIONMODELLIYINGSUPERVISORPROFESSORDUSHIHONGATHESISSUBMITTEDINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFO，THEDEGREEOFMAINENGLISHCOLLEGEOFINTERNATIONALSTUDIESSOUTHWESTUNIVERSITYAPRIL，2015ACKNOWLEDGEMENTSFIRSTANDFOREMOST，1WOULDLIKETOEXTENDMYDEEPAPPRECIATIONRESPECTABLESUPERVISORPROFESSORDUSHIHONG，WHOGAVEMECONSIDERABLETHEPROCESSOFWRITINGTHISTHESISIALNGREATLYINDEBTEDTOHIMFORSUGGESTIONS，INCISIVECOMMENTS，INSIGHTFULFEEDBACKANDHISGENEROSITYINPRECIOUSTIMEREVISINGTHEDRAFTSOFTHISPAPERWITHOUTHISGREATHELPGUIDANCE，THISTHESISWOULDNEVERHAVEBEENCOMPLETEDTOMYMOSTHELPDURINGHISVALUABLESPENDINGHISANDTIRELESSNEXT，ASPECIALWORDOFTHANKSGOESTOPROFESSORWENXU，PROFESSORMOQIYANGANDPROFESSORWANGQINLING，WHOONCEPROVIDEDMEWITHINSPIRINGANDCONSTRUCTIVEADVICEFORIMPROVINGMYTHESISPROPOSALAND1ALSOFEELGRATEFULTOAGROUPOFPROMINENTANDERUDITEPROFESSORSOFMYPOSTGRADUATECOURSESPROFESSORLILI，PROFESSORLIUCHENGYU，PROFESSORCHERTJTM，PROFESSORYANGBINGIUNETC，INVALUABLECOURSESANDHELPFULADVICE1HAVEBENEFITEDATHOUGHTPROVOKINGANDENLIGHTENINGLECTURESBUTFORTHEIRHELP，IATTAINEDSUCHACHIEVEMENTSWHO0FIEREDMELOT療OMTHEIRWOULDNOTHAVEIALSOWISHTOEXPRESSMYSINCERETHANKSTOMYCLASSMATESWANGXING，LIUMIN，ANDLISIYUE，WHOSEACADEMICGUIDEANDCAREFULSCRUTINYOFTHEMANUSCRIPTRESULTEDINTHEELIMINATIONOFMANYINCONSISTENCIESLASTBUTNOTTHELEAST，ADEEPSENSEOFGRATITUDEGOESTOMYBELOVEDBROTHERWHOALWAYSGIVEMEGENEROUSSUPPORT，CONSTANTINSPIRATIONANDTHROUGHMYMASTUDYPARENTSANDENDLESSLOVE

簡介：學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作和取得的研究成果。本論文中除引文外，所有實驗、數(shù)據(jù)和有關(guān)材料均是真實的。本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外，不包含其他人或其它機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。其他同志對本研究所做的貢獻(xiàn)均己在論文中作了聲明并表示了謝意。學(xué)位論文作者簽名占柬求日期加』S．5．6學(xué)位論文使用授權(quán)聲明研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識產(chǎn)權(quán)單位屬南京師范大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保存本學(xué)位論文的電子和紙質(zhì)文檔，可以借閱或上網(wǎng)公布本學(xué)位論文的部分或全部內(nèi)容，可以采用影印、復(fù)印等手段保存、匯編本學(xué)位論文。學(xué)?？