簡介：目錄摘要摘要1ABSTRACTABSTRACT21教學(xué)設(shè)計的概念教學(xué)設(shè)計的概念32FF語句教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想語句教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想33教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)分析43131知識與技能知識與技能43232過程與方法過程與方法43333情感態(tài)度與價值觀情感態(tài)度與價值觀44教材分析教材分析45學(xué)情分析學(xué)情分析5511學(xué)生基礎(chǔ)知識分析學(xué)生基礎(chǔ)知識分析5522學(xué)生心理分析學(xué)生心理分析56教學(xué)方法分析教學(xué)方法分析66161教法分析教法分析66262學(xué)法分析學(xué)法分析67教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)準(zhǔn)備67171資料資料的準(zhǔn)備的準(zhǔn)備67272備課備課67373課件課件的準(zhǔn)備的準(zhǔn)備77373教學(xué)教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備環(huán)境的準(zhǔn)備78教學(xué)過程教學(xué)過程79教學(xué)評價與反思教學(xué)評價與反思1010參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)1111FF語句的教學(xué)設(shè)計語句的教學(xué)設(shè)計XX專業(yè)XX指導(dǎo)教師XX摘要教學(xué)的關(guān)鍵在于教會學(xué)生課程的學(xué)習(xí)方法。本文在分析C語言中F循環(huán)語句教學(xué)重難點的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，對C語言中F語句的教學(xué)方法進(jìn)行深入探討，針對中職學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力和毅力不足的特點以及中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)來制定該課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，在建構(gòu)主義的教學(xué)理論指導(dǎo)下，采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，提高學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力，讓學(xué)生在這種帶著任務(wù)主動學(xué)習(xí)的探究模式下實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，調(diào)動不同程度者的學(xué)習(xí)興趣，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞建構(gòu)主義，任務(wù)驅(qū)動，合作學(xué)習(xí)納

簡介：JAVA語言與WWW技術(shù)0007貴州廣播電視大學(xué)形成性測評系統(tǒng)課程代碼5205510參考資料試卷總分100單選題共25題共100分14分泛型使用中的規(guī)則和限制是A、泛類參數(shù)只能是類類型不能是簡單類型B、同一種泛型可以對應(yīng)多個版本C、泛型的類型參數(shù)可以有多個D、以上都是參考答案D24分使用哪個關(guān)鍵字來定義一個接口A、IMPLEMENTSB、CLASSC、EXTENDSD、INTERFACE參考答案D34分64分在JAVA中，關(guān)于封裝性的說法中，錯誤的是A、是一種信息隱蔽技術(shù)B、使對象之間不可相互作用C、是受保護(hù)的內(nèi)部實現(xiàn)D、與類有關(guān)，封裝的基本單位是對象參考答案B74分常量定義的修飾符為A、FINALB、FINALLYC、CONSTD、DEFINE參考答案A84分下列不是構(gòu)造方法特征的是A、名字與類相同B、是無參數(shù)的C、是VOID型

簡介：安裝安裝VISUALC60下載下載請從群里下載MICROSOFTVISUALSTUDIORAR。將下載的文件MICROSOFTVISUALSTUDIORAR解壓后即可使用。請直接運行文件“MICROSOFTVISUALSTUDIOCOMMONMSDEV98BINMSDEVEXE”圖11VC窗口（2）新建文件執(zhí)行“文件FILE”“新建NEW”，單擊“文件FILES”選項卡（如圖12所示），先在“文件FILENAME”欄中輸入TEST，把C源（程序）文件命名為TESTCPP，在“目錄LOCATION”框中選擇你已經(jīng)建立的文件夾，如，D3050888，然后選中“CSOURSEFILES”，單擊“確定”按鈕，在D3050888下就新建了文件TESTCPP，并顯示編輯窗口和信息窗口（如圖13所示）。圖12新建文件思考我們講過思考我們講過C語言的源程序文件的擴展名為語言的源程序文件的擴展名為C，可現(xiàn)在建立的文件名為，可現(xiàn)在建立的文件名為CPP，這可以，這可以編譯執(zhí)行嗎編譯執(zhí)行嗎解答VC60是C和C語言的編程環(huán)境，C語言的擴展名為CPP，并且C語言完全包括的C語言的語法內(nèi)容，所以在C文件中寫C語言的內(nèi)容是可以編譯的。如果想將源程序文件的擴展名改為C，只需要在上圖中文件一欄中填寫TESTC就可以了，如果只寫TEST就是只寫一個文件名的話擴展名會自動為CPP，所以我們可以指定擴展名為C就

簡介：1電大學(xué)前兒童語言教育形考作業(yè)參考答案電大學(xué)前兒童語言教育形考作業(yè)參考答案作業(yè)作業(yè)1（緒論、第一章、第六章緒論、第一章、第六章）一、填空題一、填空題（每空（每空1分，共分，共2525分）分）1個人的語言運用能力是一種多側(cè)面的能力，大致包括運用社會交往規(guī)則運用社會交往規(guī)則的能力、運用語言進(jìn)行認(rèn)識運用語言進(jìn)行認(rèn)識和思考和思考的能力。2學(xué)前兒童語言教育主要是研究學(xué)前兒童語言獲得語言獲得、語言學(xué)習(xí)語言學(xué)習(xí)和語言教育語言教育的過程。3學(xué)前兒童語言教育的研究方法主要有自然觀察法自然觀察法、調(diào)查研究法調(diào)查研究法和教育行動研究法教育行動研究法等理論與實踐相結(jié)合的綜合方法。4語言可以分為底層和上層底層是一套音位音位；上層一般分為三級，分別是語素語素、詞、句子。5獨詞句的出現(xiàn)獨詞句的出現(xiàn)和從獨詞句到雙詞句從獨詞句到雙詞句是兒童學(xué)話中的關(guān)鍵的兩步，因為語言基本的奧秘已開始滲入這些簡單的學(xué)習(xí)之中。6兒童掌握語言，要掌握語音語音、詞匯詞匯、語法語法，并將其運用成熟。7前兒童語言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響，這些因素大致可以分為生理因素生理因素、心理因素心理因素和社會因社會因素。8語言觀念語言觀念是指人們對于語言的認(rèn)識、情感、看法、態(tài)度和審美情趣等有關(guān)語言的一系列態(tài)度和看法。9學(xué)前全語言教育發(fā)展的是學(xué)前兒童聽、說、讀、前書寫前書寫以及外語等全面的語言能力。二、判斷題（每小題二、判斷題（每小題1分，共分，共2525分）分）（√）1在一切動物中，唯獨人類具有高度發(fā)展的語言系統(tǒng)。（）2語言是先天遺傳的，生理上正常的孩子，長大就會使用語言。（）3動物也有語言，我們?nèi)粘Ｕf的所謂“鶯聲燕語”就是動物的語言。（√）4一個社會可以沒有文字，但是不能沒有語言。（）5文字突破了語言交際中的時空限制，是最重要的交際工具。（）6體態(tài)語可以脫離語言而獨立完成一定的交際任務(wù)，所以它能代替語言交際的功能。（）7聾啞的人不會說話但能夠思維，這說明思維可以離開語言而單獨存在。