簡(jiǎn)介：33安慰辭對(duì)比分析2231漢語(yǔ)常見(jiàn)安慰辭22311喪親22312疾病22313生氣23314丟失或損壞物品2332埃及阿拉伯語(yǔ)常見(jiàn)安慰辭23321喪親23322疾病25323生氣27324丟失或損壞物品2833漢語(yǔ)、埃及語(yǔ)常見(jiàn)安慰辭異同29331相同處29332不同處294結(jié)語(yǔ)31參考文獻(xiàn)32附錄34致謝39

簡(jiǎn)介：碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)“量名”結(jié)構(gòu)及其偏誤研究漢語(yǔ)“量名”結(jié)構(gòu)及其偏誤研究院系院系國(guó)際教育學(xué)院專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方向研究方向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)作者作者林蔚指導(dǎo)老師指導(dǎo)老師凌德祥教授上海交通大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院2010年1月III漢語(yǔ)“量名”結(jié)構(gòu)及其偏誤研究漢語(yǔ)“量名”結(jié)構(gòu)及其偏誤研究摘要摘要名量詞是現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯體系中最具民族特色的詞類(lèi)之一，同時(shí)也是外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)偏誤最多的詞類(lèi)之一。本文在借鑒其他學(xué)者對(duì)名量詞研究成果的基礎(chǔ)上，運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的一些理論，對(duì)“量名”結(jié)構(gòu)搭配關(guān)系展開(kāi)研究，并分析學(xué)習(xí)者在測(cè)試中的偏誤情況，進(jìn)而為漢語(yǔ)教學(xué)提出一些教學(xué)策略。本文共分成四個(gè)部分。第一部分為緒論，探討論文的選題價(jià)值，同時(shí)對(duì)有關(guān)量詞界定、名量詞分類(lèi)、“量名”結(jié)構(gòu)以及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的名量詞教學(xué)等問(wèn)題的研究狀況進(jìn)行了梳理總結(jié)。第二部分，運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論分析“量名”結(jié)構(gòu)規(guī)律。首先對(duì)名量詞進(jìn)行界定，并分析名量詞的語(yǔ)義特征；其次，從認(rèn)知角度分析“量名”搭配的內(nèi)在動(dòng)因，并在此基礎(chǔ)上分析“量名”搭配的外在聯(lián)系方式；最后，以“量名”結(jié)構(gòu)的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)名量詞進(jìn)行分類(lèi)。第三部分，運(yùn)用偏誤分析的方法，通過(guò)對(duì)中高年級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者量詞測(cè)試卷的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)學(xué)習(xí)者量詞偏誤的基本特點(diǎn)，對(duì)不同題型的偏誤類(lèi)型進(jìn)行個(gè)體分析與總結(jié)。

簡(jiǎn)介：中圖分類(lèi)號(hào)UDC學(xué)校代碼10055密級(jí)公開(kāi)高筒犬淫碩士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞中十四組近義虛詞比較研究COMPARATIVESTUDYONFOURTEENSIMILARSYNONYMSINEIGHEHUNDREDWORDSOFMODERNCHINESELANGUAGE論文作者蕉整指導(dǎo)教師鄞繼簽熬援申請(qǐng)學(xué)位塞堂亟培養(yǎng)單位逯適宣塞絲堂院學(xué)科專(zhuān)業(yè)一適宣堂盈廛旦蚤壹堂研究方向過(guò)處這適熬堂皇班究答辯委員會(huì)主席評(píng)閱人南開(kāi)大學(xué)研究生院二。一O年五月南開(kāi)大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行研究工作所取得的研究成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本學(xué)位論文的研究成果不包含任何他人創(chuàng)作的、已公開(kāi)發(fā)表或者沒(méi)有公開(kāi)發(fā)表的作品的內(nèi)容。對(duì)本論文所涉及的研究工作做出貢獻(xiàn)的其他個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者簽名年月日非公開(kāi)學(xué)位論文標(biāo)注說(shuō)明根據(jù)南開(kāi)大學(xué)有關(guān)規(guī)定，非公開(kāi)學(xué)位論文須經(jīng)指導(dǎo)教師同意、作者本人申請(qǐng)和相關(guān)部門(mén)批準(zhǔn)方能標(biāo)注。未經(jīng)批準(zhǔn)的均為公開(kāi)學(xué)位論文，公開(kāi)學(xué)位論文本說(shuō)明為空白。論文題目申請(qǐng)密級(jí)口限制≤2年口秘密≤10年口機(jī)密≤20年保密期限20年月日至20年月日審批表編號(hào)批準(zhǔn)日期20年月日限制★2年最長(zhǎng)2年，可少于2年秘密★10年最長(zhǎng)5年，可少于5年機(jī)密★20年最長(zhǎng)LO年，可少于10年

