簡(jiǎn)介：分類號(hào)UDC密級(jí)編號(hào)五鯊盟塑￡型垡學(xué)位論文建立在語(yǔ)義基礎(chǔ)上的漢語(yǔ)語(yǔ)篇基本銜接手段研究ASTUDY、ONTHE，BASICCOHESIONMEANSOFCHINESEDISEOURSEBASEDONSEMANTICS郭塞夔指導(dǎo)教師姓名萱焦歪目麴援畝昌太堂厶童堂醫(yī)蟲窒丕申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別亟專業(yè)名稱這適主窒主堂論文提交日期2QQ5堡旦論文答辯日期至QQ5生旦旦學(xué)位授予單位和日期宙昌太堂2QQ生旦目答辯委員會(huì)主席評(píng)閱人2005年5月口ABSTRACTDISCOURSECOHESIONRESEARCHISANIMPORTANTTASKOFDISCOURSEANALYSISAFTERWESTUDIEDTHEDOMESTICANDINTERNATIONALLINGUIST’SRESEARCHACCOMPLISHMENTOFDISCOURSECOHESION，WEFOUNDTHATCHINESEDISCOURSECOHESIONTHEORYISALMOSTBORROWEDFROMWESTERNCOUNTRIESINAWORD，THEREISNOSYSTEMATICANDINFLUENTCHINESEDISCOURSECOHESIONTHEORYTHISPAPERMAINLYSTUDIEDCHINESEDISCOURSE，ANDSTUDIEDCHINESEDISCOURSECOHESIONMEANSAGAINTHEAUTHORHASDRAWNACONCLUSIONFORMALCOHESIONISAFEINTINFORMATIONREFERENCEISTHEESSENTIALONTHEBASISOFTHISCONCLUSION，THISPAPERDIVIDEDINFORMATIONREFERENCEINTOSEMANTICINFORMATIONREFEFENCEANDNONSEMANTICINFORMATIONREFERENCEINTHISPAPELTHEAUTHORHASEXPLICATEDTHECHARACTERISTICOFCHINESEBASICCOHESIONMEANSANDTHERESTRICTEDMECHANISMFURTHERMORE，INORDERTOAVOIDTHATCOHESIONMEANSINTERFERINGWITHEACHOTHERANDUNDERSTANDVARIOUSCOHESIONMEANSWELLANDTRULY，OURINVESTIGATIONOFCHINESEDISCOURSECOHESIONONLYSELECTEDTHEEXAMPLESTHATARERESTRICTEDBYONECOHESIONMEANSINFACT，WHENWECREATEADISCOURSE，WEOFTENUSEMULTIPLICATECOHESIONMEANSSIMULTANEOUSLYINTHISPAPERTHERESEARCHOFUSINGMULTIPLICATECOHESIONMEANSISSUPERFICIAL，WHICHISTHEINSUFFICIENCYOFTHEPAPERINFUTURE，1WILLINVESTIGATETHEDISCIPLINARIANTHATUSINGMULTIPLICATECOHESIONMEANSRIGHTALONGPOSTGRADUATEGUOWENYANCHINESELINGUISTICSPHILOLOGYDIRECTEDBYPROFESSORCANDEHEKEYWORDSCOHESIONCOHERENCEBASICCOHESIONMEALRLSAUXILIARYCOHESIONMEANSRESTRICTEDMECHANISM

簡(jiǎn)介：上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語(yǔ)“V上去”與“V起來(lái)”的對(duì)比研究姓名繆韻笛申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師任海波20090401SUBJECTACOMPARATIVESTUDYOF‘‘VSHANQU’’AND‘‘VQILAI’’INMODEMCHINESEMAJORLINGUISTICSANDAPPLIEDLINGUISTICSAUTHORMIAOYUNDISUPERVISORRENHAIBOTHESISTYPETHEORETICALSTUDYABSTRACTBASEDONTHETHEORYOFTHREELINGUISTICASPECTSANDACORPUSOFLARGESCALE，THISTHESISSTUDIESTHECOMMONNESSANDINDIVIDUALITYOF“VSHANQU’’AND“VQILAI”，APPLYINGTHETHEORYOFSTRUCTURALISTLINGUISTICSANDCOGNITIVELINGUISTICSITCOMPARESTHESPECIFICEXAMPLESWHICHAREDIFFICULTTODISTINGUISH，ANDCAREFULLYINVESTIGATESTHEPRAGMATICFUNCTIONSOFTHESENTENCESWITHTHESETWOPHRASESTHEREAREFOURPARTSINTHISTHESISCHAPTERIINVESTIGATESTHEPHRASEOF“VSHANGQU”FROMTHEASPECTSOFSYNTAX，SEMANTICSANDPRAGMATICSINTHEASPECTOFSYNTAX，ITMAINLYSTUDIESTHEELEMENTSOFTHESENTENCEWHICH“VSHANGQU”CANBEANDTHECHARACTERISTICSANDCATEGORIESOFVINTHEASPECTOFSEMANTICS，“VSHANGQU’’HASTHEMEANINGOF“DISPLACEMENTFROMDOWNSIDETOUPSIDE”FROMINITIATION，TO“DISPLACEMENTFROMBEYONDTOPROXIMITY”，TO‘‘DISPLACEMENTINABSTRACTSPACE’’，ANDFINALLY‘‘ABSTRACTMEANING’’ITSMEANINGOFSPACEVANISHESASITSGRAMMATICALIZATIONBECOMESMOREANDMOREOBVIOUSTHETHESISALSOCONSTITUTESARULEOFDISTINGUISHINGTHEPHRASESOFDIFFERENTMEANINGWITHASAMEVERBBESIDES，ITINVESTIGATESTHEPRAGMATICFUNCTIONSOFTHESENTENCESWITH“VSHANGQU”，WHICHCANBEDIVIDEDINTONARRATING，EVALUATINGANDCONJECTURINGCHAPTERIIINVESTIGATESTHEPHRASEOF“VQILAI”FROMTHEASPECTSOFSYNTAX，SEMANTICSANDPRAGMATICSINTHEASPECTOFSYNTAX，ITMAINLYSTUDIESTHEELEMENTSOFTHESENTENCEWHICH“VQILAI”CANBEANDTHECHARACTERISTICSANDCATEGORIESOFVINTHEASPECTOFSEMANTICS“VQILAI’’HASTHEMEANINGOF“DISPLACEMENTFROMDOWNSIDETOUPSIDE”FROMINITIATION，TO“TRANSITIONINTIME”，ANDFINALLY“ABSTRACTMEANING”ITSMEANINGOFSPACEVANISHESASITSGRAMMATICALIZATIONBECOMESMOREANDMOREOBVIOUSTHETHESISALSOCONSTITUTESARULEOFDISTINGUISHINGTHEPHRASESOFDIFFERENTMEANINGWITHASAMEVERBBESIDES，ITINVESTIGATESTHEPRAGMATICFUNCTIONSOFTHESENTENCESWITH“VQILAI”，WHICHCANBEDIVIDEDINTONARRATING，EVALUATINGANDCONJECTURINGCHAPTERⅢSTUDIESTHECOMMONNESSANDINDIVIDUALITYOF“VSHANQU”AND“VQILAI”FROMTHEASPECTSOFSYNTAXSEMANTICSANDPRAGMATICSONTHEBASISOFTHECONCLUSIONSFROMTHEFORMERCHAPTERSITSHOWSTHAT“VQILAI’’ISMOREDEVELOPEDANDWIDELYUSEDCOMPAREDWITH“VSHANQU”CHAPTERⅣFOCUSESONTHECOMPARISONOF“KANSHANGQU’，／‘‘KANQILAI”AND“TINGSHANGQU’，／‘‘TINGQILAI”，SEARCHINGFORTHEINTERCHANGEMECHANISMSOFTHESETWOPAIRSOFPHRASESITALSOTRIESTOEXPOUNDTHEDIFFERENCESFROMACOGNITIVEVIEWKEYWORDSVSHANGQU；VQILAI；COMPARISON；THREELINGUISTICASPECTS

簡(jiǎn)介：分類號(hào)密級(jí)UDC學(xué)號(hào)南昌大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文漢語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)成分在日語(yǔ)中的編碼策略與教學(xué)漢語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)成分在日語(yǔ)中的編碼策略與教學(xué)THECODINGSTRATEGYOFCHINESECOMPLEMENTSINJAPANESETEACHING楊文駿培養(yǎng)單位（院、系）人文學(xué)院中文系指導(dǎo)教師姓名、職稱劉小川講師專業(yè)學(xué)位種類漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)領(lǐng)域名稱漢語(yǔ)國(guó)際教育論文答辯日期2015年5月30日答辯委員會(huì)主席張?jiān)シ逶u(píng)閱人張?jiān)シ甯缎狼?015年5月30日摘要II摘要摘要中日兩國(guó)一衣帶水，隔海相望。