（√）8語言發(fā)展最重要的生理基礎(chǔ)是人類的神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的發(fā)展。（）9語言是一種非常復(fù)雜的符號結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成分來說，包括音、形、義三個方面。（）10語音是口頭語言的物質(zhì)載體，是人類發(fā)音器官所發(fā)出的聲音。（）11咳嗽聲是人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音，也是語音。（√）12人類的語言是分層裝置的，靠組合、替換來運轉(zhuǎn)。（√）13語言系統(tǒng)的上層是音義結(jié)合體，即符號和符號的序列，是表義單位。（√）14組合關(guān)系是符號與符號組合起來的關(guān)系，就是構(gòu)成線性序列的語言成分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。（√）15獨詞句體現(xiàn)了詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性。（√）16雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理。（√）1703歲是兒童語言真正形成時期，也是兒童語言發(fā)展最迅速階段。（√）18雙詞句體現(xiàn)了造句的基本原理。（）19“言語”就是“語言”，兩者只是名稱不同，實質(zhì)上沒有什么區(qū)別。（）20“早期閱讀”是指幼兒識一些字可以自己閱讀。（）21軼事記錄法和實況詳錄法對學(xué)前兒童語言教育而言是比較適宜的研究方法。（）22“大班幼兒閱讀能力的調(diào)查”發(fā)現(xiàn)并分析了幼兒園大班兒童早期閱讀中所存在的問題，它屬于原因調(diào)查。（）23“地區(qū)幼兒學(xué)說普通話與方言關(guān)系的調(diào)查”，通過收集幼兒學(xué)說普通話過程中存在的發(fā)音問3答（1）生理因素。生理因素包括三個方面一是整套健全發(fā)音系統(tǒng)，包括肺、器官、喉頭、聲帶、口腔、鼻腔等；二是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的健全，涉及到兒童接受信息、分析信息、傳遞信息的能力；三是感知覺系統(tǒng)的完善，包括視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等。（2）心理因素。心理因素包括知識經(jīng)驗的積累、認(rèn)知能力的發(fā)展、心理素質(zhì)的差異三個方面，其中最為重要的是大腦的認(rèn)知能力。（3）社會因素。較為重要的是兒童的社會生活環(huán)境，成人語言觀和兒童教育觀的影響。77學(xué)前兒童語言教育的研究任務(wù)，主要包括哪兩大方面學(xué)前兒童語言教育的研究任務(wù)，主要包括哪兩大方面答（1）進(jìn)一步探索學(xué)前兒童語言教育的功能和作用①促進(jìn)學(xué)前兒童語言和行為的社會化進(jìn)程；②提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其智力發(fā)展；③促進(jìn)學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的興趣；④學(xué)好口語，提高早期閱讀能力，為學(xué)業(yè)成就和未來成功打好基礎(chǔ)。（2）解釋學(xué)前兒童語言發(fā)展過程及現(xiàn)象，揭示學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點與教育規(guī)律，并運用規(guī)律來促進(jìn)學(xué)前兒童的語言發(fā)展。88與傳統(tǒng)的兒童語言教育相比，學(xué)前全語言的教育有什么新要求與傳統(tǒng)的兒童語言教育相比，學(xué)前全語言的教育有什么新要求（1）傳統(tǒng)的兒童語言教育比較強調(diào)口語能力的發(fā)展，而對學(xué)前兒童階段的識字閱讀教學(xué)和前書寫能力的培養(yǎng)有疑義。學(xué)前全語言教育則強調(diào)了在重點發(fā)展兒童口語的同時，利用兒童極強的無意識的語言學(xué)習(xí)能力，積極培養(yǎng)他們對書面語言的興趣和認(rèn)知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主動的學(xué)習(xí)者和學(xué)會學(xué)習(xí)的實踐者。（2）傳統(tǒng)的兒童語言教育僅強調(diào)母語教學(xué)，而學(xué)前全語言教育則在強調(diào)重點發(fā)展兒童母語能力的同時，也積極地對他們進(jìn)行第二語言能力的啟蒙。利用兒童學(xué)習(xí)語言的最佳時期，早日開發(fā)對外語語音和文字符號的認(rèn)知能力與興趣，以減少成人后的母語習(xí)慣對學(xué)習(xí)外語的不利影響。（3）傳統(tǒng)的兒童語言教育主要發(fā)展兒童的口語能力，而學(xué)前全語言教育的目標(biāo)是以兒童整體語言能力的發(fā)展為手段，來促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的認(rèn)知特征、情感特征、人格特征以及身體動作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童素質(zhì)教育對全語言教育的要求。作業(yè)作業(yè)2（第二章第二章）根據(jù)教材第二章內(nèi)容，填寫下列表格。請歸納出不同階段兒童語言發(fā)展的特點，并整理出相應(yīng)的語言教育活動策略。特點教育活動0至3歲語音03個月個月1、聽覺敏銳，對語音較敏感具有一定的辨音水平；2、與成人面對面進(jìn)行“交談”時嬰兒會產(chǎn)生交際傾向；3、能發(fā)出一些簡單的音節(jié)，多為單音節(jié)。48個月個月1、經(jīng)常發(fā)出連續(xù)的音節(jié)；2、與成人交往中出現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)則的雛形；3、能辨別一些語調(diào)、語氣和音色的變化；4、懂得簡單04個月階段個月階段1用各種語音和聲音來刺激嬰兒，培養(yǎng)嬰兒有意傾聽的習(xí)慣；2經(jīng)常和嬰兒進(jìn)行面對面語言交流的發(fā)聲感染；3開展有趣的游戲活動，訓(xùn)練聽音和發(fā)音能力。

簡介：蘇德戰(zhàn)爭19411945英艾伯特西頓著東南大學(xué)姚遠(yuǎn)友情制作電子郵件BLXXF對資料和文風(fēng)的說明本書所引用的德國資料，有未發(fā)表的文獻(xiàn)、訪問記，也有公開的出版物。未發(fā)表的官方資料中，最重要、最可靠的資料是德國陸軍總部編制的戰(zhàn)時編制序列表。此表每隔一段時間編制一次，在整個戰(zhàn)爭過程中從未間斷。此表還佐有東線態(tài)勢圖，圖上標(biāo)有德國情報部門判斷的蘇聯(lián)軍事部署。從各集團軍群作戰(zhàn)日記中找了一些旁證材料，集團軍的作戰(zhàn)日記引用較少，軍和師的作戰(zhàn)日記，除有時為證實某些細(xì)節(jié)之外，一般很少引用。本書大量引用了陸軍總部保存下來的檔案，特別是東線外軍處的檔案。未發(fā)表的其他重要資科有約德爾的日記其中有些地方只不過是在辦公室的簡要記事、馮包克和馮魏克斯完整的私人日記和施佩爾的審訊報告、弗倫斯堡的施佩爾文件匯編和海軍首腦會議記錄。已出版的德國文獻(xiàn)中，最重要的資料有雅格布森、希爾格魯伯、胡巴奇和施拉姆等四人編輯的最高統(tǒng)帥部作戰(zhàn)日記、胡巴奇的希特勒對作戰(zhàn)問題的指示雅格布森編輯的哈爾德作戰(zhàn)日記、和他編寫的第二次世界大戰(zhàn)年表和文件、德蘇關(guān)系和德國的陰謀和侵略等書。此外，還引用了海貝爾的希特勒的形勢講話、皮克的希特勒席間談話錄和戈培爾日記等已發(fā)表的文獻(xiàn)和日記。向德國將軍們求教或索取資料的情況幾乎沒有，因為記憶總不如保存下來的文件更能準(zhǔn)確地說明事實。