簡(jiǎn)介：UDC密級(jí)學(xué)號(hào)1305020082碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角下英漢童話中情感隱喻的對(duì)比研究認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角下英漢童話中情感隱喻的對(duì)比研究常小婷常小婷學(xué)科門(mén)類(lèi)類(lèi)文學(xué)學(xué)科名稱(chēng)稱(chēng)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師師宋改榮宋改榮副教授副教授申請(qǐng)日期期20162016年3月ACOMPARATIVESTUDYONEMOTIONMETAPHSINBOTHENGLISHCHINESEFAIRYTALESFROMTHEPERSPECTIVEOFCOGNITIVELINGUISTICSBYCHANGXIAOTINGUNDERTHESUPERVISIONOFASSOCIATEPROFESSSONGGAIRONGATHESISSUBMITTEDTOTHEGRADUATESCHOOLOFXI‘ANUNIVERSITYOFTECHNOLOGYINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTFTHEDEGREEOFMASTEROFARTSSCHOOLOFHUMANITIESFEIGNLANGUAGESXI‘ANUNIVERSITYOFTECHNOLOGYMARCH2016

簡(jiǎn)介：學(xué)位類(lèi)別文學(xué)碩士學(xué)號(hào)0501021103碩士學(xué)位論文公交站名的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究公交站名的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究以西寧市公交站站名為例以西寧市公交站站名為例學(xué)位申請(qǐng)人姓名呂瑞芬導(dǎo)師姓名及職稱(chēng)胡安良教授專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)二O一四年五月十六日I公交站名的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究公交站名的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究以西寧市公交站名為例摘要目前，研究公交站名稱(chēng)的文章仍屈指可數(shù)，研究西寧公交站名的文章至今還沒(méi)有出現(xiàn)一篇。本文從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的角度研究了西寧的公交車(chē)站名，通過(guò)對(duì)這些站名的語(yǔ)言學(xué)分析，歸納了站名的語(yǔ)言特點(diǎn)。并探討了這些車(chē)站名稱(chēng)產(chǎn)生的文化背景。然后針對(duì)從公交站名中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，用荀子正名中的命名原則加以分析，提出了改進(jìn)的建議。本文的結(jié)構(gòu)如下引言部分簡(jiǎn)述西寧公共交通發(fā)展概況，引出西寧公交站名的研究現(xiàn)狀。第一章分析了西寧公交車(chē)站名稱(chēng)調(diào)查與分析的對(duì)象，列出了調(diào)查的范圍及方法。第二章分析了西寧公交站名的語(yǔ)言特點(diǎn)，包括音節(jié)特點(diǎn)、詞匯特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。第三章分析了公交站名與社會(huì)文化心理，透過(guò)公交站名看它背后的隱含的文化和社會(huì)心理。分別從神話故事、宗教信仰、歷史遺跡、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、民族聚居等五個(gè)方面闡述了公交站名與社會(huì)文化的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上分析站名與愛(ài)國(guó)敬祖、祈福求貴、趨雅避俗等社會(huì)心理的關(guān)系。第四章概括了西寧公交站名中存在的概念模糊、站名不統(tǒng)一、用字不準(zhǔn)確等方面的問(wèn)題。最后根據(jù)荀子正名中“同則同之，異則異之”、“徑易而不拂”、“稽實(shí)定數(shù)”、“有循于舊名，有作于新名”等原則來(lái)規(guī)范公交站名中的出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)改進(jìn)的建議。關(guān)鍵詞公交站名；語(yǔ)言特點(diǎn)；社會(huì)語(yǔ)言學(xué)

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)H。1密級(jí)單位代碼學(xué)號(hào)104222口弓ID亨富0震辦孚碩士學(xué)位論文THESISFORMASTERDEGREE論文題目痞去善艦牽鵂徽博痞專(zhuān)新位岳耒研％腳厶叭厶峙仉晰C／＼鼬吾K眥曲土珥WDK嘲嘲E作者姓名拯盔亞培養(yǎng)單位墊盞墨缸通蘭蘭盜墾壘專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)這盎盂主莖堡指導(dǎo)教師拖壺叁盤(pán)絲合作導(dǎo)師塑塞縫掃|毛年S只；B13山東大學(xué)碩士學(xué)位論文目錄中文摘要5ABSTRACT6第1章緒論811研究緣起和意義一812研究現(xiàn)狀一913研究方法和內(nèi)容13第2章微博及微博語(yǔ)言概述1421微博概況14211微博的傳播要素14212微博的主要功能18213微博的傳播特點(diǎn)1922微博語(yǔ)言特點(diǎn)19第3章微博語(yǔ)言詞匯新質(zhì)2331新造詞24311音節(jié)構(gòu)成24312造詞途徑2532舊詞新用49321詞義派生50322同形同音詞一55323色彩意義的偏移5833詞素新質(zhì)61331新生詞素一61332原有詞素變異64333詞素和詞的相互轉(zhuǎn)化一66第4章微博語(yǔ)言語(yǔ)法新質(zhì)6941詞類(lèi)活用6942量詞的超常使用73

