簡(jiǎn)介：分類號(hào)UDCG4O37密級(jí)公玨學(xué)號(hào)20070413015青海眇ILI范大學(xué)碩士學(xué)位論文教育敘事文本的分析與解讀塞爾心靈哲學(xué)之意向性視角研究生姓名郭瞳抱導(dǎo)師姓名職稱奎嚏堡熬援一申請(qǐng)學(xué)位類別亟申請(qǐng)學(xué)位名稱數(shù)直堂亟學(xué)科專業(yè)名稱遲猩皇塾堂途研究方向名稱逯猩皇塾堂途廈理論文提交日期呈QQ生壘旦論文答辯日期一窒QQ生墨旦。學(xué)位授予單位壹漁殛堇太堂學(xué)位授予日期窒QQ生魚旦答辯委員會(huì)主席郝窒武塾拯評(píng)閱人郝塞武塾拯，值這塾握青海師范大學(xué)學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的研究成果，也不包含為獲得青海師范大學(xué)或其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過(guò)的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中做了明確的說(shuō)明并表示了謝意。研究生張著粕疤魄跚I才D青海師范大學(xué)學(xué)位論文使用授權(quán)聲明青海師范大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)信息研究所、國(guó)家圖書館有權(quán)保留本人所送交學(xué)位論文的復(fù)印件和電子文檔，可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存論文。本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。除在保密期內(nèi)的保密論文外，允許論文被查閱和借閱，可以公布包括刊登論文的全部或部分內(nèi)容。論文的公布包括刊登授權(quán)由青海師范大學(xué)研究生部辦理。研讎名奄啪慰導(dǎo)師簽一眥“F西

簡(jiǎn)介：侯鐳2012年歐洲足球錦標(biāo)賽有球防守行為時(shí)空特征分析摘要進(jìn)攻與防守是足球中相生相克的兩極，足球在他們的不斷斗法中向前發(fā)展，比賽水平越高、對(duì)于防守的重視程度也就越高。只有在保證較高的進(jìn)球數(shù)的同時(shí)，保證盡可能的少丟球才是取得冠軍的重要保證，因此防守顯得尤為的重要。所以在比賽中對(duì)于防守的時(shí)空爭(zhēng)奪，儼然已經(jīng)成為現(xiàn)代足球發(fā)展的方向。本文通過(guò)時(shí)空觀角度，對(duì)2012年歐洲足球錦標(biāo)賽前四強(qiáng)球隊(duì)的有球防守行為進(jìn)行分析，試圖找出有球防守行為與結(jié)果之間的聯(lián)系，以求揭示現(xiàn)代足球有球防守行為的時(shí)空變化規(guī)律，同事為指導(dǎo)我國(guó)的足球訓(xùn)練，提高我國(guó)的足球水平提供理論依據(jù)。本文采用文獻(xiàn)研究法、錄像觀察法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法，對(duì)2012年歐洲足球錦標(biāo)賽前四強(qiáng)的比賽錄像進(jìn)行研究，得出以下結(jié)論1有球防守行為中，逼搶是運(yùn)用次數(shù)最多的防守行為；斷球在后場(chǎng)成功率最高；中場(chǎng)是時(shí)空爭(zhēng)奪的焦點(diǎn)，鏟球數(shù)中場(chǎng)最多，但成功率明顯低于后場(chǎng)；后場(chǎng)罰球區(qū)區(qū)域是爭(zhēng)頂球最多的位置，其次是中后場(chǎng)中路區(qū)域；夾擊與圍搶主要發(fā)生在中后場(chǎng)區(qū)域，邊路成功率高于中路；封堵在后場(chǎng)次數(shù)最多，主要集中在罰球區(qū)正對(duì)球門區(qū)域。2防守強(qiáng)度在時(shí)間特征上，出現(xiàn)波浪式起伏，呈現(xiàn)出先上升再下降，再上升的趨勢(shì)。第6時(shí)段防守次數(shù)增加，但成功率最少，這與運(yùn)動(dòng)員在比賽中體能消耗有關(guān)有一定關(guān)系。3在本屆歐洲杯四強(qiáng)中意大利隊(duì)防守次數(shù)場(chǎng)均次數(shù)最多，是防守最積極的球隊(duì)；西班牙場(chǎng)均成功率最高，高效率、大范圍的防守是西班牙蟬聯(lián)歐錦賽冠軍的重要保障。4在橫向空間中，中路防守次數(shù)要多于邊路防守，但相差幅度并不太大，成功率也幾乎相同。在縱向空間中，中場(chǎng)作為時(shí)空爭(zhēng)奪的焦點(diǎn)區(qū)域，因此中場(chǎng)防守次數(shù)占到一半以上，后場(chǎng)防守時(shí)較謹(jǐn)慎，防守行為要求高效，所以在防守成功率上后場(chǎng)最高。關(guān)鍵詞歐錦賽；有球防守行為；時(shí)空特征侯鐳2012年歐洲足球錦標(biāo)賽有球防守行為時(shí)空特征分析坐1前言11目錄選題理由12選題意義2文獻(xiàn)綜述21時(shí)空觀的相關(guān)研究一一一22足球時(shí)空的相關(guān)研究23足球防守行為的相關(guān)研究～3研究的對(duì)象和方法31研究對(duì)象32研究方法23366321文獻(xiàn)資料法一一一一～～一一～一一一6322錄像觀察法一323數(shù)理統(tǒng)計(jì)法一一324邏輯分析法33統(tǒng)計(jì)指標(biāo)尺度與分類說(shuō)明33。1場(chǎng)地區(qū)域劃分一332時(shí)間劃分333統(tǒng)計(jì)尺度及概念4結(jié)果與分析779101141有球防守行為數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果～一42有球防守行為時(shí)間特征分析一421有球防守行為總體時(shí)間特征分析一一～一422逼搶運(yùn)用的時(shí)間特征分析一423斷球運(yùn)用的時(shí)間特征分析424鏟球運(yùn)用的時(shí)間特征分析425爭(zhēng)頂球運(yùn)用的時(shí)間特征分析一一426夾擊運(yùn)用的時(shí)間特征分析一427圍搶運(yùn)用的時(shí)間特征分析428封堵運(yùn)用的時(shí)間特征分析一1343有球防守行為的空間特征分析一431有球防守行為總體空間特征分析一一～一432逼搶運(yùn)用的空間的特征分析4。3。3斷球運(yùn)用的空間特征～一一一434鏟球運(yùn)用的空間特征一一435爭(zhēng)頂球運(yùn)用的空間特征1415161616436夾擊運(yùn)用的空間特征分析437圍搶運(yùn)用的空間特征分析438封堵運(yùn)用的空間特征分析5結(jié)論與建議51結(jié)論52建議參考文獻(xiàn)致謝～18揚(yáng)州大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明和版權(quán)使用授權(quán)書19加殂殂挖挖挖船∞幻

簡(jiǎn)介：Y__770825袒旦大擎碩士學(xué)位論文學(xué)校代碼10246學(xué)號(hào)022㈣5我國(guó)高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的哲學(xué)思考一一試論我國(guó)高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵、特點(diǎn)和規(guī)律性要求院系專業(yè)姓名指導(dǎo)教師完成日期高等教育研究所高等教育學(xué)于學(xué)濤葉紹梁研究員2005年5月8日束耘簍擎愚勻塞土公，者’。我國(guó)高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的哲學(xué)思考一試論我國(guó)高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵、特點(diǎn)和規(guī)律性要求行學(xué)科建設(shè)。而要探討學(xué)科建設(shè)規(guī)律性要求就必須依次研究學(xué)科的規(guī)律包括學(xué)科發(fā)展的規(guī)律、學(xué)科建設(shè)的規(guī)律和高校學(xué)科建設(shè)規(guī)律。所以，在這里論文的研究循著學(xué)科規(guī)律含學(xué)科發(fā)展規(guī)律一高校學(xué)科建設(shè)規(guī)律一高校學(xué)科建設(shè)規(guī)律性要求的思路展開(kāi)。論文提出高校學(xué)科建設(shè)規(guī)律性要求主要包括高校學(xué)科建設(shè)應(yīng)適應(yīng)國(guó)家和所在地區(qū)部FJ發(fā)展的需要；應(yīng)遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)；應(yīng)結(jié)合高校的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)三方面基本要求。同時(shí)，論文對(duì)這些要求的內(nèi)容進(jìn)行了分析和闡述。此外，本論文以復(fù)旦大學(xué)十年學(xué)科建設(shè)實(shí)踐作為實(shí)例，從實(shí)踐的角度強(qiáng)化我們上述對(duì)高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的一些基本的認(rèn)識(shí)。關(guān)鍵詞高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵特點(diǎn)規(guī)律性要求2

簡(jiǎn)介：西南大學(xué)碩士學(xué)位論文社會(huì)科學(xué)哲學(xué)研究范式轉(zhuǎn)型對(duì)教育研究的啟示姓名湯詩(shī)華申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)教育學(xué)原理指導(dǎo)教師孫振東20080401兩南弋學(xué)碩十學(xué)位論文ABSTRACTENLIGHTENMENTSOMTHETANSF0RMATIONSOFPARADIGMOFPHILOSOPHYOFSOCIALSCIENCEFOREDUCATIONRESEARCHMASTEROFMAJOROFEDUCATIONTHEO巧TANGSHIHUASUPERVISORPROFESSORSUNZHENDONGABSTRACTRESEARCHISALWAYSCURRENTHUMANBEING。SEXCEEDINGINSTINCTAILDMEHI曲DEMAILDTORESEARCHDECIDEMEGAPBE鉚EENCURRENTEDUCATIONALRESEARCHANDIDEALONESTHEREFORE，THEEDUCATIONRESEARCHALWAYSREPRESENTSSOMESHORTAGESTBMAL【EU_PMISSHORTCOMIN舀TWOWAYSA1EPOSSIBLEONTHEONEHANDTHEEDUCATIONRESEARCHSHOULDBEAWOKENBYITSEL￡ONMEOTHERHARLD，MEMETHODOLOGYOFEDUCATIONRESEARCHSHOULDBEIMPROVEDBYUSILGMETHEORYRESOURCE’SEXP麗ENCE丘DMOMERSU_BJECTSTHE硎CHMENTOFCONNOTATIONANDSTRICTNESSOFLOGICOFTHOSETRANSFONNATIONSC6UIDBEABENEFITF0REDUCATIONRESEAL℃HWHOISINADIF囂CULTPOSITIONNOWADAYSSINCETHE20THCENTURY’THEPHILOSOPHYOFSOCIALSCIENCEBOMOUTOFPHILOSOPHYOFSCIENCEHASSHOWNASERIESOFTHEINCLINATIONOFTHETRAILSF0冊(cè)O(shè)FPARADIGMINTHEPROCESSOFDEVELOPMENT，MAKINGUPFORTHEINSUMCIENCYOFMEPLAINEMPIRICISMFR0MTHEASPECTOFLANGUAGE豁THECUTINPOINTOFTHENEWRESEARCH，BEINGISANALYZEDBASED0NLANGUAGEWHOISTHE印繃MENTOFBEING，EXTREMELYEXPANDINGTHEREALMOFRESEARCH。