不過也有例外，在作戰(zhàn)和情報問題的某些方面就征詢過原陸軍總部成員的意見。德國出版的大量著作都參考過，所不同的是，對當(dāng)事者和目擊者的著述給予了特別的重視。古德里安的裝甲先驅(qū)是不容忽視的。馮曼施泰因的失去的勝利、瓦爾利蒙特的希特勒總部的內(nèi)幕和凱特爾的回憶錄是英國讀者所熟知的。從這些書籍中都取了一些材料，雖然相對來說，取的并不多。已經(jīng)出版的許多德國將軍們的著述也都參閱并引用過，其中有馮阿爾芬、查理斯戴博留、馮肖爾蒂茨、戴希曼、德爾、埃爾富特、弗里斯納、弗雷特爾皮科、赫特、海德肯佩爾、海姆、胡梅爾興、朗格、拉施、莫爾齊克、馮馬肯森、尼霍夫、菲利皮、皮克特、普洛赫爾、倫杜利克、施瓦貝迪森和馮福爾曼等人的著作。這些人的著作在英國均可獲得，凡英譯本均引用了，不過大多數(shù)都是德文本。只有一種書即馮肖爾蒂茨的著作，因為找不到德文原版本，引用了法文的譯本。經(jīng)常參考的還有大量的德軍師的歷史書籍。這些書是戰(zhàn)后陸續(xù)出版的，很有價值。書的作者大都參加了東線的戰(zhàn)事，他們祈望死難者能流芳于世并在這種愿望激勵下，憑官方和個人的記錄，對這次戰(zhàn)爭作了樸實而公正的敘述，就如同德國軍人所見到的一樣。在常見的參考書當(dāng)中，經(jīng)常使用的有布克哈特米勒希勒布蘭德的陸軍、沃爾夫凱利希的德國國防軍、G特辛博士的國防軍和武裝黨衛(wèi)軍的部隊和兵團和KG克萊特曼博士的武裝黨衛(wèi)軍。德國未發(fā)表的和已發(fā)表的原始?xì)v史資料，是綽綽有余的，而搜集蘇方，也就是俄國的資料卻是個莫大的難題。檔案材料是活生生的歷史，可是蘇聯(lián)的什么檔案也弄不到，1958年，莫斯科國防部出版局出版了普拉托諾夫的第二次世界大戰(zhàn)。這是一本好作品，就是在今天，它在某些方面仍比后來出版的更詳盡的文書優(yōu)越。從1961年起，蘇聯(lián)相繼出版了六卷本的蘇聯(lián)偉大衛(wèi)國戰(zhàn)爭史，竭力作出研究歷

簡介：教育科學(xué)“十五”國家規(guī)劃課題研究成果醫(yī)用高等數(shù)學(xué)樂經(jīng)良祝國強等編著編者（按章節(jié)順序）張勤東南大學(xué)張世強重慶醫(yī)科大學(xué)王南鄉(xiāng)江蘇大學(xué)郭東星山西醫(yī)科大學(xué)李建明山西醫(yī)科大學(xué)祝國強第二軍醫(yī)大學(xué)杭國明復(fù)旦大學(xué)樂經(jīng)良上海交通大學(xué)高等教育出版社序我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生曾經(jīng)在人民日報上發(fā)表過他的宏論，題為大哉數(shù)學(xué)之為用。華先生說“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)”。社會越進(jìn)步，數(shù)學(xué)的應(yīng)用范圍也就越大。數(shù)學(xué)的用處在物理科學(xué)上已經(jīng)歷歷史考驗而為舉世所公認(rèn)，它在生物科學(xué)上的作用也已經(jīng)初見端倪，十分引人注目。據(jù)權(quán)威性的數(shù)學(xué)評論（ＭＡＴＨＥＭＡＴＩＣＡＬＲＥＶＩＥＷ）雜志報道，近十年來，涉及生物醫(yī)學(xué)的數(shù)學(xué)論文與日俱增，涵蓋了許多重要領(lǐng)域，如計量醫(yī)學(xué)、數(shù)值診斷、遺傳、進(jìn)化、基因治療、生物導(dǎo)彈、臟腑易位、癌細(xì)胞的“改邪歸正”，以及自然人的各種個體特征（如ＤＮＡ、指紋、膚紋、語音識別、眼底圖等），乃至現(xiàn)代化的醫(yī)院管理，流行病的傳播等，其數(shù)量之多、質(zhì)量之高、涉及面之廣，難以一一列舉。然而，一些權(quán)威人士也客觀指出，在現(xiàn)階段及可以預(yù)見的將來，數(shù)學(xué)在生物、醫(yī)學(xué)與藥學(xué)上的應(yīng)用，主要還是涉及以下四個方面內(nèi)容數(shù)學(xué)分析（微積分、常微分方程），線性代數(shù)，概率統(tǒng)計，離散數(shù)學(xué)。德國大哲學(xué)家歌德說，讀一本好書就是和許多高尚的人、許多有素養(yǎng)的人在一起談話。由上海交通大學(xué)數(shù)學(xué)系樂經(jīng)良和第二軍醫(yī)大學(xué)祝國強等共同編寫，由高等教育出版社負(fù)責(zé)出版發(fā)行的醫(yī)用高等數(shù)學(xué)一書就是一本值得推薦與學(xué)習(xí)的好書，它適合現(xiàn)階段高等醫(yī)藥院校師生使用。該書編寫過程中作者做了大量的調(diào)研工作，取精，用宏，審慎選材，寫得既有學(xué)術(shù)性，又有可讀性、技法性和實用性，形象直觀，簡明扼要，但又能做到不回避難點，而是條分縷析地加以化解。全書各章節(jié)的安排，主次得宜，前后呼應(yīng)，說理清楚，易教易學(xué)。習(xí)題難度也能根據(jù)教學(xué)大綱的要求循序漸進(jìn)，難易結(jié)合，有助于進(jìn)一步深化與理解教材，達(dá)到規(guī)定的訓(xùn)練要求。書中對各種學(xué)術(shù)名詞及外國翻譯人名也都進(jìn)行了規(guī)范化處理。各類醫(yī)科院?？筛鶕?jù)教學(xué)時數(shù)、師資力量、生源、地區(qū)特點，講授本書全部內(nèi)容或使用其中一部分。２００４年２月１９日

簡介：第1頁共14頁姓名學(xué)前兒童語言教育作業(yè)學(xué)前兒童語言教育作業(yè)1學(xué)號得分教師簽名一、填空題一、填空題1個人的語言運用能力是一種多側(cè)面的能力，大致包括運用社會交往規(guī)則運用社會交往規(guī)則的能力、運用語言進(jìn)行認(rèn)識和思考的能力。2學(xué)前兒童語言教育主要是研究學(xué)前兒童語言獲得、語言學(xué)習(xí)和語言教育的過程。3學(xué)前兒童語言教育的研究方法主要有自然觀察法、調(diào)查研究法和教育行動研究法等理論與實踐相結(jié)合的綜合方法。4語言可以分為底層和上層底層是一套音位；上層一般分為三級，分別是語素、詞、句子。5獨詞句的出現(xiàn)和從獨詞句到雙詞句是兒童學(xué)話中的關(guān)鍵的兩步，因為語言基本的奧秘已開始滲入這些簡單的學(xué)習(xí)之中。6兒童掌握語言，要掌握語音、詞匯、語法，并將其運用成熟。7前兒童語言學(xué)習(xí)受到各種因素的影響，這些因素大致可以分為生理因素、心理因素和社會因素。8語言觀念是指人們對于語言的認(rèn)識、情感、看法、態(tài)度和審美情趣等有關(guān)語言的一系列態(tài)度和看法。9學(xué)前全語言教育發(fā)展的是學(xué)前兒童聽、說、讀、前書寫以及外語等全面的語言能力。二、判斷題二、判斷題1在一切動物中，唯獨人類具有高度發(fā)展的語言系統(tǒng)。（√）2語言是先天遺傳的，生理上正常的孩子，長大就會使用語言。（）3動物也有語言，我們?nèi)粘Ｕf的所謂“鶯聲燕語”就是動物的語言。（）4一個社會可以沒有文字，但是不能沒有語言。（√）5文字突破了語言交際中的時空限制，是最重要的交際工具。（）6體態(tài)語可以脫離語言而獨立完成一定的交際任務(wù)，所以它能代替語言交際的功能。（）7聾啞的人不會說話但能夠思維，這說明思維可以離開語言而單獨存在。（）8語言發(fā)展最重要的生理基礎(chǔ)是人類的神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦的發(fā)展。（√）第3頁共14頁答首先，語言是一種人類所特有的社會現(xiàn)象。它隨著人類社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展，在人類社會之外是沒有語言的，社會屬性是語言最為基本的一種屬性。其次，在人類的交際工具中，語言是最重要的。人類的交際工具除語言外，還有文字、旗語、紅綠燈、電報代碼、數(shù)學(xué)符號、化學(xué)公式以及手勢、表情等。文字記錄語言，處于從屬地位，是最重要的輔助交際工具。旗語、電報代碼、數(shù)學(xué)符號等交際工具，大多是在語言和文字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，且在特定領(lǐng)域內(nèi)為社會服務(wù)，使用的范圍相當(dāng)狹窄。