簡(jiǎn)介：⑧論文作者簽名≥蒞指導(dǎo)教師簽名一哆仁睜論文評(píng)閱人1評(píng)閱人2評(píng)閱人3評(píng)閱人4評(píng)閱人5答辯委員會(huì)主席委員1委員2委員3委員4浙江大學(xué)研究生學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果，也不包含為獲得堂姿盤(pán)堂或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書(shū)而使用過(guò)的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均己在論文中作了明確的說(shuō)明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名主位簽字日期弘“年J≥月6日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解堂姿盤(pán)堂有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交本論文的復(fù)印件和磁盤(pán)，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)堂望盤(pán)堂可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索和傳播，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書(shū)學(xué)位論文作者簽名主彳登導(dǎo)師簽名哆么孑毪_簽字日期掃J6年I≯月6EL簽字目期矽／石年F礦月∥日

簡(jiǎn)介：中南民族大學(xué)碩士學(xué)位論文開(kāi)封回族語(yǔ)言使用的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究姓名丁蕓申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專(zhuān)業(yè)中國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)指導(dǎo)教師劉寶俊201105開(kāi)封回族語(yǔ)言使用的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究II用上不僅與同一地域的漢族具有明顯差別，在民族內(nèi)部不同社會(huì)群體之間也存在著較為顯著的差異，這種差異在語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三部分都有表現(xiàn)，最為突出的還是在詞匯的選擇上。從文化與語(yǔ)言的關(guān)系上來(lái)說(shuō)，回族內(nèi)部不同群體對(duì)某些詞匯尤其是對(duì)代表族外文化的一些詞匯的接納和排斥，反映了不同的文化心態(tài)。文中羅列了開(kāi)封順河區(qū)回族在語(yǔ)言使用上出現(xiàn)的各種變異現(xiàn)象，并結(jié)合民族、宗教、從文化接觸等諸多因素分析其形成原因。關(guān)鍵詞開(kāi)封回族；回族使用的漢語(yǔ)；社會(huì)語(yǔ)言學(xué)；語(yǔ)言變體

簡(jiǎn)介：?刪嗍帆斛吣Ⅲ眥眥T0㈣矬INTHEPERSPECTIVEOFECOLINGUISTICSZKENGHUIYINGSUPERVISOR．“ATHESISSUBMITTEDINPARTIALFULLFILHNENTOFTHEREQUIREMENTSFORTHCDEGREEOFM．A．INENGLISHCOLLEGEOFINTERNATIONALSTUDIESSOUTHWESTUNIVERSITYAPRIL，2013ACKNOWLEDGEMENUPONTHECOMPLETIONOFTHETHESIS，1WOULDLIKETOEXPRESSMYHEARTFELTGRATITUDETOALLTHEPEOPLEWHOHAVEOFFEREDMEADVICEANDSUPPORT．FIRSTOFALL，1WOULDEXPRESSMYGREATGRATITUDETOMYSUPERVISOR,PROFESSORWENXU，F(xiàn)ORHISENLIGHTENMENTS，ACADEMICINSTRUCTIONS，ENCOURAGEMENTANDSUPPORTTHROUGHOUTTHEWRITINGOFTHISTHESIS．HISINFLUENCEISREFLECTEDTHROUGHOUTMYACADEMICJOURNEY．HOWEVER,ANYINADEQUACYINTHETHESISISMYRESPONSIBILITYALONE．MYGRATITUDEGOESTOOTHERPROFESSORS，PROFESSORCHENZHI’AN，PROFESSORLIUJIARONG，PROFESSORLILI，PROFESSORLIUCHENGYU，PROFESSORYANGBINJUN，PROFESSORLUOYIMIN，PROFESSORLIULIHUI，TONAMEBUTAFEW,FORMWHOSELECTURESIGREATLYBENEFITED．MYSINCEREAPPRECIATIONALSOGOESTOALLTHEAUTHORSOFTHETHOUGHTPROVOKINGWORKSIHAVEREADANDCONSULTED．LASTBUTNOTLEAST，IAMGRATEFULTOMYFAMILY，MYCLASSMATESANDFRIENDSFORTHEIRLOVEANDSUPPORT．

簡(jiǎn)介：ASTUDYOFACTUALLYINCHINADAILYANDNEW場(chǎng)以TIMESFROMTHELINGUISTICPERSPECTIVEWRITTENBYQINZENGTINGSUPERVISEDBYYUANSURONGA碭ESISSUBMITTEDTOFOREIGNLANGUAGESCOLLEGE’SHANGHAINORMALUNIVERSITYINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFORTHEDEGREEOFMASTEROFFOREIGNLINGUISTICSANDAPPLIEDLINGUISTICSMARCH2011■■■，IL■■R11重廈，}ACKNOWLEDGEMENTSALOTOFPEOPLEHAVECONTRIBUTEDTOTHEWRITINGOFTHISPAPER．