簡(jiǎn)介：面向東南亞中高級(jí)漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)以印度尼西亞慈育大學(xué)為例研究生李腸導(dǎo)師陳小燕專(zhuān)業(yè)方向漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士年級(jí)2014級(jí)中文摘要近年來(lái)，隨著漢語(yǔ)加快走向世界，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)獲得蓬勃發(fā)展。東南亞地區(qū)的“漢語(yǔ)熱潮”尤為明顯，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能中，“寫(xiě)”是最為難的部分。對(duì)外漢語(yǔ)中高級(jí)寫(xiě)作教學(xué)相對(duì)于其它課型來(lái)說(shuō)起步比較晚，一直存在著發(fā)展慢、經(jīng)驗(yàn)少、研究欠缺等方面的問(wèn)題。對(duì)于中高級(jí)水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然掌握了基本的語(yǔ)法，但是對(duì)于字、詞的準(zhǔn)確運(yùn)用、語(yǔ)言形式、段落銜接、篇章結(jié)構(gòu)的布局還存在著很大的問(wèn)題，而且學(xué)生普遍對(duì)寫(xiě)作課積極性不夠，認(rèn)為寫(xiě)作課難度較大，趣味性不足，感覺(jué)不到很大的進(jìn)步。不僅如此，對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教師同樣也存在著如何上好寫(xiě)作課的困惑。本文基于筆者在印度尼西亞雅加達(dá)慈育大學(xué)中文系三年級(jí)寫(xiě)作課的教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用“任務(wù)型教學(xué)法”、“過(guò)程寫(xiě)作法”以及“體裁教學(xué)法”相結(jié)合的教學(xué)方法，以漢語(yǔ)寫(xiě)作教程上、下篇為教材，對(duì)上篇第三課介紹地方或單位的說(shuō)明文體裁和下篇第二課議論文寫(xiě)作技巧議論文體裁進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)展示。本文一共包括六部分，內(nèi)容如下第一部分為緒論，首先介紹了本文的研究背景及選題意義，對(duì)該選題的研究背景和研究?jī)r(jià)值進(jìn)行了分析說(shuō)明，接著對(duì)國(guó)內(nèi)外“任務(wù)型教學(xué)法”、“過(guò)程寫(xiě)作法”以及“體裁法”的教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)研究進(jìn)行了梳理綜述，最后闡述本文的創(chuàng)新之處。第二部分為中高級(jí)漢語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)法的相關(guān)理論及應(yīng)用于教學(xué)的可行性分析，針對(duì)“任務(wù)型教學(xué)法”、“過(guò)程寫(xiě)作法”以及“體裁教學(xué)法”在漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用的可行性進(jìn)行分析。第三部分為教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析，分別對(duì)實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、課型、教材以及慈育大學(xué)中文系中高級(jí)漢語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了具體的分析。第四部分為說(shuō)明文和議論文的具體教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者根據(jù)第三部分的前期分析，制定了具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案并展示具體的教學(xué)步驟，最后對(duì)針對(duì)具體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。AINSTRUCTIONALDESIGNOFSOUTHEASTASIASENIORCHINESEWRITINGTEACHINGTAKETHEUNIVERSITASBUNDAMULIAOFINDONESIAASEXAMPLENAMELIYANGINSTRUCTORCHENXIAOYANMAJORMTCSOLGRADE2014ABSTRACTINRECENTYEARS，CHINESESPEEDUPTOTHEWORLD，THETEACHINGOFCHINESEASASECONDLANGUAGECAREERHASFLOURISHEDESPECIALLYINSOUTHEASTASIA．WRITINGISTHEMOSTDIFFICULTPARTOFTHEFOURBASICLANGUAGESKILLS“LISTENING，SPEAKING，READINGANDWRITING”．CHINESEWRITINGTEACHINGINSENIORLEVELCLASSCOMPAREDTOTHEOTHERCOURSEISRATHERLATE．