THEHISTO妒CULTUREASTHEBACKGROUNDOFRESEARCHOBJECTPROVIDEINTE伊ADEDCONTEXTFORTHETOTALEXAMINATIONONTHERESE孤CHOBIECTSINCEKNOWLEDGEBEASANEWBEGINNINGOFSCIENCERESEARCHW髂VALUED，THEKNOWLEDGEVALUESISSUEHASBECNREFLECTEDSERIOUSLYINTHE甜EAOFSCIENCETHESE仃ANSFONILATIONSOFPARADI腫OFPHILOSOPHYOFSOCIALSCIENCEBRINGSSOMENEWVIEWSANDNENDS，SUCH硒ME訂A11SFOMATIONFROMPOSITIVISMT0ANTI二POSITIVISMWIMTHEHISTORICALANDPRACTICALFACTO瑙INTRODUCED，THE仃ADITIONALCONC印TON’MEOBJECTIVEU11IVERSALI夠OFHOWLEDGEISCHALLENGED，PEOPLE伊ADUALLYREALI2EMEKNOWLEDGEOFCONTEXTUALIZATIONANDU11CERTAINTV。THEREG砌OFCONSCIOUSNESSBEⅣ，葶ENME_SUBIECTIVITYCHAILGESIMOMEPOSITIONOFCONSTNJCTIVISMAILDTHECOMPROMISE鋤ONGTHERESEARCHERSBECOMEPART0FRECOGNITIONTHECONCEPTOFREALISMISALS61ASHED，ADVOCATINGTHATMERESEARCHSHOULDGOIMOMEI皿ERSTMCTUREOFMINGSTHEHADITIONALANDOVERL00KEDFACTORSARECONSIDEREDAGAIN，ESPECIALLYADVOCATINGTHATFEM疊LETYPICALTHOUGLLTSCANBEUSEDTEBUILDTHETI翟DITIONALRESEARCH’THEPHILOSOPHYOFSOCIALSCIENCEINTRODUCETHEPRACTICEAILDLLLLREASONABLEFIACTORSINTOT，NESCIENCERESEARCHWHICHREALIZESTHECHANGEOFRESEARCHERSFROMINVISIBILITYT0VISIBILIT‘MANIFESTSRESEARCHERSBEINGPOSITIONANDPROMOTETHEMAINBODYPOSITIONOFRESEARCHERSTHATREQUIRESMULTIRECOPMITIONFACTORSSHOULDBEINTIDDUCEDDURINGTHEII

簡(jiǎn)介：內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文技校哲學(xué)課程資源信息的開(kāi)發(fā)姓名崔俊芳申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)學(xué)科教學(xué)思想政治指導(dǎo)教師陳江20070605ABSTRACTBYAPERIODINTHEINFORMATIONIZATION，THEINFORMATIONOFTHECURRICULUMRESOURCESBECOMEANIMPORTANTCONCEPTINTHEREFORMOFTHEEDUCATIONCURRICULUMIFTHEINFORMATIONOFT11CCURRICULUMRESOURCESDON’TSUPPORTWIDELYTHATTHEWELLCONCEIVESOFTHECURRICULUMREFORMEDISALSODIMCULTTOTURNTHEACTUALEDUCATIONACHIEVEMENTTHEINFORMATIONOFTHEPHILOSOPHYCURRICULUMRESOURCESINTHETECHNICALSCHOOLHASTHECHARACTERISTICOFTHEMULTIPLICITYTHEPOTENTIALITY，THEPARTICULARITYANDTHEMATERIALITYACCORDINGTOTHEDIFFERENCEOFTHEFUNCTIONOFTHECURRICULUMRESOURCES，THEINFORMATIONOFTHEPHILOSOPHYCURRICULUMRESOURCESINTHETECHNICALSCHOOLCOULDBEDIVIDEDINTOTHEMATERIALINFORMATIONANDTHECONDITIONALITYINFORMATIONACCORDINGTOTHEDIFFERENCEOFTHESPATIALDISTRIBUTIONT11EYAREDIVIDEDINTOTHEINFORMATIONINTHEAPPROXIMATELYSCHOOLANDTHEINFORMATIONINTHEEXTRACURRICULARACCORDINGTOTHEDIFFERENCEOFTHEEXISTENCEWAY，THEYALSOMAYBEDIVIDEDINTOTHEINFORMATIONOFTHEVISUALIZATIONANDTHEINFORMATIONOFTHESTEALTHITHASTHETHEORETICVALUE，THEPRACTICALVALUEANDTHEHUMANISTICVALUETODEVELOPTHEINFORMATIONOFTHEPHILOSOPHYCURRICULUMRESOURCESINTHETECHNICALSCH001WESHOULDDEVELOPTHEINFORMATIONOFTHEPHILOSOPHYCURRICULUMRESOURCESINTHETECHNICALSCHOOLFOLLOWINGTHEOPENPRINCIPLE，THEECONOMICALPRINCIPLE，THEPOINTEDPRINCIPLEANDTHECOINLTLONPRINCIPLEATTHESAMETIMEWEMUSTCARRYONTHEFOLLOWINGANALYSISTHEREQUIREMENTANALYSISOFTHESTUDENTSSTUDYINGTHEPHILOSOPHYINTHETECNICALSCHOOL，THECONTENTANALYSISOFTHEPHILOSOPHYCOURSEINTHETEENICALSCHOOL，THESTRATEGYANDAPPRAISALOFDEVELOPINGTHEPHILOSOPHYTEACHINGRESOURCESINTHETECNICAL

簡(jiǎn)介：分類號(hào)學(xué)校代碼鰻壘2密級(jí)學(xué)號(hào)一200930212215思想政治課生活與哲學(xué)教材的生活化研究RESEARCHONTHEIIREORJENTEDOFTHEⅣLIFEANDPHIIOSOPHY∥TEXTBOOKINPOIITICSCOURSE指導(dǎo)老師姓名、職稱芒垡壅塾撞塹絲絲塾撞湖南師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室二。一一年五月摘要教科書既是“教材“也是“學(xué)材“，是進(jìn)行教學(xué)的實(shí)際依據(jù)。它依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)內(nèi)容、提供教學(xué)思路、呈現(xiàn)教學(xué)材料，引領(lǐng)教學(xué)進(jìn)程。教材編寫的基本理念如何，是一個(gè)值得探討的重要領(lǐng)域。生活是德育踐行的場(chǎng)所，也是德育指向的歸宿，是思想政治教育的根基。正在如火如茶進(jìn)行的新課程實(shí)踐，對(duì)于思想政治課教材編寫來(lái)說(shuō)，一個(gè)根本的轉(zhuǎn)變，就是生活化理念的確立與貫徹。生活與哲學(xué)是思想政治課程必修模塊4，生活與哲學(xué)教材的編寫體現(xiàn)了新課程理念，吸取了生活的營(yíng)養(yǎng)，與時(shí)代緊密聯(lián)系，基于生活，為了生活，蘊(yùn)含豐富的生活化元素，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生生活的關(guān)切。本文以生活化視角，剖析思想政治課當(dāng)前正在使用的生活與哲學(xué)教材，探討其內(nèi)含的生活化理念及其表現(xiàn)，分析生活與哲學(xué)教材生活化的內(nèi)涵、生活化的必要性以及生活化的理論依據(jù)；探討生活與哲學(xué)教材指導(dǎo)思想體現(xiàn)的生活化原則，以及教材堅(jiān)持的以人為本、全面發(fā)展和素質(zhì)教育的生活理念；分析生活與哲學(xué)教材在設(shè)計(jì)的背景、設(shè)計(jì)的思路、呈現(xiàn)方式以及特征方面體現(xiàn)的生活化；并分析了這本教材在基礎(chǔ)知識(shí)、情境設(shè)置、教學(xué)案例和問(wèn)題設(shè)計(jì)的生活化。力求為當(dāng)前的思想政治課程教材的編寫與教學(xué)改革提供引領(lǐng)。關(guān)鍵詞思想政治課；生活與哲學(xué)；教材；生活化

簡(jiǎn)介：17世紀(jì)的歐洲正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，近代科學(xué)與哲學(xué)的迅速發(fā)展使得教育思想的面貌為之煥然一新。教育史上，這一萌發(fā)于十五、十六世紀(jì)，興起于十七世紀(jì)并波及十八、十九世紀(jì)的教育新思潮被稱為“唯實(shí)主義教育思想”。唯實(shí)主義教育思想內(nèi)涵豐富，它與人文主義教育、新教教育及早期職業(yè)技術(shù)教育都有著密切的因果關(guān)系。其實(shí)質(zhì)表現(xiàn)為教育目標(biāo)趨向現(xiàn)實(shí)、教育手段趨向科學(xué)、教育內(nèi)容趨向?qū)嵱谩Ｎ▽?shí)主義在教育上所作的努力，一方面是將科學(xué)和實(shí)科知識(shí)引入學(xué)校教育，使課程內(nèi)容得以擴(kuò)充，教學(xué)方法更趨合理；另一方面是大力倡導(dǎo)普及本國(guó)語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性。由此可見(jiàn)，唯實(shí)主義所達(dá)成的教育目標(biāo)是全方位和面向所有階層的學(xué)校變革。論文共分三章。論文第一章揭示唯實(shí)主義教育思想產(chǎn)生的歷史條件和時(shí)代背景，概述近代科學(xué)與哲學(xué)的興起對(duì)教育觀念及教育方法所產(chǎn)生的深刻影響。論文第二章引述唯實(shí)主義教育思想的三種表現(xiàn)形式“人文唯實(shí)論教育思想”、“社會(huì)唯實(shí)論教育思想”和“感覺(jué)唯實(shí)論教育思想”。并逐一加以評(píng)點(diǎn)。論文第三章通過(guò)分析唯實(shí)主義教育思想在理論和實(shí)踐兩方面產(chǎn)生的影響，對(duì)其歷史地位作出一個(gè)總體性評(píng)價(jià)。