自古以來(lái)，日本以中國(guó)為師，在文化、習(xí)俗、節(jié)日、服飾等方面，都與中國(guó)十分相似。而日語(yǔ)也是大量使用漢字和漢語(yǔ)詞匯，其中許多詞匯更是漢日同形詞。但是日語(yǔ)與漢語(yǔ)分屬于不同語(yǔ)系，日語(yǔ)屬于阿爾泰語(yǔ)系，且為黏著語(yǔ)。在語(yǔ)序方面，日語(yǔ)也不同于漢語(yǔ)，賓語(yǔ)的位置是在謂語(yǔ)之前，是“主賓謂”結(jié)構(gòu)。因此，日語(yǔ)有著一套與現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法差異較大的語(yǔ)法體系。日語(yǔ)當(dāng)中，也存在補(bǔ)語(yǔ)，補(bǔ)語(yǔ)大都位于謂語(yǔ)之前，它的范圍也較廣，多用來(lái)回答“多少”、“怎樣”、“什么時(shí)間、地方、方向”等問(wèn)題。而漢語(yǔ)中，補(bǔ)語(yǔ)位置是在謂語(yǔ)之后，是一種對(duì)謂語(yǔ)補(bǔ)充說(shuō)明的成分，多用來(lái)回答“多少”或“多久”的問(wèn)題。因此，雖然日本學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)上，相對(duì)于其他國(guó)家的學(xué)生有漢字和詞匯的優(yōu)勢(shì)，但是進(jìn)入中高級(jí)后，這種優(yōu)勢(shì)已經(jīng)逐漸消失。漢語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)的語(yǔ)法成分并不等同于日語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)的語(yǔ)法成分，對(duì)于日本學(xué)生來(lái)說(shuō)，述補(bǔ)結(jié)構(gòu)仍然是一個(gè)難點(diǎn)。根據(jù)朱德熙先生的語(yǔ)法講義，漢語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)分為狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ)、程度補(bǔ)語(yǔ)、可能補(bǔ)語(yǔ)（可能補(bǔ)語(yǔ)“得”）、結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)和趨向補(bǔ)語(yǔ)。另外，書中也對(duì)“到”、漢語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)的引申義以及述補(bǔ)結(jié)構(gòu)的緊縮形式做了比較充分的研究。本文將以該書為基礎(chǔ)，按照書中所劃分的漢語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)的類型，逐一與日語(yǔ)進(jìn)行比較，探尋漢日補(bǔ)語(yǔ)互譯的一般規(guī)律，總結(jié)日本學(xué)生在學(xué)習(xí)述補(bǔ)結(jié)構(gòu)過(guò)程中可能產(chǎn)生的偏誤，并且，在最后嘗試從教學(xué)對(duì)策角度出發(fā)，提出一些相應(yīng)的建議和方法。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞漢語(yǔ)；日語(yǔ)；補(bǔ)語(yǔ)；對(duì)比分析；教學(xué)對(duì)策

簡(jiǎn)介：中圖分類號(hào)中圖分類號(hào)H195J01單位代碼單位代碼10231學(xué)號(hào)號(hào)2013301101漢語(yǔ)可能補(bǔ)語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)學(xué)科專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育漢語(yǔ)國(guó)際教育研究方向研究方向漢語(yǔ)國(guó)際教育漢語(yǔ)國(guó)際教育作者姓名作者姓名李旭指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師程書秋程書秋副教授教授哈爾濱師范大學(xué)二〇一五年五月中圖分類號(hào)中圖分類號(hào)H195J01單位代碼單位代碼10231學(xué)號(hào)號(hào)2013301101碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)可能補(bǔ)語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)碩士研究生李旭導(dǎo)師程書秋副教授學(xué)科專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育答辯日期2015年5月授予學(xué)位單位哈爾濱師范大學(xué)