體態(tài)語只能作為輔助交際工具，代替不了語言交際的功能。33為什么說語言是思維工具為什么說語言是思維工具答語言和思維形影相隨，不能分離。思維活動，尤其是抽象思維活動，必須借助于語言，不能離開語言而單獨進(jìn)行。語言也是認(rèn)識成果的儲存場所，思維的成果需要語言表達(dá)出來。思維離不開語言，必須在語言材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒有語言，沒有句子，概念也就無所依托，推理進(jìn)程難以進(jìn)行，思維也就不存在了。如果沒有語言，思維活動不能進(jìn)行，思維成果也無從表達(dá)。44簡述對語言“約定俗成”性的理解。簡述對語言“約定俗成”性的理解。答語言符號的音義關(guān)系是由社會約定的，用什么樣的“音”去表達(dá)什么樣的“義”，完全由社會約定，因而這種音義的任意性關(guān)系又叫約定性?！凹s定俗成”的含義第一，語言符號的語音形式和意義內(nèi)容之間沒有必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，完全是任意的，音義結(jié)合的任意性是人類語言多樣性的一個重要原因。第二，用什么樣的聲音形式表達(dá)什么樣的意義，什么樣的意義用什么樣的語音表達(dá)，是由社會全體成員共同約定并共同遵守的。符號的任意性特點是就語言起源符號創(chuàng)制之初而言的，符號一旦進(jìn)入交際，也就是某一語音形式與某一意義結(jié)合，就對人們有強制性，每一個人都只能接受它，如果破壞約定擅自更改，就必然遭到社會的拒絕。所以，語言符號的任意性。55簡述學(xué)前兒童語言的獲得理論的主要內(nèi)容。簡述學(xué)前兒童語言的獲得理論的主要內(nèi)容。答目前學(xué)界關(guān)于兒童語言獲得的理論概括為三大類后天環(huán)境論、先天決定論和先天與后天相互作用論。后天環(huán)境決定論強調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響。認(rèn)為兒童語言只是成人語言的簡單翻版，否定或輕視兒童在語言獲得中的主動性及其先天因素的影響。先天決定論強調(diào)先天稟賦的作用，認(rèn)為語言獲得不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種理論這種認(rèn)為，兒童生來就具有一個語言學(xué)習(xí)裝置。兒童接觸一定數(shù)量的語言后，就會利用這種裝置對語言現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)會了具體的語言。先天與后天相互作用論，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來源于主體和客體之間的相互作用。語言的習(xí)得不是本能的、自然的過程，強調(diào)智力成長和語言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗背景和成長中的智力對其交往能力的影響。66影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的社會因素有哪些影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的社會因素有哪些

簡介：19春福師學(xué)前兒童語言教育在線作業(yè)一3一、單選題共25題，50分1、（）的語言學(xué)習(xí)模式認(rèn)為，語言獲得是在關(guān)鍵期內(nèi)通過語言獲得裝置逐步掌握語法規(guī)則的過程A先天論B認(rèn)知相互作用論C行為主義D社會相互作用論本題正確的選項是A2、非常強調(diào)和重視有關(guān)語言知識的認(rèn)識功能和德育功能的是A1952年綱要B2001年綱要C1981年綱要D1989年綱要本題正確的選項是A3、不承認(rèn)一般認(rèn)知能力之外還存在一個特殊的語言能力，認(rèn)為所謂的“語言能力”來源于認(rèn)知發(fā)展的是哪項的觀點A行為主義B先天論C認(rèn)知相互作用論D社會相互作用論本題正確的選項是C4、前語言獲得是指大約（）歲前兒童出現(xiàn)的各種語言現(xiàn)象，它為兒童正式獲得語言作準(zhǔn)備A1B15C2D25本題正確的選項是B5、講述的獨白言語特性，要求幼兒的口頭語言表述經(jīng)歷一個（）。次A用自己的言語概括作品的內(nèi)容B學(xué)習(xí)作品中的優(yōu)美詞句C創(chuàng)造性想象和語言表述D分析作品內(nèi)涵本題正確的選項是C11、幼兒園的早期閱讀活動應(yīng)當(dāng)（）。A提供具有表意性質(zhì)的材料幫助幼兒獲得讀寫能力B有目的、有計劃地培養(yǎng)幼兒對書面語言的興趣和敏感性C創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境幫助幼兒識字和書寫D有目的、有計劃地教幼兒認(rèn)讀一定數(shù)量的字本題正確的選項是B12、行為主義的語言學(xué)習(xí)模式認(rèn)為（）。A周圍的語言環(huán)境和強化對兒童語言學(xué)習(xí)和獲得起決定性的作用B人類的先天遺傳因素決定著兒童語言獲得的整個過程C兒童的語言發(fā)展是以其認(rèn)知的發(fā)展為基礎(chǔ)的D兒童語言的獲得是兒童與語言交往環(huán)境相互作用的結(jié)果本題正確的選項是A13、文學(xué)活動培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性運用語言的主要途徑有仿編、想象講述和（）。A兒歌背誦B歌曲表演唱C詩歌朗誦D故事編構(gòu)本題正確的選項是D14、中班幼兒編構(gòu)故事活動的重點是（）。A編構(gòu)故事中人物的對話B編構(gòu)故事情節(jié)的高潮C編構(gòu)故事的結(jié)局D編構(gòu)完整的故事本題正確的選項是B

簡介：19春福師學(xué)前兒童語言教育在線作業(yè)二0009參考資料請仔細(xì)閱讀下面說明再下載預(yù)覽的題目和您自己的試題必須完全相同再下載金由金鋤頭賬號QQ號1072066377電大奧鵬助學(xué)團隊獨家整理僅在金鋤頭網(wǎng)上傳第1題單選題）整合教育觀認(rèn)為，學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容的整合，主要是（）有效的結(jié)合A、社會知識、認(rèn)知知識和語言知識B、社會知識、學(xué)科知識和語言知識C、社會知識、認(rèn)識知識和學(xué)科知識D、認(rèn)識知識、學(xué)科知識和語言知識參考答案A第2題單選題）聽說游戲的基本步驟是（）。A、教師引導(dǎo)游戲交代游戲規(guī)則設(shè)置游戲情景幼兒自主游戲B、設(shè)置游戲情景交代游戲規(guī)則教師引導(dǎo)游戲幼兒自主游戲C、設(shè)置游戲情景教師引導(dǎo)游戲交代游戲規(guī)則幼兒自主游戲D、教師引導(dǎo)游戲設(shè)置游戲情景交代游戲規(guī)則幼兒自主游戲參考答案B第3題單選題）在幼兒園中，幼兒參與語言教育活動的積極性可以從幼兒參與活動的興趣和（）兩方面進(jìn)行評價。A、獨特見解B、創(chuàng)造性表現(xiàn)C、注意力D、口語表述行為參考答案C第4題單選題）在幼兒園的談話活動中教師主要起著（）的作用。A、間接引導(dǎo)B、轉(zhuǎn)換話題C、提供示范D、直接講授參考答案A第5題單選題）前語言獲得是指大約（）歲前兒童出現(xiàn)的各種語言現(xiàn)象，它為兒童正式獲得語言作準(zhǔn)備A、1B、15C、2D、25參考答案B第6題單選題）（）的語言學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，使人們開始關(guān)注語言發(fā)展的生理和心理基礎(chǔ)A、行為主義B、認(rèn)知相互作用論C、先天論D、社會相互作用論參考答案C第7題單選題）幼兒園談話活動的特點是（）。參考答案A第14題單選題）根據(jù)憑借物的不同，幼兒園講述活動可以分為看圖講述（）。