梢韵驀矣嘘P(guān)機(jī)關(guān)或機(jī)構(gòu)送交論文的電子和紙質(zhì)文檔，允許論文被查閱和借閱。保密論文在解密后遵守此規(guī)定保密論文注釋本學(xué)位論文屬于保密論文，密級衄保I密期限為年。學(xué)位論文作者簽名呂莽柬日期加心．5．6指導(dǎo)教師繇誘爻日期2．0侈、5．易ABSTRACT一一_一THEFOOTORGANISONEOFTHEORGANSTHATFREQUENTLYUSEDBYHUMANS，ANDTHEFOOTACTIONISUNIVERSALANDCOMMON．THISARTICLECHOOSESFOOTMONOSYLLABICVERBSASATYPICALSTUDY．ANDTHEARTICLESTUDIESFOOTMONOSYLLABICVERBSSYSTEMATICALLYFROMTHESEMANTICANDPRAGMATICFEATURES。THEPREFACEINTRODUCESTHEREASONANDSIGNIFICANCETHATWECHOOSEFOOTMONOSYLLABICVERBSASATYPICALSTUDY．ANDITINTRODUCESTHEMETHODANDTHESOURCEOFCORPUSOFSTUDYONFOOTMONOSYLLABICVERBS．LASTLY，THETHESISCONFIRMSTHE27FOOTMONOSYLLABICVERBSASTHESCOPEOFTHESTUDY．THECHAPTERONEREVIEWSTHERESEARCHANDTHEWORKONFOOTMONOSYLLABICVERBS．ITMAINLYSTUDIESFROMDEFINITION，CLASSIFICATION，SEMANTICS，SENTENCE，METAPHORANDMETONYMYOFFOOTVERBS．THETHESISCANFINDBREAKTHROUGHBASEDONTHISRESEARCHSTATUS．THECHAPTERTWOANALYSESTHESEMANTICFEATUREOFFOOTMONOSYLLABICVERBS．FIRSTLY，SUMMARIZETHESEMANTICCATEGORYOFFOOTVERBASAUTONOMY，【THESITUATIONOFUSINGTOOLS，STATEALTERATION，DISPLACEMENT】ANDFIXATIONINACCORDANCEWITHTHECORPUSANDSENTENCEFRAMESANDHEADS．SECONDLY，F(xiàn)OOTMONOSYLLABICVERBSAREDIVIDEDINTOCERTAINMINORSORTSTHATEVERYSORTOFVERBSISSIMILAR，ANDDESCRIBEDFROMTHEPOINTOFTHESITUATIONOFUSMGTOOLS，THEACTIONWAY，RESULTANDOBJECTTOMAKEADIFFERENCEUSINGTHESEMANTICPROPERTIESASLITTLEASPOSSIBLEANDGENERALIZETHESEMANTICFEATUREOFEACHMEMBER．LASTLY，ACCORDINGTOZHUXIAOYA’SDESCRIPTIONOFSENTENCEMODEL，ITSUMMARIZESSIXBASICSEMANTICSTRUCTURALPATTERNSOFSENTENCES，ANDANALYSESTHECHOICEOFEACHFOOTVERBFORBASICSENTENCEMODEL．EVERYFOOTVERBHASDIFFERENTBASICSENTENCEMODELDUETODIFFERENTCHARACTERISTICS．THECHAPTERTHREESTUDIESTHEPRAGMATICFEATURESOFFOOTMONOSYLLABICVERBS．FIRSTOFALL，THERHETORICFEATUREISANALYZED．FOOTVERBSMAINLYDESCRIBETHEACTION，ANDAREPREDICATESINASENTENCE，SOTHEYCAILBEUSEDASANTHROPOMORPHICANDEXAGGERATEDEXPRESSION．SECONDLY，F(xiàn)OOTMONOSYLLABICVERBSAREOUTOFBALANCEINTHEDISTRIBUTIONOFSTYLE．