簡(jiǎn)介：湖南大學(xué)碩士學(xué)位論文后現(xiàn)代主義哲學(xué)與復(fù)雜性科學(xué)產(chǎn)生背景之比較研究姓名楊金申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)科技哲學(xué)指導(dǎo)教師常立農(nóng)20120512碩士學(xué)位論文ABSTRACTPOSTMODERNISMPHILOSOPHYANDCOMPLEXITYSCIENCEAREBOTHACADEMIAFOCUSESINMODERNSOCIETY，ONEBELONGSTOTHEPHILOSOPHY，THEOTHERBELONGSTOTHESCIENCE，THOUGHTHEYARESEEMINGLYFARREMOVED，THEREARENOTHUGEGAPSBETWEENTHEMASFOR’THEIREMERGINGBACKGROUND，THEREARESOMESIMILARITIESASWELLASSOMEDIFFERENCESTHISTHESISFIRSTLYDIVIDESTHEBACKGROUNDOFPOSTMODERNISMPHILOSOPHYANDCOMPLEXITYSCIENCEINTOACADEMICBACKGROUNDANDSOCIALBACKGROUND，THENMAKESASYSTEMATICCOMPARISONBETWEENTHEIRSIMILARITIESANDDIFFERENCES，INTHEENDMAKESACONCLUSIONOFSOMETHEORETICALANDPRACTICALINSPIR￡ITIONSTHEACADEMICBACKGROUNDOFPOSTMODERNISMPHILOSOPHYINCLUDESCONFUSIONOFTHEMAINSTREAMPHILOSOPHICALTHEORIESINMODERNANDCONTEMPORARYSOCIETY，CONFUSIONOFSCIENTIFICANDTECHNOLOGICALRATIONALITY，PROMOTIONOFNATURALSCIENTIFICREVOLUTIONANDANTITRADITIONALTHINKINGANDTHEORYTHEACADEMICBACKGROUNDOFCOMPLEXITYSCIENCEINCLUDESCONFUSIONOFTHEMAINSTREAMSCIENTIFICTHEORIESANDPRACTICESINMODERNANDCONTEMPORARYSOCIETYCONFUSIONOFSCIENTIFICANDTECHNOLOGICALRATIONALITY，PROMOTIONOFNATURALSCIENTIFICREVOLUTIONANDTHESCITHEORYANDTHEDSCTHEORYTHEINFLUENCEOFPOSTMODERNISMCULTURALTRENDTHEREFORE，THEIRSIMILARITIESINTHEACADEMICBACKGROUNDARECONFUSIONOFTHESCIENTIFICANDTECHNOLOGICALRATIONALITYANDPROMOTIONOFTHENATURALSCIENTIFICREVOLUTIONTHEIRDIFFERENCESINTHEACADEMICBACKGROUNDAREINTHATTHEPHILOSOPHICALANDCULTURALBACKGROUNDOFTHEPOSTMODERNISMPHILOSOPHYINCLUDENOTONLYTHECONFUSIONOFSCIENTIFICANDTECHNOLOGICALRATIONALITYBUTALSOCONFUSIONOFTHEMAINSTREAMPHILOSOPHICALTHEORIESINMODERNANDCONTEMPORARYSOCIETYANDTHEPROMOTIONOFTHEANTITRADITIONALTHINKINGANDTHEORY，WHILETHESCIENTIFICTHEORIESANDPRACTICESWHICHPROMOTETHEACADEMICBACKGROUNDOFTHECOMPLEXITYSCIENCECONSISTOFNOTONLYTHEPROMOTIONOFTHENATURALSCIENTIFICREVOLUTION，BUTALSOTHECONFUSIONOFTHEMAINSTREAMSCIENTIFICTHEORIESANDPRACTICESINMODERNANDCONTEMPORARYSOCIETYANDTHEPROMOTIONOFTHESCITHEORYANDTHEDSCTHEORYTHESOCIALBACKGROUNDOFPOSTMODERNISMPHILOSOPHYCONSISTSOFTHEISSUEOFGAPOFWEALTH，THEDEMANDFORDEMOCRATICPOLITICS，CULTURALDIVERSITY，THEALIENATIONOFINDUSTRIALSOCIETYTHESOCIALBACKGROUNDOFCOMPLEXITYSCIENCECONSISTSOFTHECOMPLEXITYOFECONOMYANDPOLITICS，CULTURALDIVERSITYANDTHECOMPLEXITYOFSOCIALLIFETHEREFORE，THESOCIALBACKGROUNDSOFTHEPOSTMODERNISMPHILOSOPHYANDIII

簡(jiǎn)介：東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文開(kāi)放教育的教育哲學(xué)省思姓名胡嬌申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)教育學(xué)原理指導(dǎo)教師于偉20050501ABSTRACTITISAPREDETERMINATEDUTYFOREDUCATIONTODETECTANDFOSTERINDIVIDUAL’SCOMPREHENSIVEDEVELOPMENT．HOWEVER,CURRENTLYCHINA’SEDUCATIONSTILLFOCUSESONTHEDEVELOPMENTOFCHILDREN’SINTELLIGENCEANDCOMPETENCEOFEXAMINATION．