FIRSTOFALL，1WOULDLIKETODEDICATETHEMOSTSINCEREGRATITUDETOMYSUPERVISOR,PROFESSORYUANSURONG,WHOHASINSPIREDMETOEXPLORETHELINGUISTICANALYSISOFACTUALLYFROMTHESYNTACTIC，SEMANTICANDPRAGMATICPERSPECTIVES．ATTHEVERYBEGINNING,PROFESSORYUANPROJECTEDTHEFRAMEWORKOFTHISRESEARCHBEFOREME，WHICHLAYSTHEFOUNDATIONFORALLFUTUREWORK．DURINGTHEWRITINGPROCESS，HEENCOURAGEDMETOFINDINNOVATIVEPERSPECTIVEANDENLIGHTENEDMEBYPROVIDINGCONSTRUCTIVEIDEAS．SOIOWEALOTTOPROFESSORYUAN,SINCETHEPAPERCOULDN’THAVEBEENCOMPLETEDWITHOUTHISINVALUABLECRITICISMANDCONSISTENTSUPERVISING．BESIDES，PROFESSORYUANHASALWAYSBEENAGENEROUS,TOLERANTANDOPENMINDEDPERSON,WHICHSETSAGOODEXAMPLEFORMYFUTUREACADEMICCAREER．MYHEARTFELTTHANKSALSOGOTOPROFESSORWANGLAPING,PROFESSORCAILONGQUAN,ANDPROFESSORCHENGXINGHUAFORNLEIRINFORMATIVELECTURES011CORPUSLINGUISTICS，PRAGMATICSANDAPPLIEDLINGUISTICS．WITHOUTTHEIRINSTRUCTIONS，THEPRESENTPAPERWILLBESTAINEDWIMALOTOFTHEORETICALGAPSANDEN．ORS．FURTHERMORE，1WOULDLIKETOTHANKMYCLASSMATESWANGFANGFANG,ZHOUWENWENANDWANGZHIMINFORTHEIRIMMEDIATEHELPINFINDINGOUTRELATEDMATERIALSANDDATA，ANDALSOFORTHEIRCREATIVEIDEASANDCRITICISMS．LASTBUTNOTLEAST，SPECIALTHANKSGOTOMYPARENTS，WHOHAVEALWAYSBEENSUPPORTIVETHROUGHTHEIRCONSIDERATIONANDLOVE．哪9Ⅲ0㈣9舢7㈣6刪8葉¨¨¨¨I●LL哪YS女魚(yú)溻Y

簡(jiǎn)介：R一?一●分類(lèi)號(hào)密級(jí)單位代碼10422學(xué)號(hào)◎∥紊只孥博士學(xué)位論文SHANDONGUNIVERSITYDOCTORALDISSERTATION論文題目作者專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師合作導(dǎo)師年月日◆原創(chuàng)性聲明幽ILLILLLLIIIIFIIJILLY1939183本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的科研成果。對(duì)本文的研究作出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。論文作者簽名辱垃日期2亟L止關(guān)于學(xué)位論文使用授權(quán)的聲明本人完全了解山東大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留或向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱；本人授權(quán)山東大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存論文和匯編本學(xué)位論文。保密論文在解密后應(yīng)遵守此規(guī)定論文作者簽名牲導(dǎo)師簽名日期

簡(jiǎn)介：?jiǎn)挝淮a10635學(xué)號(hào)112014310000761碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文英漢人體詞一詞多義的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究英漢人體詞一詞多義的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究論文作者萬(wàn)雨婷指導(dǎo)教師段蕓學(xué)科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究方向英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)提交論文日期2017年4月15日論文答辯日期2017年6月4日學(xué)位授予單位西南大學(xué)中國(guó)重慶2017年4月ACOGNITIVELINGUISTICAPPROACHTOENGLISHCHINESEPOLYSEMOUSBODYWDSWANYUTINGSUPERVISPROFDUANYUNATHESISSUBMITTEDINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFTHEDEGREEOFMAINENGLISHCOLLEGEOFINTERNATIONALSTUDIESSOUTHWESTUNIVERSITYAPRIL2017

簡(jiǎn)介：重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文作為第二語(yǔ)言教學(xué)的初級(jí)英漢語(yǔ)教材對(duì)比研究以新概念英語(yǔ)和跟我學(xué)漢語(yǔ)為例碩士研究生熊歡指導(dǎo)教師官品副教授學(xué)科專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育所在學(xué)院文學(xué)院重慶師范大學(xué)2017年3月重慶師范大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要I作為第二語(yǔ)言教學(xué)的初級(jí)英漢語(yǔ)教材對(duì)比研究以新概念英語(yǔ)和跟我學(xué)漢語(yǔ)為例摘要教材編寫(xiě)是語(yǔ)言教學(xué)的四大重要環(huán)節(jié)之一，在整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著十分重要的位置。