THEYAREMAINLYUSEDINTHELITERARYSTYLE，WHILEUSEDRARELYINTHEPOLITICALCOMMENTSTYLE，SCIENTIFICANDTECHNICALSTYLEANDDOCUMENTALSTYLE．LASTLY，F(xiàn)OOTMONOSYLLABICVERBSHAVETHEIROWNCHARACTERISTICSOFMETAPHOR．THEIRMETAPHORISCLOSELYRELATEDTOTHEIRACTIONORIENTATION．INTHECOURSEOFMAKINGMETAPHOR，THEIRORIGINALSEMANTICFEATURECANCHANGEORREDUCETOREMAININGTHEORIENTATIONFEATURE．KEYWORDSFOOTMONOSYLLABICVERBS；SEMANTICS；PRAGMATICSII

簡介：中圖分類號UDC6243訶虻鉀訓(xùn)IC研密級學(xué)校代碼藍(lán)天學(xué)碩士學(xué)位論文漢語國際教育碩士公開10094印尼坤甸市中學(xué)漢語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究RESEARCHANDSURVEYOFCURRENTSITUATIONOFTEACHINGCHINESEINTHEMIDDLESCHOOLOFPONTIANAK，INDONESIA研究生姓名指導(dǎo)教師學(xué)科專業(yè)研究方向論文開題日期黃素君仇海平副教授漢語國際教育漢語國際教育2015年7月2日摘要印度尼西亞西加里曼丹省是印尼華人定居較早、人口最多的省份，坤甸市是西加里曼丹省的首府，是印尼較為重要的一個城市。坤甸市的漢語教學(xué)起步較早，由于歷史原因一度中斷三十余年，但坤甸市的華人通過自己的宗廟文化和一些留下來的宗親社團(tuán)，繼續(xù)保存、并且傳承了中國方言和中華文化。印尼政府允許恢復(fù)漢語教學(xué)后，漢語在坤甸市逐漸受到較為普遍的重視。坤甸市有較好的中華文化基礎(chǔ)，這里的華人多使用潮州話與客家話作為日常生活的交流工具?；谶@樣的背景，坤甸市的漢語教學(xué)既有特色與優(yōu)勢，又存在很多的問題。為了具體了解坤甸市中學(xué)漢語教學(xué)的情況，本人調(diào)查了坤甸市中學(xué)的設(shè)立情況，從中選擇了SEKOLAHMANDIRI，SEKOLAHSANTOFRANSISKUSASISI。SEKOLAHLKIA和SEKOLAHABDIAGAPE四所普通中學(xué)發(fā)放調(diào)查問卷，走訪有關(guān)管理者、教師和學(xué)生，調(diào)查、了解的內(nèi)容包括這些學(xué)校漢語教學(xué)的設(shè)立情況與管理情況、漢語教師的基本情況和教學(xué)情況、學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生的基本情況與學(xué)習(xí)情況、漢語教材的選用情況和使用效果等。通過調(diào)查與采訪，了解到坤甸市漢語教學(xué)的基本現(xiàn)狀，分析其具有的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，針對這些有利的方面和存在的問題提出相應(yīng)的對策和建議，以期對坤甸市乃至印度尼西亞的漢語教學(xué)事業(yè)有所貢獻(xiàn)。關(guān)鍵詞印度尼西亞；坤甸市；中學(xué)；漢語教學(xué)；漢語國際教育III

簡介：IILLLLIIIIIIIIIILLLLLY3295088學(xué)校代碼Q墨生堇浙江殲斃大學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位論文題目筵漢語滏誣儉盈適用性巫究基王值矍儉蓬史空堂拉使用埴濕的盆析專業(yè)學(xué)位類別全旦劍壺些堂焦學(xué)科領(lǐng)域邈亟國隧熬直研究生盔殛盤指導(dǎo)教師鄞建墜中圖分類號旦窆至論文提交時問至Q魚至墨漢語評價及適用性研究基于佛羅倫薩中文學(xué)校使用情況的分析摘要本文基于對華文教育的了解與認(rèn)知，結(jié)合本人一年的實習(xí)經(jīng)驗，對意大利佛羅倫薩使用的漢語教材漢語一至六冊進(jìn)行了分析研究。首先對教材的課文、詞匯和語法這三個方面進(jìn)行了系統(tǒng)的考察分析，統(tǒng)計了不同題材、體裁在教材中所占的數(shù)量比例和在各冊課本中的分布情況，詞匯、語法的覆蓋情況，分析了漢語教材在編寫方面的特點(diǎn)以及存在的問題。