簡(jiǎn)介：中圖分類號(hào)中圖分類號(hào)H0單位代碼單位代碼10231學(xué)號(hào)號(hào)2013300088當(dāng)代漢語(yǔ)餐飲業(yè)服務(wù)員稱謂的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究以哈爾濱城區(qū)為例學(xué)科專業(yè)漢語(yǔ)言文字學(xué)研究方向現(xiàn)代漢語(yǔ)作者姓名李晶指導(dǎo)教師陳穎教授哈爾濱師范大學(xué)二〇一六年五月中圖分類號(hào)中圖分類號(hào)H0單位代碼單位代碼10231學(xué)號(hào)號(hào)2013300088碩士學(xué)位論文當(dāng)代漢語(yǔ)餐飲業(yè)服務(wù)員稱謂的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究以哈爾濱城區(qū)為例碩士研究生李晶導(dǎo)師陳穎教授學(xué)科專業(yè)漢語(yǔ)言文字學(xué)答辯日期2016年5月授予學(xué)位單位哈爾濱師范大學(xué)

簡(jiǎn)介：烏克蘭學(xué)生漢語(yǔ)差比句習(xí)得順序研究ASTUDYONACQUISITIONORDEROFCOMPARATIVESENTENCEBYI7KRAN蛆ANSTUDENTSLEARNINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGE申請(qǐng)人王璐指導(dǎo)老師陳青松副教授申請(qǐng)學(xué)位類別漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士學(xué)位授予單位浙江師范大學(xué)201410OCTOBER2014最后部分對(duì)全文做了簡(jiǎn)要的總結(jié)，并指出本文存在的一些弊病和研究的不足。除此之外，還探討了在調(diào)查習(xí)得順序過(guò)程中以及平時(shí)課堂教學(xué)中的一些發(fā)現(xiàn)。關(guān)鍵詞烏克蘭漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者差比句習(xí)得順序II

簡(jiǎn)介：蘇州大學(xué)學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的研究成果，也不含為獲得蘇州大學(xué)或其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位證書而使用過(guò)的材料。對(duì)本文的研究作出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人承擔(dān)本聲明的法律責(zé)任。論文作者簽名童毯復(fù)J整旦汨期20FLFE礦對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中文化因素導(dǎo)入方式研究中文摘要對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中文化因素導(dǎo)入方式研究中文摘要教授一種語(yǔ)言就是傳授語(yǔ)言所依托的文化；學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言就是解讀這種語(yǔ)言所依托的文化內(nèi)涵。語(yǔ)言和文字只是文化的載體，如果離開(kāi)語(yǔ)言背后的文化知識(shí)，語(yǔ)言就會(huì)變成一種符號(hào)，從而失去了存在的價(jià)值，所以學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)言不可避免地要學(xué)習(xí)語(yǔ)言背后的文化知識(shí)。一方面，語(yǔ)言和文化密不可分，語(yǔ)言系統(tǒng)的本身就是一種文化語(yǔ)言要素，在相當(dāng)程度上反映著民族的歷史和文化，任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是包含了語(yǔ)言生存環(huán)境的文化學(xué)習(xí)；另一方面，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)本身要求揭示語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的文化因素，介紹目的國(guó)家的歷史、文化和現(xiàn)狀。本文通過(guò)對(duì)蒙古學(xué)校的漢語(yǔ)課堂教學(xué)中文化導(dǎo)入現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，重點(diǎn)研究對(duì)外漢語(yǔ)中的文化因素導(dǎo)入理論和原則。