T1LE“PRODUCTS”O(jiān)FMODERNEDUCATIONARESOMEHOWHIGHSCORESBUTLOWABILITYANDSTUDENTSARERELUCTANTTOGOTOSCH001．WHATISWORSE，STUDENTSEVENCONSIDERSCHOOLATERRIBLEPLACEASAPRISON，INWHICHTEACHERSASWELLASEXAMINATIONSAREEVILS．WHATISTHEPROBLEMOFEDUCATIONTHATCAUSESTHECRITICISMOFTHEWHOLESOCIETYBEYONDTHEPROSPERITYOFMODERNEDUCATIONLIEMASSESOFPROBLEMSANDCRISES，MAINLYOFWEAKSTUDENTS，ILLMANNEREDBEHAVIOR,POORMORALITY．THEMATERIALISM，ANDTEACHERSANDSCHOOLSILLBEHAVIONITISTRUETHATTHEPHENOMENONHASSOMETHINGTODOWITHTHESOCIALENVIRONMENT．BUTCANEDUCATIONPLAYAROLEINSOLVINGTHEPROBLEMSANDHOWCANEDUCATIONBECOMEATTRACTIVEOPENEDUCATIONORIGINATEDINTHEEARLY20MCENTURYWITHTHEARISINGOFTHEINFORMALEDUCATIONINBRITAINANDTHENEWEDUCATIONINTHEEUROPEANCONTINENT．ITWASWELLDEVELOPEDAFTERTHESECONDWORLDWARANDIN1970S，ITBECAMEPOPULAR．NOWOPENEDUCATIONHASDEVELOPEDWELLINBRITAIN，THEUS，JAPAN，ISRAELANDTALWAN．OPENEDUCATIONISCONSTRUCTEDONTHEBASISOFTHECRITICALCONSIDORATIONABOUTMODERNEDUCATIONANDOFTHESITUATIONOFDIFFERENTCOUNTRIESANDLEGIONS．IILFACT。WHATEDUCATIONISTHEBESTEDUCATIONISALLETERNALQUESTIONINEDUCATION．ALTHOU【GHTHEVIEWPOINTOFOPENEDUCATIONISVERYDIFFERENTFROMTHATOFMODERNEDUCATION，ITSAIMISTOFOSTER“MALL”．AND“MALL”ISTHEOBJECTOFEDUCATION，ANDTHEBASICPROBLEMOFEDUCATIONALSCIENCESISTOSOLVETHEFOSTERINGOF“MAN”．THEREFORE，THISTHESIS，THROU【GHCLEANINGUPOPENEDUCATION，TRIESTOANSWERTHEVALIDITYANDLIMITATIONANDTHEREFCRENCCDRAWNFORMODEMEDUCATION．ADOPTINGMETHODOLOGIESLIKELITERATURE，COMPARISON，HISTORY,EXPERIENCESUMMINGUP，THETHESISDOESRESEARCHONOPENEDUCATIONINTHEFOLLOWINGFIVEPARTSPARTONE，THECRISISOFMODEMEDUCATIONANDITSCRITICISM，MAINLYANALYZESTHECRITICISMONMODERNISMFROMPHILOSOPHERS，EDUCATORS，ANDEDUCATIONALPRACTICE．IV

簡(jiǎn)介：首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文反思作為一種意識(shí)教師成為反思性實(shí)踐者的哲學(xué)理解姓名胡薩申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)教育學(xué)原理指導(dǎo)教師寧虹20070522ABSTRACT“TEACHERBECOMESAREFLECTIVEPRACTITIONER“HASBECOMEONEOFTHEMOSTIMPORTANTTRENDOFCHANGESINTEACHEREDUCATIONANDTHETEACHERPROFESSIONALDEVELOPMENT，SINCE1980SINTHISARTICLETHE。TEACHERS’REFLECTION”NOTONLYMEANSTHATTEACHERS。LOOKEDBACK。THEIRWORKWHENTHEYHAVEFINISHEDTHEIRJOB，BUTALSOMEANSTHATTEACHERSHAVEINTENTIONALCONSCIOUSNESSDURINGTHEIRPRACTICEWHENTEACHERSCOMMITWITHTHEIRSTUDENTS，THEMOREREFLECTIVELYCONSCIOUSNESSTHEYHAVE，THEMOREINTENSLONANDSENSITIVITYTHEYAREFURTHERMORE，TEACHERSMAYHAVEMOREOPPORTUN時(shí)TOSHOWTHEIRTACTOFTEACHINGANDPEDAGOGICALTHOUGHTFULNESSINTHEPEDAGOGICALMOMENTBYBOTHDESCRIPTIVELYANDRATIONALLYANALYZINGTHEPOSSIBILITYOF。REFLECTIONASONEKINDOFCONSCIOUSNESS”，THEDISSERTATIONMAKESUSGETBETTERUNDERSTANDINGOFTHEMEANINGOF。TEACHERS’REFLECTION。。THEPOSSIBILITYOF。REFLECTIVEPRACTICE“ANDMISSIONOFTEACHEREDUCATIONTHEDISSERTATIONCONSISTSOFINTRODUCTIONANDTHREEPARTSTHEFIRSTPARTISEMBODIEDTHEHISTODCALCLUEOFTHE。