筆者通過對教材內(nèi)容的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)這套教材在整體上還是不錯的。其編寫理念在教材內(nèi)容上得到了體現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)實踐過程中也可以完成，并且真正做到了與國內(nèi)小學(xué)教材的接軌。雖然在各項存在一些問題，但是世界上沒有十全十美的教材，一本教材的廣泛流通必定有它自身的原因。筆者通過對意大利教材使用情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)意大利大部分華文學(xué)校使用的都是這套教材。在明知這套教材的使用對象是亞洲的華裔兒童，為什么還在歐洲被廣泛使用。基于這一現(xiàn)象，筆者萌生了對這套教材進(jìn)行評估的想法，旨在了解區(qū)域性教材在區(qū)域外的適用狀況。其次本文對使用教材的學(xué)生和教師做了問卷調(diào)查及訪談，發(fā)現(xiàn)他們對教材的感受與評估結(jié)果跟筆者先前統(tǒng)計分析出的一些結(jié)論相悖，甚至教師和學(xué)生對于教材的同一項結(jié)論都有出入。這更堅定了筆者從不同角度分析這套教材的優(yōu)、缺點(diǎn)的決心，筆者認(rèn)為，雖然對教材內(nèi)容的分析統(tǒng)計比較客觀，但是它畢竟主要體現(xiàn)著編寫者的考慮?；谝陨险J(rèn)識，筆者通過對教師與學(xué)生調(diào)查得出的結(jié)論，分別對教材編寫者，教師和學(xué)校決策者給出了建議和意見。此外，本文還著重分析了華文教材在不同國家的適用性問題，指出對教材的選擇要考慮其實用性與有效性。

簡介：斯里蘭卡凱拉尼亞大學(xué)中文系一年級漢語綜合課的口語教學(xué)調(diào)查與設(shè)計重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文（專業(yè)學(xué)位）學(xué)生姓名沙雅指導(dǎo)教師宋德云副教授學(xué)位類別漢語國際教育碩士重慶大學(xué)外國語學(xué)院二O一六年五月重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要I摘要口語課作為一項以培養(yǎng)學(xué)生口頭交際能力為目的的單項技能課在對外漢語教學(xué)中有著重要的地位，因為大量的交際活動都是通過口語表達(dá)來實現(xiàn)的。因此，初級階段開設(shè)口語課是非常有必要的。以前，斯里蘭卡凱拉尼亞大學(xué)中文系一年級只開設(shè)綜合課而沒有單獨(dú)的口語課。導(dǎo)致學(xué)生缺乏口語訓(xùn)練的機(jī)會，對提高學(xué)生的口語交際能力不利。但在對外漢語教學(xué)實施過程中，對學(xué)生的語言技能和語言交際技能的訓(xùn)練尤為重要，而口語是一種綜合能力，所以目前在凱拉尼亞大學(xué)開設(shè)了單獨(dú)口語課，但課時較少，學(xué)生的漢語交際技能亟待提高。為了克服漢語口語教學(xué)存在的不足，結(jié)合一年級綜合課的內(nèi)容設(shè)計適當(dāng)?shù)目谡Z教學(xué)方案是很有效的解決辦法。因此本文著力探索如何在綜合課中結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行口語教學(xué)設(shè)計。希望能夠提供一些關(guān)于怎么用好的教學(xué)設(shè)計改善和提高課堂教學(xué)效率的參考。本文以教學(xué)設(shè)計理論、對外漢語教學(xué)理論作為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用交際教學(xué)法，在對凱拉尼亞大學(xué)中文系一年級口語教學(xué)情況調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了目前口語教學(xué)在教和學(xué)兩個方面存在的問題與不足，以此為出發(fā)點(diǎn)對一年級綜合課中的口語教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。本文以凱拉尼亞大學(xué)中文系一年級綜合課所用教材新實用漢語課本1為依據(jù)展開教學(xué)設(shè)計。