在研究蒙古高等學(xué)校使用最廣泛的漢語(yǔ)教材基礎(chǔ)上，從教材中找出文化因素，結(jié)合這些文化因素設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)中文化導(dǎo)入因素的調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查對(duì)象為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的老師和學(xué)生。作者依據(jù)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行分析，總結(jié)出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中如何靈活、有效地利用現(xiàn)有教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行文化導(dǎo)入，從而有針對(duì)性地提出如何積極發(fā)揮對(duì)外漢語(yǔ)教師的能動(dòng)性，促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。關(guān)鍵詞對(duì)外漢語(yǔ)教材，文化因素，文化導(dǎo)入，漢語(yǔ)教學(xué)作者朝魯門格日樂(lè)指導(dǎo)老師朱景松、孫燕冰

簡(jiǎn)介：中圖分類號(hào)中圖分類號(hào)H195單位代碼單位代碼10231學(xué)號(hào)號(hào)2014300539對(duì)韓國(guó)初中漢語(yǔ)教材生活中國(guó)語(yǔ)的綜合分析學(xué)科專業(yè)學(xué)科專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育漢語(yǔ)國(guó)際教育研究方向研究方向漢語(yǔ)國(guó)際教育漢語(yǔ)國(guó)際教育作者姓名作者姓名盛靜文盛靜文指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師李唐副教授副教授哈爾濱師范大學(xué)二〇一六年六月ATHESISSUBMITTEDFTHEDEGREEOFMASTERCOMPREHENSIVEANALYSISOFTHESOUTHKEANTEXTBOOK“DAILYCHINESE“CIDATESHENGJINGWENSUPERVISLITANGSPECIALITYTEACHINGCHINESETOSPEAKERSOFOTHERLANGUAGESDATEOFDEFENCEJUNE2016DEGREECONFERRINGINSTITUTIONHARBINNMALUNIVERSITY

簡(jiǎn)介：THESTUDYOFCULTUREIMPORTINGINTHEPRIMARYSTAGEOFTHECHINESELANGUAGETEACHINGANDCLASSROOMTEACHINGEXAMPLESOFCHINESECOURSEADISSERTATIONSUBMITTEDTOTHEGRADUATESCHOOLOFHENANUNIVERSITYINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFORTHEDEGREEOFMASTEROFMTCSOLBYZ五AOCHANSUPERVISORPROFWANGLISUOAPRIL2012關(guān)于學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)聲明和學(xué)術(shù)誠(chéng)信承諾本人向河南大學(xué)提出碩士學(xué)位申請(qǐng)。本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成的，對(duì)所研究的課題有新的見(jiàn)解。據(jù)我所知，除文中特別加以說(shuō)明、標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包括其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的研究成果，也不包括其他人為獲得任何教育、科研機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過(guò)的材料。與我一同工作的同事對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示了謝意。在此本人鄭重承諾所呈交的學(xué)位論文不存在舞弊作偽行為，文責(zé)自負(fù)。學(xué)位申請(qǐng)人學(xué)位論文作者簽名201J年年月JO日關(guān)于學(xué)位論文著作權(quán)使用授權(quán)書本人經(jīng)河南大學(xué)審核批準(zhǔn)授予碩士學(xué)位作為學(xué)位論文的作者，本人完全了解并同意河南大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的要求，即河南大學(xué)有權(quán)向國(guó)家圖書館、科研信息機(jī)構(gòu)、數(shù)據(jù)收集機(jī)構(gòu)和本校圖書館等提供學(xué)位論文紙質(zhì)文本和電子文本以供公眾檢索、查閱本人授權(quán)河南大學(xué)出于宣揚(yáng)、展覽學(xué)校學(xué)術(shù)發(fā)展和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流等目的，可以采取影印、縮印、掃描和拷貝等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文紙質(zhì)文本和電子文本。涉及保密內(nèi)容的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書學(xué)位獲得者學(xué)位論文作者簽名筮塹201土年年月上D日學(xué)位論文指導(dǎo)教師簽名201工年P(guān)月2Q／日