THEREHASBEENASLOWDEVELOPMENT，WITHLITTLEEXPERIENCE，THELACKOFOTHERASPECTSOFTHERESEARCHQUESTIONS．FORSENIORLEVELSTUDENTS，ALTHOUGHMASTEREDBASICGRAMMAR,BUTFORTHEACCURATEUSEOFTHEWORD，PARAGRAPHCONVERGENCE，THELAYOUTOFTEXTSTRUCTURE，THEREARESTILLABIGPROBLEM．THESTUDENTSINSENIORLEVELGENERALLYENTHUSIASMFORWRITINGCOURSEISNOTENOUGH．ANDCONSIDERWRITINGCOURSEDIFFICULT，THEYDON’TFEELALOTOFPROGRESSANDLACKOFINTERESTINCLASS．NOTONLYHAVETHAT，THETEACHERTHEREHAVEALSOCONFUSEDHOWTOTEACHWRITINGCOURSE．BASEDONAUTHOR’STEACHINGPRACTICETEACHINGTHIRDGRADECHINESEWRITINGCOURSEINUNIVERSITASBUNDAMULIADEPARTMENTOFCHINESE，INDONESIA．COMBINATIONOFTEACHINGMETHOD“TASKBASEDAPPROACH”．“PROCESSORIENTEDAPPROACHTOTEACHINGWRITING”，“GENREBASEDTEACHINGAPPROACH’’USECHINESEWRITINGCOURSEASTHETEACHINGMATERIALFORTHETEACHINGOFPARTIIITHEEXPOSITORYGENREDESCRIBESTHEPLACEORUNITOFLOCALANDTHESECONDLESSONARGUMENTATIVEWRITINGSKILLSARGUMENTATIVEGENREINSTRUCTIONALDESIGNSHOW．THISARTICLEINCLUDESATOTALOFSIXPARTS，ASFOLLOWSTHEFIRSTPARTISANINTRODUCTION．ITINTRODUCEDTHEREASONOFCHOOSINGTHISTOPICFIRST．THENANALYSISSHOWEDTHERESEARCHBACKGROUNDANDVALUEOFTHISRESEARCH．MEANWHILE，CORRELATEDSTUDIESUSINGTHETEACHINGMETHOD“TASKBASEDAPPROACH”，“PROCESSORIENTEDAPPROACHTOTEACHINGWRITING”．“GENREBASEDTEACHINGAPPROACH’’ABOUTCHINESEWRITINGOFTCSLHASBEENHACKLEDANDSUMMARIZED．THESECONDPARTISTHETHEORYSENIORCHINESEWRITINGCOURSETEACHINGMETHODANDFEASIBILITYANALYSISAPPLIEDTOTEACHING．TOANALYZEDTHEFEASIBILITYOFTHETHREE

簡(jiǎn)介：中圖分類(lèi)號(hào)中圖分類(lèi)號(hào)H1094H1094單位代碼單位代碼10231學(xué)號(hào)號(hào)42009228漢語(yǔ)四字語(yǔ)詞匯化過(guò)程考察學(xué)科專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)言文字學(xué)研究方向現(xiàn)代漢語(yǔ)作者姓名馬媛指導(dǎo)教師徐國(guó)慶教授哈爾濱師范大學(xué)二〇一二年五月ATHESISSUBMITTEDFTHEDEGREEOFMASTERTHELEXICALIZATIONPROCESSINSPECTIONONCHINESEFOURACTERIDIOMCIDATEMAYUANSUPERVISXUGUOQINGPROFESSSPECIALITYCHINESEPHILOLOGYDATEOFDEFENCEMAY2012DEGREECONFERRINGINSTITUTIONHARBINNMALUNIVERSITY

簡(jiǎn)介：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被認(rèn)為是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的因素之一，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)習(xí)障礙，還可以增強(qiáng)其自信心和成就感。隨著漢語(yǔ)國(guó)際地位的不斷提高，越來(lái)越多的外國(guó)人來(lái)到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。因此，留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題一直受到世界上廣大教育工作者和研究者的關(guān)注。我國(guó)對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究重點(diǎn)主要放在不同年齡英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)上，而對(duì)于來(lái)華留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究還不完善。尤其像山西省太原市這類(lèi)留學(xué)生較少的內(nèi)陸城市，漢語(yǔ)教學(xué)還不成熟。