該設(shè)計主要包括三方面內(nèi)容①教學(xué)設(shè)計的原則（包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法）；②口語教學(xué)內(nèi)容的一個學(xué)期的課程設(shè)計；③提出一個具體的教學(xué)案例。筆者有幸在凱拉尼亞大學(xué)實習(xí)期間嘗試運(yùn)用本設(shè)計所提出的內(nèi)容進(jìn)行一年級綜合課的口語教學(xué)，并發(fā)現(xiàn)了該設(shè)計的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。遺憾的是實驗的時間太短，還未能看出效果。因此，為更具說服力，還需要依托更加長期廣泛的教學(xué)實踐來證實。關(guān)鍵詞斯里蘭卡，口語教學(xué)，教學(xué)設(shè)計，交際法

簡介：中圖分類號中圖分類號H35單位代碼單位代碼10231學(xué)號學(xué)號2013300519俄漢語水上運(yùn)動動詞隱喻對比研究俄漢語水上運(yùn)動動詞隱喻對比研究學(xué)科專業(yè)俄語語言文學(xué)研究方向語義學(xué)作者姓名畢鐘勻指導(dǎo)教師吳哲教授哈爾濱師范大學(xué)二〇一六年六月ДИССЕРТАЦИЯНАСОИСКАНИЕУЧНОЙСТЕПЕНИМАГИСТРАФИЛОЛОГИЧЕСКИХНАУКМЕТАФОРИЧЕСКОЕУПОТРЕБЛЕНИЕГЛАГОЛОВССЕМАНТИКОЙДВИЖЕНИЕВВОДЕСОПОСТАВИТЕЛЬНОЕИССЛЕДОВАНИЕВРУССКОМИКИТАЙСКОМЯЗЫКАХСОИСКАТЕЛЬБИЧУНЮНЬНАУЧНЫЙРУКОВОДИТЕЛЬПРОФЕССОРУЧЖЭСПЕЦИАЛЬНОСТЬРУССКИЙЯЗЫКИЛИТЕРАТУРАДАТАЗАЩИТЫ062016УЧРЕЖДЕНИЕПРИСВОЕНИЯУЧНОЙСТЕПЕНИХАРБИНСКИЙПЕДАГОГИЧЕСКИЙУНИВЕРСИТЕТ

簡介：沈陽師范大學(xué)碩士學(xué)位論文俄漢語言中動物名稱隱喻的對比研究姓名趙琳娜（GAVRILYUKMARINA）申請學(xué)位級別碩士專業(yè)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)教師李春玲20110301IIACONTRASTIVESTUDYOFCHINESERUSSIANANIMALMETAPHSABSTRACTINTHEPASTYEARSWITHTHEDEVELOPMENTOFLINGUISTICSCIENCEMETAPHSTARTEDATTRACTINGTHEATTENTIONOFMEMESCIENTISTSALLOVERTHEWLDBECAMEAPOPULAROBJECTOFLINGUISTICRESEARCHESNOWADAYSMETAPHISNOTONLYCONSIDEREDTOBEALINGUISTICPHENOMENONBUTITISTHEBASICCOGNITIVEMECHANISMOFFMINGCONCEPTSPEOPLENOTIONSABOUTSURROUNDINGWLDMETAPHISALSOAWIDESPREADPHENOMENONOFOURLIFEFINSTANCEPEOPLE’SLANGUAGEISFULLOFMETAPHSINEVERYDAYCONVERSATIONWEUNCONSCIOUSLYUSELOTSOFMETAPHSWITHOUTREALIZINGITAMONGTHEMANIMALMETAPHSAREMOSTFREQUENTLYUSEDMETAPHSITISNOCOINCIDENCEFROMANCIENTTIMESANIMALSWEREPEOPLE’SCLOSESTNEIGHBSFRIENDSINTHEWLDOFNATURETHEYBECAMETHEFIRSTLIVINGCREATURESTHATPEOPLEGOTACQUAINTEDWITHPEOPLENOTICEDTHATSOMEHABITSFEATURESOFANIMAL’SAPPEARANCEACTERBEHAVIAREVERYCLOSETOTHESOMEFEATURESOFHUMANBEINGSTHAT’SWHYPEOPLESTARTEDTOPROJECTTHESEFEATURESHABITSONHUMANSONSOMEPHENOMENAOFSOCIALLIFEINTHISWAYLOTSOFANIMALIMAGESENTEREDTHELANGUAGETHISLEDTOTHEAPPEARANCEOFGREATNUMBEROFANIMALMETAPHSWITHRICHCONNOTATIVEMEANINGINPEOPLE’SLANGUAGELETPEOPLE’SLANGUAGEBECOMEMEEXPRESSIVETHEREBYANIMALMETAPHSCANREFLECTOURWAYOFTHINKINGPERCEPTIONOFSURROUNDINGWLDCONTAINRICHCULTURALMEANINGSINREFERENCETORUSSIANCHINESECOMMUNICATSTOACQUIRETHESIMILARITIESDIFFERENCESOFMETAPHICALMEANINGSOFANIMALWDSBECOMESVERYIMPTANTINTHEPROCESSOFCOMMUNICATIONIFONEOFTHEINTERLOCUTSCAN’TEVALUATECRECTLYTHEMEANINGOFANIMALMETAPHHEWON’TBEABLETOMAKETHERIGHTCONCLUSIONOFTHEMEANINGOFTHEWHOLEEXPRESSIONASARESULTACOMMUNICATIONFAILUREMAYOCCURTHISTHESISMAKESACONTRASTIVEANALYSISOFANIMALMETAPHSINCHINESERUSSIANFROMACOGNITIVEPERSPECTIVEISBASEDONTHE“CONCEPTUALMETAPH”THEYDEVELOPEDBYGLAKOFFMJOHNSONINTHECOURSEOFRESEARCHWEEDTHEMOSTFREQUENTLYUSEDANIMALMETAPHSINTWOLANGUAGESMADEACOMPARISONDIVIDEDTHEMINTOTYPESDESCRIBEDTHISALLOWEDUSTOREVEALCULTURALSIMILARITIESDIFFERENCESTHATAREREFLECTEDINTHEMETAPHICALMEANINGSOFANIMALWDSINTWOLANGUAGESINTHISTHESISWEALSOMADEANATTEMPTTOEXPLAINTHEFACTSTHATLEDTOAPPEARANCEOFDIFFERENCESINMETAPHICALMEANINGSOFANIMALWDSINCHINESEENGLISHTHERESULTSOFTHETHESISCANBEUSEFUL

簡介：湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語網(wǎng)聊詞匯的認(rèn)知研究姓名周敏申請學(xué)位級別碩士專業(yè)英語語言文學(xué)指導(dǎo)教師廖光蓉20060501的經(jīng)濟(jì)功能、情感功能、音響和／或視覺形象功能等。本文對網(wǎng)聊詞匯的研究具有一定的理論和實踐價值。理論上，用大量的實例從認(rèn)知這個全新的角度對網(wǎng)聊詞匯各方面特點(diǎn)和理據(jù)進(jìn)行了更深刻地分析，豐富了漢語詞匯的研究；在實踐上，本文對網(wǎng)聊詞匯的分析有利于網(wǎng)絡(luò)用戶更好的了解網(wǎng)絡(luò)語言并促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)交流。本文所做的只是對網(wǎng)絡(luò)語言表現(xiàn)出的某些方面一網(wǎng)聊詞匯的特點(diǎn)的研究，毫無疑問這一全新的富有挑戰(zhàn)性的新語言領(lǐng)域是值得進(jìn)一步開發(fā)和研究的。關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)文化經(jīng)驗，網(wǎng)聊詞匯，結(jié)構(gòu)，語義建構(gòu)機(jī)制，語用功能