A、敘事性講述和實物講述B、實物講述和情景表演講述C、描述性講述和敘事性講述D、情景表演講述和議論性講述參考答案B第15題單選題）詩歌和故事的仿編重點只要求在畫面的基礎(chǔ)上換詞的年齡班是（）A、托班B、小班C、中班D、大班參考答案B第16題單選題）一般認(rèn)為，兒童從（）歲開始出現(xiàn)語音意識A、1－15B、2－3C、3－4D、4－5參考答案B第17題單選題）將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為兒童發(fā)展的中間環(huán)節(jié)是學(xué)前兒童語言教育活動的。A、教育手段B、教育內(nèi)容C、教育形式D、教育評價參考答案B第18題單選題）下列關(guān)于聽說游戲的說法中正確的是（）A、聽說游戲是兒童自發(fā)組織的游戲B、聽說游戲是教師設(shè)計來組織幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)則游戲C、聽說游戲是語言游戲D、聽說游戲帶有明顯的自發(fā)言語的特點參考答案B第19題單選題）在談話活動中，要求學(xué)前兒童建立主動傾聽別人談話的愿望、態(tài)度和習(xí)慣，可培養(yǎng)其（）。A、反饋性傾聽能力B、辨析性傾聽能力C、理解性傾聽能力D、有意識傾聽能力參考答案D第20題單選題）（）的語言學(xué)習(xí)模式認(rèn)為，語言獲得是在關(guān)鍵期內(nèi)通過語言獲得裝置逐步掌握語法規(guī)則的過程A、先天論B、認(rèn)知相互作用論C、行為主義D、社會相互作用論

簡介：19春福師學(xué)前兒童語言教育在線作業(yè)二100分答案11、A2、B3、C4、A5、B一、單選題共25題，50分1、整合教育觀認(rèn)為，學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容的整合，主要是（）有效的結(jié)合A社會知識、認(rèn)知知識和語言知識B社會知識、學(xué)科知識和語言知識C社會知識、認(rèn)識知識和學(xué)科知識D認(rèn)識知識、學(xué)科知識和語言知識本題選擇A2、聽說游戲的基本步驟是（）。A教師引導(dǎo)游戲交代游戲規(guī)則設(shè)置游戲情景幼兒自主游戲B設(shè)置游戲情景交代游戲規(guī)則教師引導(dǎo)游戲幼兒自主游戲C設(shè)置游戲情景教師引導(dǎo)游戲交代游戲規(guī)則幼兒自主游戲D教師引導(dǎo)游戲設(shè)置游戲情景交代游戲規(guī)則幼兒自主游戲本題選擇B3、在幼兒園中，幼兒參與語言教育活動的積極性可以從幼兒參與活動的興趣和（）兩方面進(jìn)行評價。A獨特見解B創(chuàng)造性表現(xiàn)C注意力D口語表述行為本題選擇C4、在幼兒園的談話活動中教師主要起著（）的作用。A間接引導(dǎo)B轉(zhuǎn)換話題C提供示范D直接講授本題選擇A5、前語言獲得是指大約（）歲前兒童出現(xiàn)的各種語言現(xiàn)象，它為兒童正式獲得語言作準(zhǔn)備A1B15C2D25本題選擇B12、社會相互作用論的語言學(xué)習(xí)模式認(rèn)為，（）在兒童語言正常發(fā)展過程中起決定性作用。A兒童的認(rèn)知發(fā)展水平B兒童的遺傳和成熟C外界環(huán)境的語言刺激D兒童與成人之間的語言交往環(huán)境本題選擇D13、非常強調(diào)和重視有關(guān)語言知識的認(rèn)識功能和德育功能的是A1952年綱要B2001年綱要C1981年綱要D1989年綱要本題選擇A14、根據(jù)憑借物的不同，幼兒園講述活動可以分為看圖講述（）。A敘事性講述和實物講述B實物講述和情景表演講述C描述性講述和敘事性講述D情景表演講述和議論性講述本題選擇B15、詩歌和故事的仿編重點只要求在畫面的基礎(chǔ)上換詞的年齡班是（）A托班B小班C中班D大班本題選擇B16、一般認(rèn)為，兒童從（）歲開始出現(xiàn)語音意識A1－15B2－3C3－4D4－5本題選擇B17、將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為兒童發(fā)展的中間環(huán)節(jié)是學(xué)前兒童語言教育活動的。A教育手段B教育內(nèi)容C教育形式D教育評價本題選擇B18、下列關(guān)于聽說游戲的說法中正確的是（）

簡介：西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院課程代碼0209學(xué)年學(xué)季20191單項選擇題單項選擇題1、下列人物不屬于文字學(xué)家的是（、下列人物不屬于文字學(xué)家的是（）。）。1王力2唐蘭3陳夢家4郭沫若2、漢字演變的總趨勢是（、漢字演變的總趨勢是（）。）。1繁化2簡化3訛化4同化3、“宴爾新昏，如兄如弟宴爾新昏，如兄如弟”中的中的“昏”與“婚”是（是（）。）。1古今字2通假字3異體字4繁簡字4、下列著作，研究金文的是（、下列著作，研究金文的是（）。）。1三代吉金文存2草字編3說文解字1隸書2楷書3章草4小篆1010、“聞”是（是（）字。）字。1象形2會意3形聲4指事1111、“好”是（是（）字。）字。1象形2會意3形聲4指事1212、“國”是（是（）字。）字。1象形2會意3形聲4指事1313、“上”是（是（）字。）字。1會意2形聲

簡介：1董師傅講拳董師傅中國傳統(tǒng)的事情，包括現(xiàn)在很多民間的拳師，他的思想還是和0021一模一樣的去年我的老師劉老師來的時候，大家可能也見過，他那個思想到現(xiàn)在還和老子思想一樣寧可失傳也不可亂。老子就是（大家看過很感慨的事情，以后看過那個書上也講）每一個人的悟性不一樣，你理解的層次也不一樣，你理解的層次不一樣學(xué)的東西也不一樣。大家看過以后認(rèn)為這上面寫得怎么樣學(xué)生老師我說一下吧，我看這個書的時候沒想那么多，但是我看過以后就總結(jié)有三個地方，里面所說的所謂的真正的武林高手，就是很厲害的可以在“波”上面走一圈，一些人可以在水上走，這些介紹了武功達(dá)到一個境界的時候，有一些什么樣的表現(xiàn)。第二，也對于我們?nèi)シ直嫖湫g(shù)的精神（0150），以后有一個很美好的愿望跟希望。另外一個方面就是他講到關(guān)于品德的方面非常重要，有品德方面的要求，還有他怎么樣教弟子的時候各種不同的方法，看了之后，我覺得對自己有用的（是會讓我知道）以后怎么樣去學(xué)習(xí)。董師傅你的悟性還是不錯，已經(jīng)能悟到里面的真理了，這本書上寫的主要是中國的形意拳，中國內(nèi)家拳總共分三個拳種，形意、太極、八卦，（這里）他主要指的是形意拳，主要是描寫幾個前輩的事跡，通過練功反映的情況等等。從這本書上也可以看到內(nèi)家拳是中華民族重要的文化組成部分，我用太極拳、形意拳舉個例子給大家講一講，在咱們的太極拳里面，他這個功夫，練到高層次的時候，主要是內(nèi)氣，內(nèi)功練出來以后，你可以達(dá)到神乎其神的境界。像她剛才說的（0344）書上介紹的XXX就是中國民國時期形意拳的一個北派的代表人物。當(dāng)時中國的形意拳郭運生，八卦王百川，太極拳楊露禪，他們?nèi)齻€成為三大內(nèi)家高人。當(dāng)時形意拳郭運生的風(fēng)拳，他的五形連環(huán)披風(fēng)（一種招式），就是代表金木水火土，那個風(fēng)拳打遍天下無敵手但是到了北京以后，碰到兩個高手一個是王百川，一個是楊露禪，他的風(fēng)拳不起作用了，為什么不起作用了，因為三個人都是內(nèi)家高手，他一發(fā)力王百川就把他的力化解了。當(dāng)時很多人都對他不了解，認(rèn)為這個形意拳是外家拳，（因為）形意拳他打的那個勁都比較直接，不像書上介紹的太極拳七年不出門（0506），形意拳明年打死人。太極拳的講究和形意拳，（這些）內(nèi)家拳講究的都一樣，他講的是三年一小成，七年一大成。大家看過之后有感想，形意拳太極拳講的道理都一樣，形意拳讓你單樁練習(xí)，一個樁功讓你練習(xí)一年，其實形意拳里邊有很多的道理和太極拳是分不開的，現(xiàn)在很多人武林界都發(fā)出議論，到底是形意拳先（產(chǎn)生），還是太極拳先（產(chǎn)生）今天我們和張老師吃飯的時候還說了這個問題。簡單說一下，咱們這一派太極拳有一個拳師民國好像24年的時候出了一本書叫太乙正宗，他就是把太極拳的歷史緣由描寫得比較詳細(xì)，（0622），但你看了如果太極拳希望介紹年代，它有多長就不知道。書上寫的還不是最高境界，這個內(nèi)家拳形意拳練到高層次的時候，最高境界是無形。