本文以問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)太原市幾所高校及英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)128名漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)情況進(jìn)行調(diào)查分析。分析內(nèi)容主要分為以下四個(gè)章節(jié)第一章，主要引入國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概念解釋?zhuān)⒎譃閮?nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)與融入性動(dòng)機(jī)、工具性動(dòng)機(jī)兩組。之后對(duì)本次調(diào)查的問(wèn)卷設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)闡述，主要涉及漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的基本信息、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及期望的教學(xué)策略等方面，并歸納出受試者的總體情況。第二章，結(jié)合初步調(diào)查，之后通過(guò)SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理分析，對(duì)影響太原市漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素進(jìn)行了探討。本文將漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要素分為四個(gè)方面1漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的；2漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感因素；3影響漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部因素；4漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期望。第三章，集中分析動(dòng)機(jī)要素差異性。本文通過(guò)SPSS軟件的數(shù)據(jù)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的的家庭背景、性別差異、職業(yè)差異、漢語(yǔ)水平差異對(duì)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同影響。其中，性別差異性在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)四要素中體現(xiàn)的最為明顯。不同職業(yè)、家庭背景和漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者均在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)目的方面體現(xiàn)出較大差異性，而漢語(yǔ)水平不同的學(xué)習(xí)者，則對(duì)今后的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有不同期望。第四章，結(jié)合山西省太原市漢語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探討解決激發(fā)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略問(wèn)題。主要策略有1結(jié)合學(xué)習(xí)者的內(nèi)外動(dòng)機(jī)；2提高教師本身的人格及教學(xué)態(tài)度；3加強(qiáng)中華文化傳統(tǒng)教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，山西省太原市漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的主要?jiǎng)訖C(jī)類(lèi)型是工具性動(dòng)機(jī)，并且內(nèi)在動(dòng)機(jī)表現(xiàn)明顯。學(xué)習(xí)者普遍對(duì)漢語(yǔ)本身懷有較大的興趣，并且對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化、影視音樂(lè)作品同樣感興趣，這些內(nèi)在因素直接影響到其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。依據(jù)太原市漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與特點(diǎn)，本文在教師培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面分別指出激發(fā)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有效措施，提出針對(duì)性的建議，從而有效激發(fā)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，真正提高漢語(yǔ)教學(xué)效果，同時(shí)希望對(duì)提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有一定參考意義。