簡介：碩士學(xué)位論文MATHESIS請求言語行為西北地區(qū)藏、漢語跨文化語用研究REQUESTSACROSSCULTURALPRAGMATICSTUDYBETWEENTIBETANANDCHINESEINTHENORTHWEST李慧LIHUIDECLARATIONOFORIGINALITYILIHUIFROMSCHOOLOFFOREIGNLANGUAGESANDLITERATURES，LANZHOUUNIVERSITYBEINGACANDIDATEOFMADEGREEINFOREIGNLINGUISTICSANDAPPLIEDLINGUISTICSSPECIALIZINGINAPPLIEDLINGUISTICS，HEREBYDECLARETHATTHISTHESISISMYOWNWORK，ANDITHASNOTBEENPREVIOUSLYINCLUDEDINATHESISORREPORTOFTHISUNIVERSITYORANYOTHERINSTITUTIONSFORANACADEMICDEGREE，DIPLOMAORANYOTHERQUALIFICATIONSNAMELIHUISIGNATUREDATEAPRIL23，2012LV

簡介：T▲目中文摘要L英文摘要3緒論5第一節(jié)現(xiàn)代漢語派生詞的研究概況5第二節(jié)現(xiàn)代漢語派生詞的研究意義及方法8第一章派生詞的界定、產(chǎn)生歷史及產(chǎn)生原因LO第一節(jié)派生詞的界定10第二節(jié)派生詞的產(chǎn)生歷史15第三節(jié)派生詞的產(chǎn)生原因17第二章派生詞的構(gòu)詞分析2L第一節(jié)派生詞構(gòu)詞成分的性質(zhì)2L第二節(jié)派生詞的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)25第三節(jié)派生詞構(gòu)詞成分表達(dá)詞義的方式29第三章派生詞的主要特點(diǎn)34第一節(jié)系統(tǒng)上的開放性34第二節(jié)意義上的類屬性36第三節(jié)語用上的選擇性38第四章派生詞的動態(tài)發(fā)展41第一節(jié)詞根向詞綴發(fā)展的趨勢41第二節(jié)少量詞綴向詞根的轉(zhuǎn)變43結(jié)語47參考文獻(xiàn)48附錄152附錄256致謝57攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文58揚(yáng)州大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明和版權(quán)使用授權(quán)書59；■西一，ILL’LLIILL堡R王塹望垡堡墮適竺塑塹窒中文摘要IIIIIILLLJLLLLLIIIILLI三Y2049662派生詞是構(gòu)詞研究劃分出的一類詞，它由詞根和詞綴附加的方式構(gòu)成。在現(xiàn)代漢語詞匯中，附加法不是主要的構(gòu)詞方式，與合成詞中的復(fù)合詞相比，派生詞所占比例不大，但卻是研究漢語構(gòu)詞無法回避的。摹漢語派生詞的歷史最早可以追溯到上古時期，經(jīng)過中古漢語和近古漢語的發(fā)展，I現(xiàn)代漢語的派生詞結(jié)構(gòu)更加多樣和復(fù)雜，尤其是現(xiàn)當(dāng)代一些類詞綴的發(fā)展使?jié)h語派生產(chǎn)●、詞與復(fù)合詞的界限越來越模糊。派生詞的產(chǎn)生原因?qū)嵸|(zhì)上也是詞綴產(chǎn)生的原因，從來源看漢語的詞綴有自源詞綴和他源詞綴，前者是漢語詞匯復(fù)音化的結(jié)果和部分口語詞綴的引進(jìn)，后者則以來源于其他語言的詞綴為主，在語言接觸中一些外族語言的詞綴也進(jìn)入了漢語的構(gòu)詞。在構(gòu)詞中，派生詞以詞綴附加詞根的方式區(qū)別于合成詞中的其他詞語，這就決定了對派生詞的構(gòu)詞分析緊扣詞綴與詞根的性質(zhì)、詞綴與詞根形成的結(jié)構(gòu)模式、詞綴與詞根在構(gòu)詞中的表義方式幾個方面進(jìn)行漢語派生詞中的詞綴從根本上講是漢一語的一種構(gòu)詞形態(tài)標(biāo)志，而詞根則是能表達(dá)詞語基本意義的成詞實語素或者詞；詞綴在構(gòu)詞中的位置相對固定，所以形成了派生詞的“詞綴詞根”、“詞根詞綴”和“詞根詞綴詞根”三種基本的結(jié)構(gòu)形式；在表達(dá)詞義的過程中，詞綴主要完成詞語附加意義的表達(dá)，詞根則側(cè)重表達(dá)詞語的基本詞匯意義，它們以附加的方式構(gòu)成派生詞的詞義。以詞綴的性質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，可以看出現(xiàn)代漢語派生詞在系統(tǒng)上表現(xiàn)了開放性的特點(diǎn)，詞綴的能產(chǎn)性使同一個詞綴可以與大量的詞根附加構(gòu)成新的派生詞。相同詞綴●附加意義的滲透使得由這一詞綴而產(chǎn)生的一批派生詞在意義范疇上體現(xiàn)了類屬性的特點(diǎn)。詞綴語音的弱化與詞匯意義的虛化導(dǎo)致了派生詞在語用中的選擇性。派生詞的內(nèi)部、外部并不是靜止的，一方面它的內(nèi)部構(gòu)詞成分之間存在著相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，從古代漢語、現(xiàn)代漢語和預(yù)測漢語三個詞匯體系罩可以發(fā)現(xiàn)詞根、詞綴一直處于動態(tài)的發(fā)展演變中，有詞根向詞綴的發(fā)展，也有詞綴向詞根的靠攏。另