簡(jiǎn)介：尼日利亞是非洲人口最多的國(guó)家，也是非洲最重要的國(guó)家之一。中尼兩國(guó)建交甚早，兩國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化交流由來(lái)已久，在中國(guó)政府“文化大發(fā)展、大繁榮”的政策指引下，漢語(yǔ)教學(xué)在全球范圍內(nèi)得到了迅速地發(fā)展，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言在尼日利亞很受歡迎。尼日利亞是非洲較早成立孔子學(xué)院的國(guó)家之一，兩所尼日利亞孔子學(xué)院的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者總數(shù)超過(guò)1萬(wàn)人，然而其漢語(yǔ)教學(xué)還存在一些不規(guī)范的情況，值得進(jìn)行深入地調(diào)查與研究。本文主要對(duì)尼日利亞兩所孔子學(xué)院及一所孔子課堂的漢語(yǔ)教學(xué)情況和教學(xué)資源情況進(jìn)行了調(diào)查和分析，主要從孔子學(xué)院、學(xué)生和教師三個(gè)角度設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，在發(fā)放的共160份問(wèn)卷中篩選出132份有效問(wèn)卷進(jìn)行研究，重點(diǎn)調(diào)查尼日利亞孔子學(xué)院的學(xué)生、教師基本情況，教材與教學(xué)資源情況。我們對(duì)尼日利亞孔子學(xué)院漢語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，主要包括以下四個(gè)問(wèn)題一是師資數(shù)量不足，師資水平有待提高；二是教材適用性不足，教學(xué)資源相對(duì)匱乏；三是學(xué)生重聽(tīng)說(shuō)輕讀寫，技能發(fā)展不平衡；四是學(xué)生的漢字書寫能力、語(yǔ)音水平有待提高。針對(duì)上述問(wèn)題提出了可行的解決對(duì)策，主要從三方面入手首先，應(yīng)重視尼日利亞本土教師培養(yǎng)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)；其次，應(yīng)編寫針對(duì)尼日利亞學(xué)習(xí)者教材，充分挖掘教學(xué)資源；最后，應(yīng)重視漢字教學(xué)，注重技能全面發(fā)展。

簡(jiǎn)介：分類號(hào)學(xué)校代碼ATENTATENTATIVESTUDYONENGLISHTRANSLATIONOFCHINESENEOLOGISMSATHESISSUBMITTEDTOFOREIGNSTUDIESCOLLEGEOFHUNANNORMALUNIVERSITYINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFORTHEDEGREEOFMASTEROFTRANSLATIONANDINTERPRETINGBYZHUXIANGJUNUNDERTHESUPERVISIONOFPROFESSORJIANGJIANSONGCHANGSHA，HUNANMAY，2011

簡(jiǎn)介：東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語(yǔ)外來(lái)詞研究綜述姓名馬麗申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)漢語(yǔ)言文字學(xué)指導(dǎo)教師俞詠梅201010ABSTRACTLANGUAGEISALLIMPORTANTPARTOFCULTUREINMODEMSOCIETY，THEPROGRESSOFSCIENCEANDTECHNOLOGYPROVIDESAWIDERPLATFORMFORCULTURECOMMUNICATIONWHILETHECULTURALEXCHANGE，THE21吼CENTURYISTHEERAOFGLOBALIZATIONOFINFORMATIONBECAUSEOFCULTURALPENETRATIONAMONGCOUNTRIESANDVOCABULARYASTHEBASESOFCULTURALEXCHANGEISRICHINCHANGINGINLANGUAGETHEREFORE，LOANWORDPLAYSMOREANDMOREIMPORTANTROLEINOURDAILYCOMMUNICATIONLOANWORDISALLIMPORTANTPARTINCHINESEVOCABULARYANDISTHEMOSTIMPORTANTANDTHEFIRSTWORKTOVOCABULARYSCHOLARSWITHTHEUNCEASINGDEVELOPMENTOFECONOMYANDENHANCEMENTOFCOMMUNICATIONTOTHEWORLD，ALARGENUMBEROFLOANWORDSFLUXINTOOURDAILYLIFE，ANDTHEYHAVEALREADYBECOMEALLINTEGRALPARTIN0111“DAILYCOMMUNICATIONTHUSTHESTUDYOFLOANWORDISOFGREATIMMEDIATESIGNIFICANCEITISINTHISPRACTICALCONSIDERATION，THEPRESENTPAPERWILLREVIEWTHELOANWORDINMODEMCHINESEFROMFOURASPECTSTHENAMINGANDDEFINITION，THECLASSIFICATIONANDRELATEDRESEARCH，THEDEVELOPMENTANDSTANDARDIZATIONOFLOANWORDSSINCE30YEARSOFREFORMINGANDOPENINGUPTOTHEWORLDTHETHESISALSOSTUDIESTHESTATUSANDDEVELOPMENTOFTHELOANWORDINMODEMCHINESEANDHACKLES，CONCLUDES，ASWELLASCOMMENTSONDIFFERENTSCHOLARS’REPRESENTATIVEACADEMICACHIEVEMENTSTHEPAPERISTOSUMMARIZELOANWORD’STRUEFEATUREANDCLARIFYITSTHREADINORDERTOPROVIDEANOVERALLSYSTEMATICSTRONGANDRELIABLERESEARCHPLATFORMFORTHEFUTUREVOCABULARYSCHOLARS，ANDATTHESALNETIMEAFFIRMINGTHELOANWORD’SPOSITIVEROLEINOURDAILY1IFEKEYWORDSLOANWORD；DEFINITION；CLASSIFICATION；STANDARDIZATIONⅡ

簡(jiǎn)介：學(xué)校代碼10475學(xué)號(hào)104752130048研究生博士學(xué)位論文研究生博士學(xué)位論文基于自主基于自主依存聯(lián)結(jié)分析模型的現(xiàn)代漢語(yǔ)“有”依存聯(lián)結(jié)分析模型的現(xiàn)代漢語(yǔ)“有”字量度結(jié)構(gòu)研究字量度結(jié)構(gòu)研究ASTUDYOFMARINYǒUMEASURECONSTRUCTIONBASEDONADALIGNMENTMODEL專業(yè)名稱英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)代碼050201研究方向認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)年級(jí)2013級(jí)研究生姓名申少帥導(dǎo)師姓名、職稱牛保義教授完成日期2016年5月論文主題詞“有”字量度結(jié)構(gòu)；自主依存聯(lián)結(jié)分析模型；語(yǔ)義建構(gòu)；量度限定；有界化致謝時(shí)光荏苒，歲月如梭，三年的時(shí)光轉(zhuǎn)瞬即逝。三年前我揣著激動(dòng)卻又忐忑的心情開(kāi)始了博士的求學(xué)之路。一路走來(lái)，有過(guò)悲傷，有過(guò)喜悅。幸而悲傷的時(shí)候有親友分擔(dān)，喜悅的時(shí)候有親友分享。這一路上，得到太多的幫助和禮遇，我時(shí)刻謹(jǐn)記自己要有一顆感恩的心，同時(shí)也要傳遞這些幫助和禮遇。首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師牛保義教授。導(dǎo)師在我最迷茫的時(shí)候，給我了寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使我不至于迷失了方向。在學(xué)期間，導(dǎo)師以自身對(duì)學(xué)術(shù)的熱情、開(kāi)明的思維、以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度時(shí)時(shí)刻刻地激勵(lì)著我。這篇博士論文的寫作，導(dǎo)師付出了極大的心血，從確定題目到開(kāi)題，再到論文的初稿和定稿，每一步的進(jìn)展都是與導(dǎo)師數(shù)次討論和電郵溝通的結(jié)果。大恩不言謝，而深銘于心。在今后的科研道路上，導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、忘我的科研熱情、以及敏銳的學(xué)術(shù)眼光，都值得我好好學(xué)習(xí)。