簡(jiǎn)介：蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語(yǔ)特指反問(wèn)句的焦點(diǎn)姓名金紅申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)言文字學(xué)指導(dǎo)教師李明20080401THEFOCUSOFTHESPECIALINDICATERHETORICALQUESTIONABSTRACTTHEFOCUSOFTHESPECIALINDICATERHETORICALQUESTIONABSTRACTABOUTMODERNCHINESEINTHISPAPERWESTUDIEDTHEQUESTIONPRONOUNFOCUSOFTHESPECIALINDICATERHETORICALQUESTIONFROMTHREEPOINTSOFVIEWFIRST，THEPOINTOFRHETORICALTONEEXPRESSESNEGATION；SECOND，DIACHRONIC；THETHIRD，COGNITIVEPOINTTHENWEDRAWACONCLUSIONTHATQUESTIONPRONOUNMIGHTBECOMETHEFOCUSOFTHESPECIALINDICATERHETORICALQUESTIONWEALSODISCUSSEDTHEFACTORSTHOSECANAFFECTTHEDEGREEOFTHERHETORICAL，ANDTHESEFACTORSARETHEFACTORSWHICHCANAFFECTTHEDEGREEOFTHECHARACTEROFINTERROGATIVEPRONOUNSWET11INKTHATWHENTHEQUESTIONPRONOUNBECOMESTHEFOCUS，TOTHESPEAKERTHEANSWEROFTHEINTERROGATIVEPRONOUNISDOUBTLESS，SO，THESTRONGERTHE“INTERROGATIVE”TONEIS，THESTRONGERTHERHETORICALTONEIS，ANDTHEMOREPROTRUDINGTHECHARACTEROFTHEINTERROGATIVEPRONOUNISFURTHERMORE，WEGAVEAFORMULAASFOLLOWFW／H疆REPRESENTSTHEDEGREEOFRHETORICALREPRESENTSTHEDEGREEOFINTERROGATIVE，HREPRESENTSTHEDOUBTLESSMEANINGOFSOMERHETORICALTHESECONDFACTORISIFTHEREISMODALWORDS，THELASTFACTORWEDISCUSSEDISIFTHEREISPARENTHESESWECALLCOMETOACONCLUSIONTHATTHECHARACTEROFTHESAMEINTERROGATIVEPRONOUNISDIFFERENTINDEGREEWHENITISINDIFFERENTRHETORICALQUESTIONS，THECHARACTEROFACERTAININTERROGATIVEPRONOUNISNOTAPTOTIC，ANDITISVARIATIONAL。THELASTPARTOFTHISPAPERISREMAININGDISCUSSIONINTHISPART，WEDISCUSSEDTHEFOCUSOFTHESPECIALRHETORICALQUESTIONEXCEPTTHEQUESTIONPRONOUNMAINLYKEYWORDSTHESPECIALINDICATERHETORICALQUESTION；THEFOCUS；THEDEGREEOFINTERROGATEILWRITTENBYJINHONGSUPERVISEDBYLIMING

簡(jiǎn)介：中文摘要中文摘要交際是每個(gè)人生活的一部分，交際失誤是在交際的過(guò)程中不可避免的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的俄羅斯學(xué)生這一群體而言‘，交際失誤更是一種常見(jiàn)的現(xiàn)象。很多因素可以導(dǎo)致這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，像語(yǔ)言性因素、非語(yǔ)言性因素、語(yǔ)用性因素、社會(huì)文化因素等等。本篇論文從語(yǔ)言性因素、語(yǔ)用兇素、文化囚素三方面探討了俄羅斯學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中產(chǎn)生的交際失誤的原因，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。論文在第一章中總述了交際失誤的概念、成因及類(lèi)型，接下來(lái)分別列舉了容易導(dǎo)致俄羅斯學(xué)生交際失誤的因素語(yǔ)言性因素，語(yǔ)用性兇素，文化性岡素。在論文的最后，得出了結(jié)論如何更好的避免俄羅斯學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中產(chǎn)生的交際失誤，從而達(dá)到交際的成功。關(guān)鍵詞交際失誤；語(yǔ)言性因素；語(yǔ)用因素；文化差異童墨瀅簿謦燕臻罐強(qiáng)矗1博勞FL薹R，。目錄目錄中文摘要IABSTRACTIIJ昔論1一、國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課題的研究綜述1二、本課題研究的理論意義和實(shí)際價(jià)值2第一章總述交際失誤的概念、成因及類(lèi)型4第一節(jié)交際失誤的概念及其成因4一、交際失誤的概念4二、交際失誤的成因6第二節(jié)交際失誤的三個(gè)基本類(lèi)型。7第三節(jié)俄羅斯學(xué)生的特殊性8第二章俄羅斯學(xué)生由于語(yǔ)言性因素產(chǎn)生的交際失誤10第一節(jié)由語(yǔ)音引起的交際失誤10一、聲母和韻母容易引起的交際失誤10二、聲調(diào)容易引起的交際失誤11第二節(jié)由語(yǔ)法引起的交際失誤12一、量詞容易引起的交際失誤13二、漢語(yǔ)反問(wèn)句引起的交際失誤15三、“動(dòng)詞重疊”容易引起的交際失誤16第三節(jié)由漢語(yǔ)方言引起的交際失誤17一、容易引起交際失誤的方占及案例18二、俄羅斯學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)方言的必要性18本章小結(jié)19第三章俄羅斯學(xué)生由于語(yǔ)用因素產(chǎn)生的交際失誤20第一節(jié)會(huì)話含義和『IJ接言語(yǔ)行為導(dǎo)致的交際失誤20