TEACHERBECOMEAREFLECTIVEPRACTITIONER’MOVEMENTATTHEANDOFTHISPARTTHEESSENTIALMEANINGOFTSACHERS’。REFLECTION。HASBEENENQUIREDTHESECONDPARTTRIESTOINQULRATHEMEANINGANDTHEPOSSIBILITYOFTHE‘REFLECTIONASONEOFCONSCIOUSNESS’BYPHENOMENOLO舀CALRESEARCHTHELASTPARTOFFERINGTHESIGNIFLCANCEOFINVESTIGATIONINTOTHEMEANINGOF‘REFLECTIONASONEOFCONSCIOUSNESS“DUDNGTEACHEREDUCATION1THECONCEPTOF。REFLECTION。HAVEMORERICHMEANINGTHANEVERBEFORE；2THEPOSSIBILITYOF。REFLECTIVEPRACTICE’；3THEMISSIONOFTEACHEREDUCATIONANDKEYWORDSREFLECTION，CONSCIOUSNESS，PRACTICE，TEACHEREDUCATION，

簡(jiǎn)介：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)博士學(xué)位論文歐洲貨幣聯(lián)盟的理論基礎(chǔ)與運(yùn)作機(jī)制姓名雷志衛(wèi)申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別博士專業(yè)金融學(xué)指導(dǎo)教師曾康霖林義19991201學(xué)帶”及19世紀(jì)60年代的“圓繇貨幣”，以及20世紀(jì)翹關(guān)的圭要理論，如出凱恩精、特里棼、尼爾斯塞杰避等人豚創(chuàng)立昀理論。凱恩辯和特重芬是對(duì)_卡世紀(jì)國(guó)際貸幣改革及歐洲貨幣一體仡最具賈獻(xiàn)的藹像學(xué)入；正楚他們奠定了共弱貨幣的主要的理論基礎(chǔ)。第四章集中分耩裴初由蒙代爾膊鑭立姆“襞健貨幣區(qū)”理論及其對(duì)EMU的賈獻(xiàn)。乍者余紹和分析了傳統(tǒng)的最傳貨幣區(qū)理論及其所提出的確定一個(gè)最佳貨幣區(qū)的四條標(biāo)準(zhǔn)，介紹和分析了現(xiàn)代最佳貸幣區(qū)理論及其對(duì)賞蘑聯(lián)盟下貨幣政策、外匯政策有效性的研究；然后作者轉(zhuǎn)入對(duì)“歐盟是不是一個(gè)最佳貨幣區(qū)”，以及歐元引入的成本與效應(yīng)的探討。作者認(rèn)為，理論磺究可荻部分解釋EMU的合理性，盡管歐翌俸楚一個(gè)整體尚不能拘成一個(gè)真正昀最佳貨幣區(qū)；結(jié)合其他政治因素，EMU對(duì)其所有成員毽都將是十分誘人妁選擇，從長(zhǎng)期來(lái)看尤其如此。第三蔚印“運(yùn)作篇”闡摻了歐元醫(yī)貨幣、外匯及財(cái)政政策戰(zhàn)略，并討論了談戰(zhàn)略來(lái)寒可嬈購(gòu)發(fā)展趨向。該篇由第五、六、七章組成。第五章?tīng)I(yíng)兔分斯了對(duì)歡溯中央銀行ECB設(shè)計(jì)其貨幣敢縶戰(zhàn)略至關(guān)重要曲三個(gè)因素，印1一些最成功的中央鋟行如德、英、美簪國(guó)央行的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；2關(guān)于貨幣政策昀最裁酶理論研究成果如對(duì)畚理預(yù)期、貨暈供應(yīng)、搏奕論、中央銀行獨(dú)立性的模式及直接通漲控剃法等印研究3歐元區(qū)的特殊性及歐元啟動(dòng)之裙ECB所面贍的靄難。然盛本霉分別討論ECB如何確定其“穩(wěn)定導(dǎo)尚型”貸幣政策戰(zhàn)略的每一個(gè)簧紊”討論ECB為這戚其徐格穩(wěn)定目耨所運(yùn)用的政榮王共，討論歐元區(qū)之所以選擇ECB“憲歡獨(dú)立”橫式的原囂。詫外，本章逐就對(duì)贊幣政策遙作至關(guān)妻舞的統(tǒng)計(jì)與支付系統(tǒng)避行了介紹。第六章首斃簡(jiǎn)述了霞輯匯率機(jī)剃演變的歷史，并奔紹了“匯率目標(biāo)區(qū)”理論成慕及其斯發(fā)展。管臺(tái)EMU靜現(xiàn)狀，作者認(rèn)為，至少喪最移

簡(jiǎn)介：?jiǎn)挝淮a單位代碼1045710457學(xué)號(hào)分類號(hào)山東體育學(xué)院山東體育學(xué)院碩士學(xué)位論文第十四屆歐洲杯足球賽右邊后衛(wèi)攻防特點(diǎn)的研究第十四屆歐洲杯足球賽右邊后衛(wèi)攻防特點(diǎn)的研究RESEARCHONOFFENSIVEDEFENSIVEACTERISTICSOFRIGHTDEFENDERINTHE14THEUROPEANCUP學(xué)科專業(yè)名稱學(xué)科專業(yè)名稱運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練申請(qǐng)人姓名申請(qǐng)人姓名張忠思張忠思指導(dǎo)教師指導(dǎo)教師趙勇趙勇教授教授論文提交時(shí)間論文提交時(shí)間20132013年44月6日MASTERDISSERTATIONSHONGINSTITUTEOFPESPTSTOPICANRESEARCHONOFFENSIVEDEFENSIVEACTERISTICSOFRIGHTDEFENDERINTHE14THEUROPEANCUPBYZHANGZHONGSIATHLETICTRAININGSUPERVISPROFZHAOYONGAPR201346