同時(shí)，我要衷心感謝我的訪學(xué)導(dǎo)師楊永龍教授。感謝楊老師提供了寶貴的機(jī)會(huì)，接收我到社科院語(yǔ)言所訪學(xué)。楊老師知識(shí)淵博，為人和藹，在我準(zhǔn)備開(kāi)題的時(shí)候提供了無(wú)私的幫助，給了很多非常有價(jià)值的建議。論文的寫作中，不斷受到楊老師的啟發(fā)，從而得以逐步完善。在此深深地表示感謝，以后還將繼續(xù)向楊老師學(xué)習(xí)。我還要感謝徐盛桓教授、王寅教授、文旭教授，他們?cè)谖议_(kāi)題的時(shí)候給予了寶貴的建議，讓我在論文寫作的過(guò)程中少走了很多的彎路。感謝劉辰誕教授和張克定教授在開(kāi)題時(shí)的寶貴建議，也要感謝兩位老師開(kāi)設(shè)的課程，不但使我大大拓寬了學(xué)術(shù)的視野，還使我能感受到不同老師的學(xué)術(shù)思維與人格魅力，最后還要感謝兩位老師在答辯時(shí)提出的寶貴建議。感謝高航教授和楊朝軍教授在論文審閱和答辯時(shí)提出的寶貴建議，這些建議幫我進(jìn)一步完善了論文。我還要感謝姜玲教授、麻保金教授、劉澤權(quán)教授、李淑靜副教授，他們都曾給予我無(wú)私的幫助。在京期間，我也要感謝李福印教授。李老師嚴(yán)謹(jǐn)開(kāi)明，胸襟開(kāi)闊，允許我旁聽(tīng)他開(kāi)設(shè)的全部課程，鼓勵(lì)我穩(wěn)步前行，還對(duì)我有贈(zèng)書之恩。李老師的幫助我會(huì)一直銘記于心。我還要感謝陳國(guó)華教授、劉潤(rùn)清教授、梁茂成教授、王文斌教授、文秋芳教授、衛(wèi)乃興教授、許家金教授、熊文新副教授。這些老師學(xué)術(shù)胸襟開(kāi)闊，樂(lè)于在學(xué)術(shù)殿堂中分享知識(shí)。也感謝仇偉博士，在我進(jìn)京前后給予了無(wú)微不至的關(guān)心，并一直鼓勵(lì)和支持我。他

簡(jiǎn)介：⑧論文作者簽名1指導(dǎo)教師簽名1論文評(píng)閱人1評(píng)閱人2評(píng)閱人3答辯委員會(huì)主席委員1委員2委員3筮蕉塾堡扛J1千觚才，太膏7太分縋一塑一一劃唧拓★々絲昌塑塾堡駕J2天增』紐直堂啤卡虧⑧AUTHOR’SSIGNATURESUPERVISOR’SSIGNATUREEXTERNALREVIEWERSPROFESSORDRXUYUE里Q魚墨墨Q望G塾IG壘壘翌G二堡壘IASSOCIATEPROFESSORDRWANGMINGHUAEXAMININGCOMMITTEECHAIRPERSONPROFESSORDRXUYUEEXAMININGCOMMITTEEMEMBERSPRQ也SSQRDRPENGI。IZBEN△SSQC訌T阻Q正齜D￡J池口辱XIAO出A皿DATEOFORALDEFENCE2加JUNE2010㈣5Ⅲ9Ⅲ2川3MMⅢ■IⅢ7，IIII●LⅢY

簡(jiǎn)介：近年來(lái)，現(xiàn)代漢語(yǔ)“X了”組合的用法逐漸引起了學(xué)界的關(guān)注，本文選取“好了”、“行了”、“算了”、“得了”、“罷了”等“X了”組合，分別對(duì)其進(jìn)行共時(shí)層面的分布和功能考察與歷時(shí)層面的語(yǔ)法化過(guò)程及動(dòng)因和機(jī)制考察，力求從構(gòu)式語(yǔ)法化角度找出該組合的虛化鏈，并重點(diǎn)考察了“X了”組合的話語(yǔ)標(biāo)記功能的異同。全文共分為五章第一章是緒論，主要說(shuō)明本文的研究對(duì)象，綜述國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究并指出存在的問(wèn)題，說(shuō)明本文的研究設(shè)想，研究對(duì)象和范圍，概括研究意義和語(yǔ)料來(lái)源。第二章主要選取“好了”、“行了”、“算了”、“得了”、“罷了”等“X了”組合，對(duì)其在共時(shí)層面上的分布和功能特征進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫分析。第三章對(duì)“好了”、“行了”、“算了”、“得了”、“罷了”等“X了”組合進(jìn)行歷時(shí)層面虛化過(guò)程的描寫，勾勒它們的歷時(shí)虛化過(guò)程，最后從構(gòu)式語(yǔ)法化角度對(duì)“X了”的虛化動(dòng)因以及機(jī)制作整體說(shuō)明。第四章主要比較“X了”組合話語(yǔ)標(biāo)記的用法，包括其話語(yǔ)標(biāo)記功能分布與形式特征及“X了”組合話語(yǔ)標(biāo)記在使用中交互主觀性的異同。第五章是結(jié)語(yǔ)，總結(jié)全文的觀點(diǎn)，即“X了”組合中的“好了”、“行了”、“算了”、“得了”和“罷了”在共時(shí)層面上分布相同，在歷時(shí)虛化過(guò)程中也有驚人的相似性，在統(tǒng)一發(fā)展為話語(yǔ)標(biāo)記時(shí)，雖然其用法有一定的相似性，但實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境會(huì)影響話語(yǔ)標(biāo)記的選擇。