它不僅僅是教師組織課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和學(xué)生進(jìn)行日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的依據(jù)，而且是具有權(quán)威性的學(xué)習(xí)材料。隨著對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)的發(fā)展，“三教”（教師、教材、教法）問(wèn)題逐漸成為研究的重點(diǎn)，而“三教”問(wèn)題中的教材在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中起著考驗(yàn)教師能力與反映教法的載體作用。鑒于此，本文分別選取了英、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中具有代表性的初級(jí)教材新概念英語(yǔ)（第一冊(cè)）與跟我學(xué)漢語(yǔ)（第一冊(cè)）作對(duì)比分析。旨在通過(guò)教材地對(duì)比研究，分析兩本初級(jí)教材的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，借鑒英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的教材編寫(xiě)方式，從而更好地為對(duì)外漢語(yǔ)教材在課文選材、漢語(yǔ)語(yǔ)言要素編排、練習(xí)設(shè)計(jì)等方面地編寫(xiě)上建言獻(xiàn)策。本文總共分為五章。第一章是緒論部分，主要介紹論文的選題緣由、研究意義、研究方法以及論文相關(guān)研究綜述；第二章從宏觀上對(duì)教材的編寫(xiě)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，包括編寫(xiě)原則和結(jié)構(gòu)體例兩方面；第三章是教材主體內(nèi)容地對(duì)比，從微觀上對(duì)課文、詞匯、語(yǔ)法、文化、練習(xí)、教材輔助資源六個(gè)方面進(jìn)行比較研究，包括課文的話題、體裁、內(nèi)容，詞匯的選詞范圍、難易度、重現(xiàn)率，語(yǔ)法的呈現(xiàn)方式、難易度，文化特點(diǎn)，練習(xí)題類(lèi)型，教材輔助資源類(lèi)型等；第四章是本文的結(jié)論與建議部分，也是論文最終的落腳點(diǎn)；第五章是結(jié)語(yǔ)部分。通過(guò)對(duì)兩部教材地對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)雖然英、漢語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)言體系，但是這兩種語(yǔ)言在同作為第二語(yǔ)言的教材編寫(xiě)方面存在許多相似之處課文話題都與日常生活息息相關(guān)、詞匯適量地編排均符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律；相反也有不同之處兩部教材的語(yǔ)法重現(xiàn)率差異較大，新概念英語(yǔ)的語(yǔ)法編排更有利于學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目地掌握，這一點(diǎn)是跟我學(xué)漢語(yǔ)需借鑒的。這些不同之處也是兩部教材對(duì)比的重點(diǎn)，通過(guò)分析教材各自的優(yōu)缺點(diǎn)，取其精華，希望能為對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)及修訂提供有效建議，能為漢語(yǔ)教材推廣和漢語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展盡一份綿薄之力。關(guān)鍵詞教材；對(duì)比研究；新概念英語(yǔ)；跟我學(xué)漢語(yǔ)

簡(jiǎn)介：本論文主要研究了研究對(duì)象使用移動(dòng)設(shè)備輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)的程度與情況，以及在中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)的潛在的優(yōu)勢(shì)以及移動(dòng)設(shè)備輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的潛在可能性。論文同時(shí)也討論了移動(dòng)設(shè)備輔助下的學(xué)習(xí)者參與性，英語(yǔ)語(yǔ)言使用和學(xué)習(xí)者反思三者與英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)的關(guān)系，因?yàn)閷?xiě)作成績(jī)能夠在一定程度上反映學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。定量與定性分析在論文中皆有體現(xiàn)。研究對(duì)象是57名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，一年級(jí)的中國(guó)在讀碩士生，就讀于中國(guó)北方的一所大學(xué)。在研究過(guò)程中，研究對(duì)象被要求完成一場(chǎng)英語(yǔ)寫(xiě)作測(cè)驗(yàn)，在測(cè)驗(yàn)之后，填寫(xiě)了有關(guān)于他們利用移動(dòng)設(shè)備輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查問(wèn)卷。另外，還對(duì)測(cè)驗(yàn)中前五名與后五名的學(xué)生進(jìn)行采訪，了解其對(duì)于移動(dòng)設(shè)備輔助英語(yǔ)教學(xué)的看法。研究結(jié)果表明1、移動(dòng)設(shè)備并沒(méi)有被研究對(duì)象廣泛并且頻繁的應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中2、移動(dòng)設(shè)備輔助下的學(xué)習(xí)者參與性高低以及英語(yǔ)語(yǔ)言使用的多少與英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)沒(méi)有線性關(guān)系，學(xué)習(xí)者的反思與寫(xiě)作成績(jī)線性相關(guān)，但是并不顯著3、移動(dòng)設(shè)備對(duì)于培養(yǎng)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性應(yīng)該會(huì)有所幫助。論文在結(jié)尾處提出了教學(xué)建議并指出了研究中的不足之處。