簡(jiǎn)介：東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)與教育的使命一種生存哲學(xué)的視角姓名崔國(guó)富申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別博士專業(yè)教育學(xué)原理指導(dǎo)教師王逢賢20050501存危機(jī)這一重大歷史課題。從生存論的視角看，“學(xué)會(huì)生存”是學(xué)習(xí)型社會(huì)思想的精髓，重建人類社會(huì)生存模式和個(gè)人日常生活方式以解救人類生存危機(jī)，是它的追求。它特別強(qiáng)調(diào)組織學(xué)習(xí)、公共學(xué)習(xí)和社會(huì)學(xué)習(xí)，更加注重社會(huì)生存方式的探索，體現(xiàn)著它的社會(huì)生存本體論立場(chǎng)和價(jià)值取向。第三部分學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)與教育使命的轉(zhuǎn)換1人類今日所面悔的生存危機(jī)是與人類傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式密切關(guān)聯(lián)的，解救人類的生存危機(jī)必須變革人類的學(xué)習(xí)模式，必須從傳統(tǒng)的生物學(xué)模式、工程學(xué)模式向新型的生態(tài)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，進(jìn)行真正意義上的“學(xué)習(xí)革命”。學(xué)習(xí)型社會(huì)中的新學(xué)習(xí)論實(shí)質(zhì)正是生態(tài)學(xué)模式的反映，新“學(xué)習(xí)”概念，正是向生存論意義上的學(xué)習(xí)概念復(fù)歸。新學(xué)習(xí)是改變?nèi)祟愇磥?lái)命運(yùn)的根本途徑。2新學(xué)習(xí)必然要求新教育與之相適應(yīng)。新教育也必然要向生存論的教育本質(zhì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)的社會(huì)生存實(shí)踐復(fù)歸。人類的教育從“培養(yǎng)塑造人”的舊教育走向“引導(dǎo)生成人”的新教育，這是人類教育史上的重大轉(zhuǎn)向。在拯救人類生存危機(jī)的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)實(shí)踐中，教育將肩負(fù)起全新的使命為人與自然、人與社會(huì)以及人與自身的和諧共存而引導(dǎo)學(xué)習(xí)，進(jìn)而重建日常生活和人類社會(huì)，為人類的最終解放新型人類的生成而奮斗。3我國(guó)的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，必須明確我國(guó)社會(huì)在全球化進(jìn)程中所處的世界歷史方位和發(fā)展建設(shè)任務(wù)，必須堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，充分發(fā)揮中華民族優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，努力構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)建設(shè)目標(biāo)，為人類新型生存方式和文明形態(tài)的探索做出重大貢獻(xiàn)。我國(guó)的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，應(yīng)努力構(gòu)建起“和諧社會(huì)生活教育導(dǎo)學(xué)模式”。教育改革必須為學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)服務(wù)，為中華民族的和平崛起和人類的和諧共存、可持續(xù)發(fā)展而教育。總之，站在關(guān)注人類和諧生存與可持續(xù)發(fā)展的高度，從生存論的視角看人的生存和發(fā)展是教育的永恒主題，引導(dǎo)學(xué)會(huì)生存是教育的永恒使命；學(xué)會(huì)生存以便重建人類社會(huì)生存模式和日常生活方式是學(xué)習(xí)型社會(huì)思想的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵；建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，教育也必將肩負(fù)起引導(dǎo)學(xué)會(huì)生存的重大歷史使命，為解救人類面臨的危機(jī)、促進(jìn)人類的和諧生存與可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。關(guān)鍵詞人的生存；學(xué)習(xí)；教育；學(xué)習(xí)型社會(huì)教育使命II

簡(jiǎn)介：東北大學(xué)碩士學(xué)位論文新加坡教育信息化的哲學(xué)思考姓名賈玥申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)科學(xué)技術(shù)哲學(xué)指導(dǎo)教師羅玲玲20051101東北大學(xué)碩士學(xué)位論文摘要會(huì)秩序與教育的目標(biāo)、新的不平等與教育的本質(zhì)、新的社會(huì)技術(shù)分層與教育的功能進(jìn)行質(zhì)疑，力圖深化我國(guó)的STS研究，促進(jìn)我國(guó)教育信息化良性發(fā)展。關(guān)鍵詞教育信息化；信息技術(shù)；信息技術(shù)教育

簡(jiǎn)介：學(xué)號(hào)2008020149姓名徐迎環(huán)所在學(xué)院教育學(xué)院郵箱XYH1216電話18754102799中文題目人之解放杜威教育思想的批判性旨向英文題目HUMANBEING’SLIBERATIONCRITICALAIMOFJOHNDEWEY’SEDUCATIONALPHILOSOPHY