簡(jiǎn)介：學(xué)號(hào)104753130502分類(lèi)號(hào)H0碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文ACOGNITIVESTUDYOFMANDARINCHINESE“YIVP1JIUVP2”CONSTRUCTION現(xiàn)代現(xiàn)代漢語(yǔ)漢語(yǔ)“一VP1就VP2”構(gòu)式的認(rèn)知研究構(gòu)式的認(rèn)知研究學(xué)科、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究方向認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)申請(qǐng)學(xué)位類(lèi)別文學(xué)碩士申請(qǐng)人尹順利指導(dǎo)教師張克定教授二〇一六年五月ACOGNITIVESTUDYOFMANDARINCHINESE“YIVP1JIUVP2”CONSTRUCTION現(xiàn)代現(xiàn)代漢語(yǔ)漢語(yǔ)“一VP1就VP2”構(gòu)式的認(rèn)知研究構(gòu)式的認(rèn)知研究ATHESISSUBMITTEDTOTHEGRADUATESCHOOLOFHENANUNIVERSITYINFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFORTHEDEGREEOFMASTEROFARTSBYYINSHUNLISUPERVISORPROFZHANGKEDINGMAY,2016

簡(jiǎn)介：學(xué)校代碼10459學(xué)號(hào)或申請(qǐng)?zhí)?01422050764密級(jí)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文論泰國(guó)初級(jí)漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的文化導(dǎo)入以曼谷隆興中學(xué)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)班的課堂教學(xué)為例作者姓名馬利芹導(dǎo)師姓名王東教授專(zhuān)業(yè)學(xué)位名稱(chēng)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)院系文學(xué)院完成時(shí)間2016年5月學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的科研成果。對(duì)本文的研究作出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律責(zé)任由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者日期年月日學(xué)位論文使用授權(quán)聲明學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成的論文及相關(guān)的職務(wù)作品，知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬鄭州大學(xué)。根據(jù)鄭州大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留或向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱；本人授權(quán)鄭州大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或者其他復(fù)制手段保存論文和匯編本學(xué)位論文。本人離校后發(fā)表、使用學(xué)位論文或與該學(xué)位論文直接相關(guān)的學(xué)術(shù)論文或成果時(shí)，第一署名單位仍然為鄭州大學(xué)。保密論文在解密后應(yīng)遵守此規(guī)定。學(xué)位論文作者日期年月日

簡(jiǎn)介：⑨碩士學(xué)位論文MASTER’STHESISTHETEACHINGOFCHINESEASAFOREIGNLANGUAGEABOUT‘‘DUO，，、‘‘LAI，，、‘‘BA，，OFAUXILIARYOFAPPROXIMATENUMBERATHESISSUBMITTEDINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTFORTHEMADEGREEINLITERATUREBYGUOCHUNYANPOSTGRADUATEPROGRAMSCHOOLOFCHINESELANGUAGEANDLITERATURECENTRALCHINANORMALUNIVERSITYSUPERVISORGUOPANACADEMICTITLEASSOCIATEPROFESSORSIGNATUREAPPROVEDMONTHYEAR漢語(yǔ)中概數(shù)的表示方法有很多種，而用數(shù)詞加上概數(shù)助詞“多“、“來(lái)”和“把“表示概數(shù)是最常見(jiàn)的一種概數(shù)表示方法。因?yàn)檫@種表示方法在表達(dá)方式上簡(jiǎn)單靈活，所以使用的頻率很高。