簡(jiǎn)介：本研究的目的是從理論層面探討臨床語(yǔ)言研究的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理?yè)?jù)及途徑，從實(shí)踐操作層面嘗試基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論框架的阿爾茨海默癥患者話語(yǔ)分析，為該言語(yǔ)失調(diào)癥的早期評(píng)估和診斷提供語(yǔ)言學(xué)證據(jù)。臨床語(yǔ)言研究在當(dāng)今社會(huì)具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。就臨床語(yǔ)言研究的理論價(jià)值而論，其研究發(fā)現(xiàn)將對(duì)主流語(yǔ)言學(xué)作出有益的補(bǔ)充，并從語(yǔ)言的病理表現(xiàn)檢驗(yàn)主流語(yǔ)言學(xué)的理論構(gòu)建。從臨床語(yǔ)言研究的實(shí)踐價(jià)值而言，對(duì)各類(lèi)言語(yǔ)失調(diào)現(xiàn)象作基于語(yǔ)言學(xué)的科學(xué)研究，有助于對(duì)言語(yǔ)失調(diào)患者的語(yǔ)言功能作出準(zhǔn)確和明晰的評(píng)估，從而為言語(yǔ)失調(diào)的醫(yī)學(xué)診斷和干預(yù)提供基于語(yǔ)言學(xué)的證據(jù)，為言語(yǔ)失調(diào)患者的語(yǔ)言康復(fù)制定合理的目標(biāo)和計(jì)劃。國(guó)外臨床語(yǔ)言學(xué)的研究已經(jīng)滲透到各類(lèi)言語(yǔ)失調(diào)癥，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展，欣欣向榮的局面；相形之下，國(guó)內(nèi)臨床語(yǔ)言學(xué)無(wú)論在研究的覆蓋面、研究隊(duì)伍、語(yǔ)料建設(shè)、專(zhuān)業(yè)刊物還是文獻(xiàn)資料等方面均有待改進(jìn)。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)臨床語(yǔ)言的研究側(cè)重于失語(yǔ)癥和手語(yǔ)，其它言語(yǔ)失調(diào)癥，如口吃、唇腭裂、孤獨(dú)癥和因疾病等因素導(dǎo)致的特殊腦損傷、阿爾茨海默癥等疾病患者的言語(yǔ)失調(diào)現(xiàn)象尚未獲得足夠重視。另外，國(guó)內(nèi)臨床語(yǔ)言的研究以實(shí)用主義為導(dǎo)向，側(cè)重于言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練，一定程度上忽視了臨床語(yǔ)言學(xué)的理論構(gòu)建。傳統(tǒng)臨床語(yǔ)言研究以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和生成語(yǔ)法為理論藍(lán)圖，注重言語(yǔ)缺陷的音系、詞法和句法研究，忽視了語(yǔ)言的實(shí)際使用和意義發(fā)生的社會(huì)語(yǔ)境。當(dāng)今臨床語(yǔ)言研究的趨勢(shì)是以言語(yǔ)失調(diào)患者的真實(shí)話語(yǔ)為語(yǔ)料，注重語(yǔ)言的實(shí)際使用，將社會(huì)和文化語(yǔ)境作為重要的參項(xiàng)，關(guān)注言語(yǔ)失調(diào)的跨語(yǔ)言表現(xiàn)，并將臨床語(yǔ)言的研究推進(jìn)到語(yǔ)篇層面。HALLIDAY1994F5556認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)有21種用途，其中四種涉及臨床語(yǔ)言的評(píng)估和干預(yù)。為推動(dòng)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)與臨床語(yǔ)言研究的整合，HALLIDAY2005133135就系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)對(duì)臨床語(yǔ)言研究的意義作了精辟的闡述。此后，國(guó)外基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)分析框架的臨床語(yǔ)言研究逐年增加，吸引著越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注。然而，基于此框架的臨床語(yǔ)言研究只涉及系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的個(gè)別側(cè)面，還不夠系統(tǒng)和全面，國(guó)內(nèi)至今尚無(wú)學(xué)者開(kāi)展相關(guān)研究。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)以解決語(yǔ)言之外的問(wèn)題為理論構(gòu)建之價(jià)值訴求，其工作目標(biāo)是為話語(yǔ)語(yǔ)篇分析構(gòu)建一部語(yǔ)法。本文以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為理論框架，借助該理論的分析方法對(duì)英語(yǔ)輕度阿爾茨海默癥患者和健康老年人的話語(yǔ)作多維度的研究，具體而言，就是將系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的三個(gè)元功能作為操作進(jìn)路，從主位結(jié)構(gòu)、人際意義、及物性、銜接與連貫四個(gè)維度對(duì)二組話語(yǔ)展開(kāi)研究，從小句到語(yǔ)篇層面對(duì)輕度阿爾茨海默癥患者的語(yǔ)言功能作出較為全面的分析和評(píng)估。