但是現(xiàn)在（看看）咱們國內(nèi)真正的高手，真正的武術(shù)，中國傳統(tǒng)的武術(shù)，（這種最高境界）就像這本書上寫的已經(jīng)是歷史了，再也不可能出現(xiàn)了，斷層了。但是失傳倒不會失傳，它就是青黃不接。書上寫了，有表演的，有練功夫的，有為了傳承中國傳統(tǒng)文化和研究中國武術(shù)文化的。有的人就是學(xué)了幾招就是為了打人的，這種人他最多就是一個武夫。內(nèi)家拳里面，如果你這個人殺機太重的話，是不會傳授給你的?？催^這本書以后你就簡單的有一個了解，如果你殺氣太重，這個內(nèi)氣雖然可以練到一個層次，但是不利于養(yǎng)生。用咱們太極拳內(nèi)家拳的高層境界，練到高層的時候就是達(dá)到一種大道無形的境界，無形到什么程度舉個例子說就是咱們這一派以前有一個前輩叫張巖，他是（0822）的老師，他功夫練到什么程度就是上面放一個豆腐，下面放一塊青石板，他一發(fā)力，這個豆腐還是好好的，但是下面那個石塊，青石板就已經(jīng)碎了。這就是咱們中國傳說中的隔山打虎，他完全是內(nèi)氣，如果你練不到這個層次的話，你可能會說簡直不可能，好像騙術(shù)一樣。他這個層次還不算最高的，他在內(nèi)家拳里面屬于中層的境界。這本書上寫了幾個前輩，民國期間，清朝末年的前輩，他們那個層次，在內(nèi)家拳里面，按以前前輩的水平來說，只是達(dá)到中層水平，并沒有達(dá)到大成。我們歷史中有幾個人物，老子、陳摶、張三豐，他們都達(dá)到了大成的境界像老子，如果咱們不說的話，誰知道他還是個武林高手，對不對形意拳八卦掌，他們都傳承下來，但很多書里面沒有文字記載，有文字記載的只有剛才給大家介紹的這本書。就像形意拳都沒有直接記載，是通過研究老子，咱們這一派的太極拳可以追溯到老子。（太極拳）現(xiàn)在就是普及化了，為了普及全世界全國，其實在古代的時候，在明朝的3學(xué)生還有那個八卦拳。董師傅形意拳講究站樁，八卦講究走步，走八卦步。你看以前很多老前輩（帶徒弟），有的很有文化，有的沒有文化，但它就會形容。為什么要言傳身教如果光看書的話，同樣拳理人家有老師帶領(lǐng)，你沒有老師帶領(lǐng)，就很容易就進(jìn)入一個誤區(qū)。同樣一個例子，你可以理解成很多別的意思，也很可能理解不到原意上，也感覺很有道理，但是確實理解錯了。因為內(nèi)家拳是講陰陽，偏陰了就跑這邊了，偏陽了就跑到這邊，很容易偏。你偏到哪一邊都是錯的，所以說從古到今，書上都沒有介紹，從古到今練形意拳的人特別多，就是入門的時候練這個“大竿”，還有一個抖竿（2510），那個竿是一丈二尺長，拿著竿以后，抓住這個邊，抓住這個點，一用力，那一頭就挑起來，就是這個形意拳入門的練法。練了以后走的路子太過高了，很容易練偷襲。我在別的地方見到過一個練形意拳的，本來他是一個很好的苗子，但是他的老師死得早，他就一直看人家的拳譜，自己參悟著練，結(jié)果沒有老師指引他。本來是一個很好的苗子，結(jié)果練廢了，現(xiàn)在也不敢練了。所以說咱們這個拳理上講的，（2622），很容易出現(xiàn)問題。學(xué)生師傅，它里面講那個打法和練法是不一樣的，我們這里好像練太極拳，您教我們是打和練是結(jié)合的，你練成什么樣子就應(yīng)該什么樣子打出來，是嗎董師傅是的，這就是咱們的拳和它的區(qū)別，咱們其實同樣是說拳，每個人悟性的高低決定了練法和功夫的高低。這個書上還有很多書上都講過，你練功的時不能光練拳，練花架子不起作用。你練功的時候和你打人的時候，應(yīng)該是一樣的，你平時練的時候，應(yīng)該把老師教給你的方法不斷變化。每一招都有很多種變化，你平時練和用的時候，隨機應(yīng)變就可以用出來。好比倒攆猴，是往后面打，人家從正面過來你還要去退，怎么打所以說你練的時候，你的意念在右邊（2800），你不能把它練偏了這個功夫到高層次的時候，全身都可以打，現(xiàn)在還只是片面的，練完以后就成為全面的。全面可能就是你練打不一樣，層次不一樣，反應(yīng)就不一樣。就像“雙推掌”（2857），太極拳是呈鯽魚狀，形意拳稱為三體式，形意拳的三體式前面是虛的。鯽魚狀和形意拳結(jié)合起來，上下步子跟雙推掌的步子是一樣的，是左右變化的，所以你練這個雙推掌的時候，也可以定住力（2940），這樣練是一個大圈，很小拳小到什么程度看得見。他講意動，站著不動身體本來就是高低起伏，我這個還是露餡的，如果不露餡的話站那不動，你看著他是死的，其實他是活的，他給地方造成假象。從練的層次來看，你從剛才那個大的，從大的一步一步拉開了，外三合協(xié)調(diào)了，我們內(nèi)家拳講外三合、內(nèi)三合，稱為六合，肩與胯合，手與足合，肘與膝合，這是外三合，形意拳講的也是這個樣子。你外三合在很自然的情況下都合住了，你慢慢的就求內(nèi)三合了，他這個小拳是講究內(nèi)三合的。學(xué)生師傅，他提到通過練走路來練腿功，那我覺得走路大家經(jīng)常會走很多路，我們?nèi)绾斡眠@種方式來練習(xí)董師傅這上面介紹了腿功，他這上面不是寫了嘛，八卦就是腿，推磨的，八卦是一個轉(zhuǎn)的，轉(zhuǎn)的就是走路，咱們這一派就像上節(jié)課咱們講的，行走坐臥都可以練，都有功法，走路的功法是怎樣走的，就是在你走路的時候，一步一個腳印，踏踏實實的去走。按照內(nèi)家拳的講法就是你每走一步都要踏實，每走一步都踏踏實實的。走路也是一種平衡，包括練拳，通過走路你也可以看到這個人的身體好壞，這個人的功夫好壞。如果這個人有病的話，他走路時，就算他很重，走路很飄；如果他身體越好，雖然身體很輕，但是他的步子很沉穩(wěn)，走路有勁，他走路時，內(nèi)氣鼓脹，身上產(chǎn)生一種氣，現(xiàn)在講叫內(nèi)氣，以前叫真氣，這個真氣好像呼吸一樣，一呼一吸，走路的時候一呼一吸，把氣都帶動了。真正的高手，像四老爺（劉老師的師傅），走路很慢的時候，可以看到他的辮子都起來了。四老爺以前都是戴一個花皮小帽，后邊一個小辮子，他喜歡這樣走路，一走就有一股氣，頭打（3414），對不對大家對這個“頭打”不理解（3420），“頭打”是什么按照咱們這個說法他就是頭上的，身上每一個地方包括走路，并不是隨便走的，都有呼法。頭打那個就是頭上的虛領(lǐng)頂勁（3442），頭上這個虛領(lǐng)頂勁大不大。后面就是氣達(dá)末梢，就是你的內(nèi)氣達(dá)到你的“血梢”了，也就是你的頭發(fā)上。咱們以前看過一個電影叫神鞭，他那個功夫已經(jīng)達(dá)到辮子上了。按照中國的傳統(tǒng)文化（解釋）就是功夫到了這個層次以后這樣是絕對可以的，沒有限制的。但你不知道這種功法的話，肯定覺得是騙人的。咱們太極拳還有更高的層次，講究氣大“至梢”，你這個頭發(fā)是看得見，你身上的汗毛也算是毛發(fā)，他達(dá)到一個頭發(fā)上，也可以達(dá)到遍布全身。你們想一想，哪個地方?jīng)]有汗毛手指上全部是汗毛。這樣一講你就知道太極拳講的，意不能X，功夫不能X（3607），你的功夫

簡介：古代詩歌鑒賞詩歌的語言風(fēng)格,春怨打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時驚妾夢，不得到遼西。請分析此詩的語言特色。,答此詩語言特點是清新自然，口語化步驟一，“黃鶯兒”是兒化音，顯出女子的純真嬌憨。“啼時驚妾夢，不得到遼西”用質(zhì)樸的語言表明了打黃鶯是因為它驚擾了自己思念丈夫的美夢步驟二。這樣非常自然地表現(xiàn)了女子對丈夫的思念之情步驟三。,分析語言特色提問方式這首詩在語言上有何特色提問變體請分析這首詩的語言風(fēng)格。談?wù)劥嗽姷恼Z言藝術(shù)。,解答分析這種題型不是要求揣摩個別字詞運用的巧妙，而是要品味整首詩表現(xiàn)出來的語言風(fēng)格。能用來答題的詞一般有清新自然、樸實無華、華美絢麗、明白曉暢、多用口語、委婉含蓄、雄渾豪放、筆調(diào)婉約、簡練生動,答題步驟1用一兩個詞準(zhǔn)確點明語言特色。2用詩中有關(guān)語句具體分析這種特色。3指出表現(xiàn)了作者怎樣的感情。,古代詩歌鑒賞常用詞語平淡清新絢麗質(zhì)樸明快含蓄簡潔洗煉雄渾、豪放、沉郁、悲慨、俊爽、沖淡、曠達(dá),語言風(fēng)格,語言風(fēng)格,1、清新用語新穎，不落俗套。,杜甫絕句兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。,2、平淡（質(zhì)樸）其語言力求樸素，不追求辭藻的華麗，顯出質(zhì)樸無華的特點，但平淡之中蘊涵著深意。,如陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還”表面看來句句平淡，平淡之中蘊涵著詩人超脫塵世，悠然自得的情趣。人評其詩“平淡而思致”。,,3、絢麗其特點是有富麗的詞藻、絢爛的色彩，奇幻的情思。如李商隱的詩。,如杜甫的觀山水圖“紅浸珊瑚短，青懸薜荔長”辭藻華麗，對仗工整，每句開頭的“紅”“青”顏色詞語構(gòu)成一幅色彩鮮明的畫面。,4、直率（明快）語言毫不隱晦，毫不修飾，依照情感的原樣子直接寫出。如白居易的新樂府詩。如詩經(jīng)碩鼠,5、委婉（含蓄）意在言外，常常不是直接敘述，而是曲曲折折的傾訴，言在此而意在彼，或引而不發(fā)，或欲說還休，讓讀者去體味。如杜牧的絕句，李清照后期的詞。,如李商隱的夜雨寄北本意在于表達(dá)作者對妻子的懷念，但是沒有直接寫出，而寫了“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”。,李白曾用“清水出芙蓉，天然去雕飾”說明自然的風(fēng)格。如李白古朗月行中的“小時不識月，呼作白玉盤。有疑瑤臺鏡，飛在青云端”寫出了兒童時期對月亮稚氣的認(rèn)識，表現(xiàn)出月亮的形狀和月亮的皎潔可愛，不加雕飾，生動自然。,6、自然即不加雕飾的率真樸素的語言，多用口語，較少煉字，讀來平白如話，自然生動，韻味無窮。如李白詩歌。,,,7、清幽清靜而幽深，表面看似平淡自然，細(xì)細(xì)體味卻意味遠(yuǎn)。,如王維的鹿柴“空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復(fù)照青苔上?！鼻皟删溆貌灰娙擞岸勅寺暤那榫?，烘托出山的空寂清冷，后兩句用夕陽返照之光映著林中的青苔，進(jìn)一步渲染了山的特點，給人一種無比清幽的美感。,8、悲慨即悲壯慷慨，寂寥蒼勁的藝術(shù)風(fēng)格。此風(fēng)格的作品，含思悲壯，出語高昂，充滿著對時代的感慨，或雄才不得志于時，或感時傷亂，憂國憂民，心中郁結(jié)，憤慨不平。,如陳子昂登幽州臺歌“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下?！?11、洗練語言表達(dá)是通過千錘百煉而達(dá)到質(zhì)樸、流暢、圓潤灑脫、意韻無極的境界。,寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。,“連”與“入”相攜，織出一幅煙雨迷蒙的愁網(wǎng)，并以“孤”為動力，把人進(jìn)一步推進(jìn)縈懷的離情之中，加之冰心玉壺的絕妙比喻，作者孤獨傲岸、冰清玉潔的形象脫影而出。語近俗白卻字字枝根相連，不可分割，匠意極深而不見斧鑿。,,12、雄渾雄渾指力的至大至剛，氣的渾厚磅礴。其特點是骨力挺健，氣壯山河，氣呑宇宙，氣度豁達(dá)，氣慨恢宏，氣宇軒昂，氣勢浩瀚，氣魄雄偉。,（1）壯志凌云、剛毅雄健。劉邦大風(fēng)歌,（2）慷慨悲歌、視死如歸。如項羽垓下歌,（3）胸襟豁達(dá)，豪情橫溢。如曹操的觀滄海,雄渾是盛唐詩歌的時代風(fēng)格，它反映了盛唐欣欣向榮的景象和朝氣蓬勃的活力。,王昌齡“秦時明月漢時關(guān)”氣勢浩瀚，雄偉壯麗；王之渙“黃河遠(yuǎn)上白云間”想象豐富，境界遼闊；孟浩然“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”氣魄宏大，氣勢壯觀；王維“大漠孤煙直，長河落日圓”高遠(yuǎn)，壯麗,真正能夠稱為“雄渾”的是以高適、岑參為代表的邊塞詩人。在他們的筆下，有狼山，有大漠，有絕域，有孤城，有奇寒，有酷熱，有同仇敵愾的憤慨，有誓死戍邊的決心。,13、豪放豪邁奔放，謂之豪放。其特點既表現(xiàn)了作為主體的詩人的特點，又表現(xiàn)了作為客體的描繪對象的特點。,就主體而言，情感激蕩，格調(diào)昂揚；想象奇特，夸張出格；志向高遠(yuǎn)，襟懷曠達(dá)；氣呑宇宙，力拔山河；傲骨嶙峋，狂蕩不羈。,就客體而言，往往擁有巨大的體積、偉大的力量而顯示出特有的壯美、崇高，或顯示出渾茫、浩淼的無限闊大的景象，因而氣勢崢嶸，場面壯闊，境界縹緲，極目無垠。,李白是豪放風(fēng)格之集大成者，情感激蕩，格調(diào)昂揚，想象奇特，夸張出格，是李白豪放詩風(fēng)的特點。1、“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回?！睂⑦M(jìn)酒氣勢浩蕩，一瀉千里；2、“草綠霜已白，日西月復(fù)東。”古風(fēng)描繪光陰流逝之快，人事變遷之速，一氣呵成，天衣無縫；3、“燕山雪花大如席”北風(fēng)行4、“白發(fā)三千丈，緣愁是個長?！鼻锲指杩鋸堧m不合理卻合情。,14、沉郁,如果說豪放是火山爆發(fā)，沉郁就是海底潛流。當(dāng)詩人飄逸飛動、奔放不羈時，就形成豪放；當(dāng)詩人沉思默處、憂憤填膺時，就變得沉郁。,沉郁，就是指情感的渾厚、濃郁、憂憤、蘊藉?！俺羷t不浮，郁則不薄?！?杜甫之詩，為濃郁之極至。憂愁是杜詩沉郁的主要內(nèi)容，他的憂愁，不只是個人的，更是國家的、民族的、人民的，因而這種憂愁具有豐富的情感層次，使其沉郁獲得深厚的情感和崇高的價值。他的“三吏”“三別”兵車行登高都是沉郁的力作。,15、悲慨觸景生情，睹物傷懷，悲壯慷慨，謂之悲慨。,大凡詩人，慨嘆風(fēng)云變幻之際，痛惜韶光流逝之速，目擊人民災(zāi)難之重，身受命運坎坷之苦，郁積壯志未酬之憤，而憂心忡忡、慷慨悲歌者，均以悲慨目之?？梢?，悲慨是時代的心聲，詩人的呼喊，詩人面對動亂的現(xiàn)實，出于嚴(yán)肅的責(zé)任感，遂作悲慨。陳子昂的詩，就以悲慨而馳譽詩壇。,陳子昂的詩，就以悲慨而馳譽詩壇。登幽州臺歌是最激動人心的悲慨之詩。,宋朝則有辛棄疾的詞。,16、沖淡即沖和、淡泊，含有閑逸、靜穆、淡泊、深遠(yuǎn)的特點。,王維的山水詩有閑、靜、淡、遠(yuǎn)的特點，他是沖淡派大師。,如人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴深澗中。鳥鳴澗空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復(fù)照青苔上。鹿柴,17、曠達(dá)即疏狂不羈，通脫豁達(dá)，瀟灑飄逸，高潔特立。,代表作家是蘇軾。,蘇軾的詞除了豪放外，更多的是曠達(dá)的詞風(fēng)。,人生如夢，一尊還酹江月念奴嬌赤壁懷古,老夫聊發(fā)少年狂江城子密州出獵,水調(diào)歌頭明月幾時有,詩歌的個人風(fēng)格類,陶淵明的樸素自然杜甫的沉郁頓挫白居易的通俗易懂李白的豪邁飄逸王昌齡的雄健高昂杜牧的清健俊爽李商隱的朦朧隱晦王維的詩畫一體溫庭筠的綺麗香艷高適的悲壯蒼涼李清照的纏綿悱惻陸游的悲壯愛國（孟）郊寒（賈）島瘦“韓孟詩派”的奇崛險怪,課堂鞏固練習(xí),1、閱讀賈島的尋隱者不遇“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處?！被卮饐栴}。問這首詩的語言有何特點,2、閱讀李白的黃鶴樓送孟浩然之廣陵“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流?！被卮饐栴}問本詩在語言運用方面有何特色3、讀李白的望廬山瀑布“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”試說出該詩“掛”“飛”“落”用字的精彩。4、閱讀盧綸的塞下曲“林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。”“暗”、“驚”、“沒”三字妙在何處5、閱讀楊萬里的小池“泉眼無聲惜細(xì)流，樹蔭照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”“惜”字和“愛”字用得好在哪里,