因而在對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)中已有所接觸，但留學(xué)生對(duì)這三個(gè)詞的掌握情況參差不齊，在選擇使用上也有偏有重。本文在對(duì)這三個(gè)詞在分布特點(diǎn)、取值范圍、語(yǔ)用傾向進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，分析了留學(xué)生對(duì)這三個(gè)詞的使用情況，并且針對(duì)對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。本文的主要內(nèi)容如下文章首先對(duì)這三個(gè)概數(shù)助詞的研究情況進(jìn)行了回顧總結(jié)，然后對(duì)這三個(gè)詞的分布特點(diǎn)以及取值范圍進(jìn)行了分析；其次，分析了留學(xué)生對(duì)于這三個(gè)概數(shù)助詞的使用情況，并且分析了產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因；再次，針對(duì)這三個(gè)詞語(yǔ)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)情況，提出了具體的教學(xué)策略；最后對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)。策略關(guān)鍵詞概數(shù)助詞；“多“、“來(lái)“和“把“；分布取值；留學(xué)生使用情況；教學(xué)

簡(jiǎn)介：幽默是綜合運(yùn)用語(yǔ)法、詞匯和修辭等語(yǔ)言要素能使人發(fā)笑的語(yǔ)言藝術(shù)。透過(guò)幽默語(yǔ)言可以窺探一個(gè)民族的價(jià)值取向、行為規(guī)范和文化特征。筆者認(rèn)為幽默語(yǔ)言是一門(mén)交叉性極強(qiáng)涉及知識(shí)內(nèi)容極其廣泛的學(xué)科非常值得語(yǔ)言學(xué)界從多方面、多角度進(jìn)行深入研究。我國(guó)俄語(yǔ)界對(duì)幽默語(yǔ)言的專(zhuān)項(xiàng)研究還未深入開(kāi)展起來(lái)。僅有的少量研究都側(cè)重于對(duì)俄語(yǔ)笑話的分析忽視了同漢語(yǔ)幽默的對(duì)比研究。因此筆者擬在已有研究成果的基礎(chǔ)上以語(yǔ)用學(xué)、修辭學(xué)和語(yǔ)言國(guó)情學(xué)的相關(guān)理論為指導(dǎo)運(yùn)用對(duì)比研究的方法對(duì)俄漢幽默語(yǔ)言進(jìn)行更為全面、系統(tǒng)的研究。首先針對(duì)眾多關(guān)于幽默的定義提出本文對(duì)幽默概念的理解。概括幽默語(yǔ)言的基本特征。列舉俄漢幽默語(yǔ)言的不同表現(xiàn)形式。并從語(yǔ)用學(xué)的角度明確幽默語(yǔ)言的生成原則和解讀機(jī)制。其次從修辭學(xué)的角度探討俄漢幽默語(yǔ)言中所運(yùn)用的技巧和手段。分別從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)體、辭格四個(gè)方面以大量的實(shí)例論證俄漢幽默語(yǔ)言中典型的致笑手段。最后分別從詞匯的文化伴隨意義、熟語(yǔ)的社會(huì)文化意義、流行話語(yǔ)、社會(huì)現(xiàn)象和風(fēng)氣、政治歷史事件、人文典故等方面探討俄漢幽默語(yǔ)言中所蘊(yùn)涵的民族文化背景因素充分說(shuō)明幽默語(yǔ)言同文化之間存在著密不可分的內(nèi)在關(guān)系。幽默語(yǔ)言由于其自身的多重功能是一個(gè)復(fù)雜而又極具吸引力的課題筆者的研究旨在提供一個(gè)較為通俗易于掌握的運(yùn)用和理解幽默的方法幫助俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高對(duì)幽默語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力同時(shí)在言語(yǔ)交際過(guò)程中恰倒好處地發(fā)揮幽默語(yǔ)言的作用以促進(jìn)交際目的的順利實(shí)現(xiàn)。

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)密級(jí)UDC學(xué)號(hào)20090113014青海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語(yǔ)NV結(jié)構(gòu)歧義研究研究生姓名劉洪宇導(dǎo)師姓名（職稱(chēng)）劉道英，教授申請(qǐng)學(xué)位類(lèi)別碩士申請(qǐng)學(xué)位名稱(chēng)文學(xué)碩士學(xué)科專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)漢語(yǔ)言文字學(xué)研究方向名稱(chēng)現(xiàn)代漢語(yǔ)論文提交日期2011年11月論文答辯日期2012年5月10日學(xué)位授予單位青海師范大學(xué)學(xué)位授予日期2012年6月答辯委員會(huì)主席胡安良教授評(píng)閱人胡安良教授，王培基教授青海師范大學(xué)學(xué)位論文使用授權(quán)聲明青海師范大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所、國(guó)家圖書(shū)館有權(quán)保留本人所送交學(xué)位論文的復(fù)印件和電子文檔，可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存論文。本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。除在保密期內(nèi)的保密論文外，允許論文被查閱和借閱，可以公布（包括刊登）論文的全部或部分內(nèi)容。論文的公布（包括刊登）授權(quán)由青海師范大學(xué)研究生部辦理。研究生簽名導(dǎo)師簽名日期