主位研究從三個(gè)方面展開(kāi)，分別是主位的標(biāo)記性、主位推進(jìn)模式和多重主位；人際意義的研究也從三個(gè)方面進(jìn)行，分別是語(yǔ)氣、情態(tài)和評(píng)價(jià)；及物性研究重點(diǎn)從表征參與者和環(huán)境成分的詞匯語(yǔ)法資源著手；銜接與連貫研究從三個(gè)大的方面鋪開(kāi)，即話語(yǔ)構(gòu)建、銜接和話語(yǔ)損傷，這三方面分別由不同的指標(biāo)構(gòu)成。由于四個(gè)維度的研究均由不同的范疇構(gòu)成，在具體分析中我們根據(jù)研究需要對(duì)語(yǔ)料作了細(xì)致的標(biāo)記。研究結(jié)果表明，在主位的標(biāo)記性方面，患者組和健康組的主位標(biāo)記性均不高，說(shuō)明二組被試傾向于使用無(wú)標(biāo)記主位作為小句的出發(fā)點(diǎn)；在主位的推進(jìn)方面，患者組和健康組均以線性主位推進(jìn)模式和重復(fù)性主位推進(jìn)模式為主，二組被試在線性主位推進(jìn)方面不存在顯著差別，而在重復(fù)性主位推進(jìn)模式方面，患者組明顯高于健康組，說(shuō)明輕度阿爾茨海默癥患者在言語(yǔ)交際中多使用重復(fù)性語(yǔ)義資源，反映出患者在詞匯提取方面存在一定的困難；在多重主位方面，二組語(yǔ)料均呈現(xiàn)出簡(jiǎn)化的特征，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)由語(yǔ)篇、人際和概念成分共同構(gòu)成的多重主位，在患者組語(yǔ)料的多重主位中，多以人際話題成分構(gòu)成，語(yǔ)篇成分較少。在人際意義層面，語(yǔ)氣分析重點(diǎn)考查了主語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)的構(gòu)成，結(jié)果發(fā)現(xiàn)患者組和健康組用于表征主語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)的名詞性詞匯資源多為簡(jiǎn)單名詞詞組，不同之處是，患者組語(yǔ)料中使用的名詞性語(yǔ)義資源具體性不強(qiáng)，出現(xiàn)用上位詞代替具體名詞的現(xiàn)象，如用“THING”取代目標(biāo)名詞，另外，患者組語(yǔ)料中使用的指示詞較健康組語(yǔ)料多。這二種現(xiàn)象表明患者存在名詞提取故障，從而不得不求助于概括性的上位詞或指示詞。在情態(tài)分析中，著重考查患者組和健康組在情態(tài)助動(dòng)詞使用方面的情況，從而對(duì)被試在完成語(yǔ)言任務(wù)時(shí)話語(yǔ)的情態(tài)意義作出評(píng)估，分析結(jié)果表明，患者組所使用的情態(tài)助動(dòng)詞明顯多于健康組。在患者組所使用的情態(tài)助動(dòng)詞中，肯定性和否定性助動(dòng)詞均以中值和低值為主，表明輕度阿爾茨海默癥患者在對(duì)語(yǔ)言事件進(jìn)行表征時(shí)不夠確定，話語(yǔ)的歸向性POLARITY不明確，從而采取一種協(xié)商的立場(chǎng)，而健康組被試較少使用情態(tài)助動(dòng)詞則說(shuō)明他們對(duì)自己的話語(yǔ)有足夠的信心。評(píng)價(jià)資源的分析重點(diǎn)從表達(dá)說(shuō)話人態(tài)度的語(yǔ)義資源入手，結(jié)果表明，患者在完成語(yǔ)言任務(wù)時(shí)基本沒(méi)有使用態(tài)度類(lèi)評(píng)價(jià)語(yǔ)義資源，而健康組被試則較多使用了表達(dá)態(tài)度的語(yǔ)義資源，這從側(cè)面表明輕度阿爾茨海默癥患者的語(yǔ)義資源不夠豐富，話語(yǔ)內(nèi)容不夠具體，在完成語(yǔ)言任務(wù)時(shí)缺乏語(yǔ)言多樣性。在及物性層面，研究首先考查了輕度阿爾茨海默癥患者和健康被試表征過(guò)程的能力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，和健康老年人一樣，患者能夠表征各類(lèi)過(guò)程類(lèi)型，二組語(yǔ)料占前三位的過(guò)程類(lèi)型分別是物質(zhì)過(guò)程、心理過(guò)程和關(guān)系過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，我們對(duì)三類(lèi)主要過(guò)程的參與者和環(huán)境成分的構(gòu)成作了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，患者組在參與者和環(huán)境成分構(gòu)成的復(fù)雜性方面沒(méi)有健康組高，多使用簡(jiǎn)單名詞詞組、上位詞“THING”和指示詞如“THAT”，“THIS”。在患者所使用的復(fù)合名詞詞組中，較少使用對(duì)中心詞的性質(zhì)、特征、分類(lèi)等作限定或說(shuō)明的成分，表明患者在參與者和環(huán)境成分的表征方面缺乏具體性，導(dǎo)致話語(yǔ)的內(nèi)容空洞貧乏，反映出患者在名詞性詞匯資源方面存在提取困難和缺乏對(duì)其進(jìn)行修飾加工的能力。在銜接與連貫層面，研究從話語(yǔ)與語(yǔ)義記憶和工作記憶的關(guān)系著手，著重從話語(yǔ)構(gòu)建、銜接和話語(yǔ)損傷三方面對(duì)二組語(yǔ)料作了分析。結(jié)果表明，患者組在話語(yǔ)構(gòu)建和銜接性語(yǔ)言指標(biāo)的使用方面明顯低于健康組，在話題維系和整體連貫方面健康組明顯優(yōu)于患者組，而患者組在話語(yǔ)損傷指標(biāo)方面則顯著高于健康組，同時(shí)患者組在話語(yǔ)進(jìn)行中還存在話題驟轉(zhuǎn)現(xiàn)象。上述分析結(jié)果表明，話語(yǔ)的語(yǔ)義記憶與銜接具有關(guān)聯(lián)性，銜接手段中的照應(yīng)、時(shí)間銜接和話題維系均需借助語(yǔ)義資源的合理布局和使用才能實(shí)現(xiàn)，而整體連貫則和語(yǔ)言使用者的工作記憶相關(guān)，因?yàn)檎w連貫涉及話題的一致性和話語(yǔ)內(nèi)容的協(xié)調(diào)性，如果說(shuō)話者的工作記憶受損，那么他的話語(yǔ)可能會(huì)出現(xiàn)話題轉(zhuǎn)移從而發(fā)生言語(yǔ)內(nèi)容前后不一致的情況。從對(duì)患者組和健康組語(yǔ)料的銜接與連貫的分析結(jié)果來(lái)看，輕度阿爾茨海默癥患者無(wú)論在語(yǔ)義記憶還是在工作記憶方面均受到了損傷，而健康老年人不存在類(lèi)似情況。本文共分十章。第一章“導(dǎo)論”闡明研究的背景、目的、意義和語(yǔ)料收集的方法。