簡介：文學(xué)碩士學(xué)位論文ACOMPARATIVESTUDYONENGLISHVLAVNCONSTRUCTIONCHINESEVYIVCONSTRUCTION英語英語VLAVN構(gòu)式和漢語構(gòu)式和漢語VYI一V構(gòu)式對比分析構(gòu)式對比分析全金鑫英語語言文學(xué)延邊大學(xué)學(xué)校代碼10184分類號分類號密級UDC學(xué)號2012010279延邊大學(xué)碩士（博士）學(xué)位論文英語英語VLAVN構(gòu)式和漢語構(gòu)式和漢語VYI一V構(gòu)式對構(gòu)式對比分析比分析研究生姓名全金鑫培養(yǎng)單位延邊大學(xué)外國語學(xué)院指導(dǎo)教師姓名、職稱安豐存副教授學(xué)科專業(yè)英語語言文學(xué)研究方向語言學(xué)理論及語言對比論文提交日期2015年5月29日

簡介：摘要從歷史、地理位置以及文化上來說，韓國與中國一衣帶水，深受漢文化多個方面的影響。經(jīng)過調(diào)查，漢字詞匯量在韓語詞匯量中所占比重高達(dá)70％，這是韓漢文化同源異流性的重要體現(xiàn)。因此，從漢語教學(xué)上來說，韓國的學(xué)生具有相對的優(yōu)勢。同形詞就是兩種語言中書寫形式相同的詞，它在二語學(xué)習(xí)中是一把雙刃劍，對學(xué)生學(xué)習(xí)語言既有好的影響也有負(fù)面的遷移。因此在對韓漢語教學(xué)中，特別是在對韓國學(xué)生的詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該把它作為教學(xué)的重難點(diǎn)來把握。在韓國人學(xué)習(xí)漢語的時候有一些普遍的難點(diǎn)，在詞匯教學(xué)中，通過分析漢韓詞匯在形式以及語義上的的異同，教師可以采取不同的教學(xué)策略，以實現(xiàn)正遷移。本文通過對中韓兩國一衣帶水關(guān)系的追溯，發(fā)掘出文化和歷史在語言詞匯上留下的印記，進(jìn)而利用對韓漢同形詞和異形詞的分析對比，提出對韓漢語詞匯教學(xué)中一些更加有針對性的方法和策略。本文共分四個部分。第一部分用緒論的方式闡述了本文研究的背景和方法等，為全文的深入分析做好鋪墊。第二部分介紹中國與韓國的文化關(guān)聯(lián)以及漢語與韓語之間的聯(lián)系。第三部分依據(jù)漢語水平詞匯與漢字等級大綱中對漢語詞匯做出的水平分類，選出了最常用的甲級和乙級詞與韓語中相對應(yīng)的同形詞進(jìn)行分析，從構(gòu)詞法、語法以及詞義等角度進(jìn)行對比，明確它們之間的關(guān)系與不同。最后一部分是基于前一部分的對比分析結(jié)果，討論對韓漢語詞匯教學(xué)策略。關(guān)鍵詞韓漢詞匯；漢源詞；詞匯教學(xué)；教學(xué)策略目錄摘要IABSTRACT11目錄I目錄II緒論1一研究背景1二問題的提出2三研究綜述31中韓語言文化和語言同源異流的研究32對韓漢語詞語教學(xué)研究現(xiàn)狀4四研究意義。。6五研究范圍7六研究方法8一、中韓文化的同源異流9一中韓文化的同源異流9L中韓文化的同源性92中韓文化的異流性10二漢語與韓語之間的聯(lián)系10二、同形與異形的漢韓詞匯14一漢韓同形同義詞14二漢韓同形異義詞171同形完全異義詞172同形部分異義詞18三漢韓異形同義詞21三、利用同源性進(jìn)行對韓漢語詞匯教學(xué)24一同形同義詞教學(xué)策略24二同形完全異義詞教學(xué)策略26三同形部分異義詞教學(xué)策略27四異形同義詞教學(xué)策略30結(jié)語32參考文獻(xiàn)33附錄一36附錄二45致謝46浙江師范大學(xué)學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明47學(xué)位論文使用授權(quán)聲明47