簡(jiǎn)介：碩士學(xué)位論文（專(zhuān)業(yè)學(xué)位）中文題目泰國(guó)初級(jí)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)研究以泰國(guó)暖武里府為例英文題目ASTUDYONELEMENTARYCHINESEVOCABULARYTEACHINGINTHAILBASEDONRESEARCHOFTHAILNONTHABURIPROVINCE研究生姓名陳洪秀指導(dǎo)教師姓名王家倫專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)漢語(yǔ)國(guó)際教育研究方向漢語(yǔ)國(guó)際教育所在院部文學(xué)院

簡(jiǎn)介：河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中范圍副詞釋義研究姓名劉曉靜申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)言文字學(xué)指導(dǎo)教師蘇寶榮20080402ABSTRACTTHEMODERNCHINESEDICTIONARYMCDFORSHORTHASBEENRECOGNIZEDASTHEAUTHORITATIVEDICTIONARYWHICHWONMOREANDMOREATTENTIONINTHEACADEMIATHESCHOLARSPERFORMEDEXTENSIVERESEARCHESONIT，SUCHASTHECOMPILATIONOFTHEFORMATS，THEACCEPTANCEOFTHEWORDSANDTHEEXPLANATIONOFTHEWORDSTHISPAPERTAKES130RANGEADVERBSAMONGTHEMARKINGADVERBSLISTEDINTHEMCDASTHEOBJECTOFRESEARCHTOSTUDYTHECLASSIFICATION，THEEXPLANATIONANDTHEMATCHINGEXAMPLESMEANWHILE，THEAUTHORATTEMPTSTOSUMMARIZETHEREGULARTHINGSWHICHMAYBEUSEFULFORCOMPILINGTHEDICTIONARYASWELLASTHEREVISIONOFMCDINFUTURETHEINTRODUCTIONOFTHEPAPEROUTLINESTHESTUDYOFEXPLANATIONINMCDANDTHEBASICRESEARCHOFRANGEADVERBSTHEFIRSTCHAPTERISMAINLYABOUTTHEIDENTIFICATIONOFRANGEADVERBSANDTHESUBCLASSIFICATIONOFTHERANGEADVERBSINMCDMEANWHILE，THEAUTHORANALYZESTHEDISPUTEDRANGEADVERBS“ZAI、HAI、YOU、YE’、CONCURRENTADVERBS、THERANGEADVERBSWITHDEGREEOFTHECONTROVERSYTOTHEACADEMIATHECONCLUSIONIS‘ZAI、HAI、YOU’’BELONGTOTHELIMITEDRANGEADYERBSTHEREREGREATDIFFERENCESBETWEENCONCURRENTADVERBSANDRANGADVERBSONGRAMMARANDSEMANTICSTHEDIFFERENCEISOBVIOUSINTHEEXPLANATIONOFMCDSOTHECONCURRENTADVERBSARENOTWITHINTHESCOPEOFOURDISCUSSIONTHERANGEADVERBSWITHDEGREELIMITTHEAMOUNTOFTHEDEGREE，RATHERTHANTHEADJECTIVEANDVERBSOTHEYBELONGTOTHERANGEADVERBSTHESECONDCHAPTERMAINLYSTUDYTHEPATTERNSOFRANGEADVERBS’EXPLANATIONINMCD，OUTLININGTHECHANGESBETWEENTHEFIFTHEDITIONANDTHEFOURTHEDITIONASWELLASSUMMINGUPTHEPRINCIPLEOFTHESENSEDIVISIONFIRSTLYTHEAUTHORDESCRIBESTHEPATTERNSOFTHERANGEADVERBSINMCDWHICHARE‘‘THESYNONYMSTYLE’，‘THEEXPLAININGSTYLE’AND‘‘THESYNTHETICALSTYLE’，SUMMARIZINGTHECHARACTERISTICOFEXPLANATIONANDSTUDYTHEREASONTHATRANGEADVERBEXPLANATIONSPRESENTTHECHARACTERISTICSTHEN，COMPARINGTHEFIFTHEDITIONANDFOURTHEDITION，THECHANGESAREAPPEAREDINRANGEADVERBS’EXPLANATIONMEANWHILE，THEAUTHORPROPOSESTHEADVICETOTHEDEFICIENCYEXISTINGINTHERANGEADVERBS’EXPLANATIONFINALLY，ONTHEBASISOFTHEPRINCIPLEOFSENSEDIVISION，THEAUTHORANALYZESSOMERANGEADVERBSWHICHAREIRREGULARANDFURTHERPOINTOUTTHEEDITOR’SFLEXIBILITYINTHETREATMENTOFSENSEDIVISIONTHEIV