從研究的意義而言，本文旨在從理論和實(shí)踐二方面展示系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)在臨床語(yǔ)言研究中的獨(dú)特價(jià)值，并通過(guò)實(shí)證研究為早期阿爾茨海默癥的診斷和語(yǔ)言功能的評(píng)估提供語(yǔ)言學(xué)證據(jù)。第二章“文獻(xiàn)綜述”是對(duì)本文的主要理論和方法發(fā)展現(xiàn)狀的總體回顧和評(píng)述。本章主要內(nèi)容有首先對(duì)臨床語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)概念和研究范圍作簡(jiǎn)要說(shuō)明，明確其操作路徑；其次，對(duì)阿爾茨海默癥患者的語(yǔ)言功能作簡(jiǎn)要評(píng)述；再次，探討話語(yǔ)與語(yǔ)義記憶和工作記憶的關(guān)系；最后，對(duì)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)下的與本研究相關(guān)的研究作評(píng)述。第三章“理論基礎(chǔ)”對(duì)本研究所依賴的指導(dǎo)性理論作闡述。首先，我們對(duì)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)對(duì)本研究的意義和啟示作宏觀的探討，然后對(duì)臨床話語(yǔ)研究的語(yǔ)言學(xué)理論框架作簡(jiǎn)要的評(píng)述，探討各理論框架的優(yōu)點(diǎn)和不足，最后明確臨床話語(yǔ)分析的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理?yè)?jù)及途徑。第四章“研究設(shè)計(jì)”首先對(duì)本文依托的方法論作簡(jiǎn)要說(shuō)明，然后闡明語(yǔ)料的標(biāo)記方法和實(shí)證分析方法，并呈現(xiàn)本研究被試的人口學(xué)信息。總體而言，本文采用了質(zhì)性和量性相結(jié)合的研究方法，目的是對(duì)語(yǔ)料作多維度、全方位的研究。第五章“阿爾茨海默癥患者話語(yǔ)的主位結(jié)構(gòu)分析”從主位的標(biāo)記性、主位推進(jìn)模式和多重主位三方面對(duì)被試的語(yǔ)料作詳盡的分析。在具體分析中，著重從主位的構(gòu)成、標(biāo)記性主位的特征、線性和重復(fù)性主位推進(jìn)模式、多重主位的組成成分對(duì)患者組和健康組的語(yǔ)料作對(duì)比分析，揭示二者在主位這一語(yǔ)言構(gòu)式方面的使用情況。第六章“阿爾茨海默癥患者話語(yǔ)的銜接研究”從三方面展開(kāi)，分別是話語(yǔ)構(gòu)建、銜接和話語(yǔ)損傷。本章的目的是對(duì)患者在語(yǔ)篇生成過(guò)程中所使用的話語(yǔ)構(gòu)建和銜接性語(yǔ)義資源作評(píng)估和分析，揭示患者話語(yǔ)損傷的具體方面，并將被試的話語(yǔ)表現(xiàn)與語(yǔ)義記憶和工作記憶建立關(guān)聯(lián)，從這二方面對(duì)患者話語(yǔ)的銜接與連貫問(wèn)題進(jìn)行解釋。第七章“阿爾茨海默癥患者話語(yǔ)的人際意義研究”著重從語(yǔ)氣、情態(tài)和評(píng)價(jià)三方面入手，對(duì)患者組和健康組在語(yǔ)氣的主語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)構(gòu)成、情態(tài)助動(dòng)詞的使用和評(píng)價(jià)系統(tǒng)中態(tài)度類(lèi)語(yǔ)義資源的使用情況作綜合研究。語(yǔ)氣研究中的主語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)的分析與第七章的及物性分析具有互補(bǔ)性，而情態(tài)分析則揭示了患者在表達(dá)個(gè)人情感和立場(chǎng)時(shí)的語(yǔ)言使用情況。評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的態(tài)度分析則進(jìn)一步對(duì)患者和健康老年人在表達(dá)個(gè)人態(tài)度時(shí)的語(yǔ)義資源作出描述，從而對(duì)被試話語(yǔ)的質(zhì)量作出評(píng)估。第八章“阿爾茨海默癥患者話語(yǔ)的及物性分析”重點(diǎn)分析患者組和健康組的名詞性語(yǔ)義資源。以往研究發(fā)現(xiàn)，阿爾茨海默癥患者存在名詞提取困難，集中表現(xiàn)為命名缺陷，本章的及物性分析正好可以從名詞詞組的角度對(duì)先前的研究結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)。研究從過(guò)程類(lèi)型分析出發(fā)，進(jìn)而對(duì)三類(lèi)主要過(guò)程的參與者和環(huán)境成分作系統(tǒng)分析，重點(diǎn)是參與者和環(huán)境成分的構(gòu)成，以此揭示患者在表征參與者和環(huán)境成分時(shí)的名詞性詞匯語(yǔ)法資源的使用情況。第九章“討論與啟示”對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行探討，明確研究結(jié)果的啟示。第十章“結(jié)論”對(duì)整個(gè)研究的發(fā)現(xiàn)作總結(jié)，在此基礎(chǔ)上探討研究的不足和今后努力的方向。

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)H3110710一0813009猿孝犬海碩士學(xué)位論文CALL環(huán)境下非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略運(yùn)用之調(diào)查張薇導(dǎo)師姓名職稱(chēng)李民權(quán)教授申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別文學(xué)碩士學(xué)科專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)論文提交日期11年5月5日論文答辯日期11年5月25日學(xué)位授予單位長(zhǎng)安大學(xué)答辯委員會(huì)主席學(xué)位論文評(píng)閱人楊躍李民權(quán)劉宇劉樹(shù)惠剡璇論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明本人所呈交的學(xué)位論文是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除論文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，對(duì)論文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本論文中不包含任何未加明確注明的其他個(gè)人或集體己經(jīng)公開(kāi)發(fā)表的成果。本聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。擴(kuò)論文作者簽名彩隊(duì)；堤‘／／年6月／日論文知識(shí)產(chǎn)權(quán)權(quán)屬聲明本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下所完成的論文及相關(guān)的職務(wù)作品，知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬學(xué)校。學(xué)校享有以任何方式發(fā)表、復(fù)制、公開(kāi)閱覽、借閱以及申請(qǐng)專(zhuān)利等權(quán)利。本人離校后發(fā)表或使用學(xué)位論文或與該論文直接相關(guān)的學(xué)術(shù)論文或成果時(shí)，署名單位仍然為長(zhǎng)安大學(xué)。保密的論文在解密后應(yīng)遵守此規(guī)定論文作者簽名弓認(rèn)香乙，，年6月／日導(dǎo)師簽名≤矗知C年6月／日

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)分類(lèi)號(hào)碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文題目題目教育傳播學(xué)視域下語(yǔ)文教師課堂教學(xué)教育傳播學(xué)視域下語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言研究語(yǔ)言研究TITLESTUDYONCLASSTEACHINGLANGUAGEOFCHINESETEACHERSBASEDONPERSPECTIVEOFEDUCATIONCOMMUNICATIONPEDAGOGY學(xué)科、專(zhuān)業(yè)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文研究方向研究方向中學(xué)語(yǔ)文中學(xué)語(yǔ)文作者姓名作者姓名秦超秦超導(dǎo)師及職稱(chēng)導(dǎo)師及職稱(chēng)李定乾副教授李定乾副教授論文提交日期論文提交日期2015年4月授予學(xué)位日期授予學(xué)位日期安徽師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室安徽師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室本論文經(jīng)答辯委員會(huì)全體委員審查，確認(rèn)符合安徽師范大學(xué)碩士學(xué)位論文質(zhì)量要求。答辯委員會(huì)簽名主席工作單位、職稱(chēng)委員導(dǎo)師

簡(jiǎn)介：在過(guò)去的30年里，神經(jīng)計(jì)算模型在語(yǔ)言認(rèn)知領(lǐng)域獲得了巨大的成功，它為研究個(gè)體語(yǔ)言的個(gè)體差異帶來(lái)了舉世矚目的變化。然而，現(xiàn)有的神經(jīng)計(jì)算模型的研究大部分是關(guān)于母語(yǔ)認(rèn)知發(fā)展的研究，并且在研究中沒(méi)有涉及具有個(gè)體差異的語(yǔ)音能力、短時(shí)記憶能力以及長(zhǎng)時(shí)記憶能力的關(guān)聯(lián)模型。因此在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙中的干預(yù)建議也無(wú)法做到有的放矢。神經(jīng)計(jì)算模型在語(yǔ)言認(rèn)知方面的成果以及神經(jīng)認(rèn)知的相關(guān)發(fā)現(xiàn)可以為語(yǔ)言教學(xué)提供新的研究設(shè)想和理論基礎(chǔ)。本文沿用英國(guó)倫敦大學(xué)CENTREFBRAINCOGNITIVEDEVELOPMENT（腦和認(rèn)知發(fā)展中心）THOMAS教授的研究框架以及相關(guān)神經(jīng)學(xué)事實(shí)，提出了一個(gè)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的語(yǔ)音意識(shí)與記憶能力的關(guān)聯(lián)模型，該模型使用人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（ARTIFICIALNEURALWK，ANN），以實(shí)現(xiàn)下列目標(biāo)1建立學(xué)習(xí)者語(yǔ)音意識(shí)和記憶能力的關(guān)聯(lián)假設(shè)2使用ANN神經(jīng)計(jì)算模型驗(yàn)證假設(shè)3為學(xué)習(xí)者提供促進(jìn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的干預(yù)建議。通過(guò)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)仿真以及T測(cè)試可看出，影響學(xué)習(xí)者整體英語(yǔ)成績(jī)的因素并非語(yǔ)音意識(shí)，而是短時(shí)記憶以及長(zhǎng)時(shí)記憶。從仿真?zhèn)€體ANN可看出工作記憶的作用尤為明顯。該結(jié)論與神經(jīng)科學(xué)中關(guān)于大腦雙語(yǔ)控制的理論保持了一致。個(gè)體ANN通過(guò)仿真學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑可以為預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)障礙風(fēng)險(xiǎn)分析提供依據(jù)，同時(shí)為學(xué)科教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)提供更為準(zhǔn)確的線索和方向。