簡介：第七講學(xué)前兒童語言發(fā)展,語言是人類交際的重要工具。凡有人類的地方就會有語言。世界上到底有多少種語言呢?fù)?jù)語言學(xué)及語言交際工具問題手冊說，現(xiàn)在世界上查明的有5651種語言。在這些語言中，約有1400多種還沒有被人們承認(rèn)是獨立的語言，或者是正在衰亡的語言。但兒童都可以在出生后的幾年內(nèi)掌握這些交流工具。,語言是雙向的活動過程，包括對語言的接受和發(fā)出。但是在兒童語言活動發(fā)生發(fā)展的過程中，兩種過程并不完全是同步的，感知和理解語言先于語言表達(dá)的發(fā)生發(fā)展。換句話說，兒童語音知覺發(fā)生發(fā)展在先，正確語音發(fā)生發(fā)展于后。,兒童語言發(fā)展又稱語言獲得，指的是兒童對母語的產(chǎn)生和理解能力的獲得這里主要是指對口頭語言中的說話和聽話能力的獲得。語言是一種非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成份來說，包括語音、語法、語義三個方面。兒童在發(fā)展過程中必須逐步掌握以上三者并加上語言技能的一些基本規(guī)則才能獲得產(chǎn)生和理解母語的能力。,語言發(fā)展是一個復(fù)雜的過程，所有生理發(fā)育正常的兒童都能在出生后四至五年內(nèi)未經(jīng)任何正式訓(xùn)練而順利地獲得聽、說母語的能力，其發(fā)展的速度是其他復(fù)雜的心理過程和心理特征所不能比擬的。語言發(fā)展何以能如此迅速而順利地進(jìn)行受哪些因素所制約其發(fā)展的過程和一般模式是什么這些問題自20世紀(jì)60年代以來已成為發(fā)展心理學(xué)家、心理語言學(xué)家所普遍關(guān)注和熱烈討論的問題。,兒童語言發(fā)展階段,兒童語言發(fā)展概述,【學(xué)習(xí)要點】,兒童語言教育,兒童語言獲得理論,6,第一節(jié)兒童語言發(fā)展概述,7,一、語言發(fā)展的主要內(nèi)容,語言知覺聽、讀語言表達(dá)說、寫語言的構(gòu)成要素語音語義詞匯與語法（詞法和句法）語用流暢表達(dá)與適當(dāng)溝通的能力，主要是掌握交流與溝通的規(guī)則。,8,二、語言發(fā)展的階段,前語言階段（01歲左右，語言準(zhǔn)備時期）語言形成階段（13歲左右，詞匯和語法的獲得）115歲，單詞句期153歲，多詞句期,三、語言發(fā)展具體表現(xiàn)語音和詞匯04個月，簡單發(fā)音階段H,K,A,O,E49個月，多音節(jié)階段DADA912個月，說話萌芽階段BABA115歲，建立第一批詞50個左右3歲，詞匯量爆炸性增長到1000個語法單詞句雙詞句簡單句復(fù)雜句,四、語言發(fā)展的“前語言”階段的特征,1、“按次序進(jìn)行”語言交流的開始兒童在非常年幼的時候就擁有對談話輪流次序信號相對高級的意識。當(dāng)母親正在說話的時候，嬰兒很少使用語言進(jìn)行表達(dá)，他們看起來理解母親發(fā)出的“輪流進(jìn)行談話”的信號。他們不僅對頭部與手的移動做出反應(yīng)，而且對說話結(jié)束時音調(diào)上的變化、文法從句的完成都會做出反應(yīng)。相應(yīng)地，在母親說話的暫停期間，他們會發(fā)出咕咕聲、露出微笑。,2、使用姿勢,凝視不僅表明他們想要什么，而且去引起其他人的注意。他們經(jīng)常跟隨另一個人的凝視動作，使他們參與到“三向交流”。將面部表情與發(fā)出的聲音聯(lián)系在一起。,3、對聲音進(jìn)行分辨,MOFFITT（1971）在5到6個月的嬰兒聽錄音磁帶（其中的聲音象“BAH”與“GAH”一樣相似）的時候，監(jiān)測了他們的心率。聲音無論何時發(fā)生改變他們的心率就發(fā)生變化的情況表明，這些嬰兒能夠分辨出這些聲音之間的不同。嬰兒能夠?qū)⒙牭降穆曇魧?yīng)于適當(dāng)?shù)淖齑脚c口部的動作。,4、聲音的產(chǎn)生,他們發(fā)出咕咕聲、長聲尖叫、低聲耳語與大聲叫喊。7到10個月發(fā)出元音與輔音。9至10個月嬰兒發(fā)出的聲音反映了他們的語言背景。嬰兒呀呀學(xué)語中最一般的聲音是他們的發(fā)音器官最容易發(fā)出的聲音例如B、D、W與M這樣的輔音字母。,5、第一個單詞,“媽媽MAMA”與“爸爸PAPA”是很多嬰兒說出的最初清晰可辨的單詞。名詞、動詞、形容詞、副詞與介詞。在他們學(xué)習(xí)單詞之前，嬰兒已經(jīng)理解的內(nèi)容明顯多于他們能夠說出的內(nèi)容。,巴雷特等1986年紀(jì)錄到得第一批真正的詞語,16,五、語言階段的特點,1、句子一樣的單詞到大約115個月的時候，所有嬰兒中的大約一半已經(jīng)掌握了他們第一個有意義的單詞。大約25的嬰兒在大約10個月的時候，將會發(fā)出他們的第一個單詞；90的嬰兒到大約15個月的時候，通常會達(dá)到這一點。通常使用能夠單獨表達(dá)一個整句意思的“表句詞”來進(jìn)行表達(dá)。,2、兩個單詞的句子,語言發(fā)展的進(jìn)步是從一個單詞到兩個單詞（大約到18個月的時候）。在“兩個單詞”階段之后，沒有緊跟著“三個單詞”階段，而是“多個單詞”階段，句子的長度從兩個單詞到五個單詞或者更多單詞。,19,3、雙詞句的生成（1824個月時發(fā)生）19個月時，詞匯量50個；之后快速增長，當(dāng)詞匯量有200個時，就開始組合，產(chǎn)生電報句雙詞句的生成原則中軸開放式以常用詞為中軸范疇對應(yīng)式規(guī)則范疇不同的兩個字，有內(nèi)在的意義連接,中軸開放式用一個詞做主詞，前后都可以聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)一個關(guān)于事物、動作或?qū)傩蕴卣鞯脑~。如“那書”“嘿，氣球”“更多牛奶”“沒了餅干”,20,范疇對應(yīng)式規(guī)則生成雙詞句的前后兩個詞分別來自不同的范疇，即在種類和性質(zhì)上要截然不同。前后詞可以千變?nèi)f化。如“踢皮球”“媽媽午飯”“走街上”“乖乖推”“媽媽襪襪”,21,4、電報式的語言從能夠單獨表達(dá)一個整句意思的“表句詞”到兩個單詞的句子一般大約發(fā)生在18個月左右，與詞匯量極其快速增長的時期正好同時發(fā)生。這個階段的話語有時被稱為“電報式的語言”，因為雖然能夠設(shè)法去傳達(dá)意思，但是，它去掉了話語的很多部分通常僅僅使用兩個單詞。,MASUR（1993）指出，在生命的最初兩年之中，存在三個得到廣泛承認(rèn)的里程碑第一個是在第一年的下半年獲得交流姿勢；第二個是在大約1歲的時候，最初的單詞的出現(xiàn)；第三個是在大約17或者18個月的時候，詞匯量的顯著快速增長。兩個單詞的句子與詞匯量的顯著快速增長正好在同時發(fā)生。,4、語法的獲得2030個月時嬰兒基本掌握語法的關(guān)鍵期；36個月，已基本掌握母語得語法規(guī)則系統(tǒng)存在過度規(guī)則化現(xiàn)象，即僵硬的使用語法規(guī)則,24,早期語言的共同特征第一，簡單化（如電報句）第二，理解語法關(guān)系，但還不完全會使用第三，把詞的意思過分窄化第四，把詞的意思過分延伸第五，語法過度規(guī)則化,25,小結(jié),第二節(jié)兒童語言發(fā)展階段,語言發(fā)展是從兒童在1歲左右說出第一批真正能被理解的詞開始，因而通常將詞的出現(xiàn)為界將整個過程劃分為語言準(zhǔn)備期語言發(fā)展期,語言的準(zhǔn)備期,語言準(zhǔn)備期也稱前語言期，可分產(chǎn)生和理解兩個方面的準(zhǔn)備。一、語言產(chǎn)生的準(zhǔn)備1．反射性發(fā)聲階段新生兒出生的第一個行為表現(xiàn)就是哭。嬰兒的哭聲可分兩種分化的和未分化的。1個月以內(nèi)的新生兒的哭聲是末分化的，雖然引起哭的原因有好幾種，但所引起的哭聲基本上是無差別的。,1個月后．嬰兒的哭聲逐漸地帶有條件反射的性質(zhì)，出現(xiàn)了分化的哭叫聲。約從第5周起，嬰兒也開始發(fā)生一些非哭叫的聲音，先是發(fā)音器官的偶然動作．隨后因玩弄自已的發(fā)音器官而發(fā)出許多非哭叫的聲音。最初發(fā)出類似于后元音、U等，然后出現(xiàn)輔音H、K、P、M、等。這些反射性發(fā)聲對兒童來說并不具有信號意義。,2．牙牙語階段,,大約5個月左右的兒童進(jìn)入了牙牙學(xué)語的階段，所謂牙牙語就是類似于成人語言中所使用的那些音節(jié)的重復(fù)。出現(xiàn)與語音極為相似的聲音,并能將輔音和元音結(jié)合連續(xù)發(fā)出，如BABA、MAMA，DADA等類似“爸爸”、“媽媽”等單音節(jié)語音。其實這些聲音對于嬰兒來說也是毫無意義的，他們只是以發(fā)音做游戲從而得到快感。,嬰兒約自第9個月起，牙牙語的出現(xiàn)率達(dá)到高峰，已能重復(fù)不同音節(jié)的發(fā)音，還能發(fā)出同一音節(jié)的不同音調(diào)。此時嬰兒能發(fā)出的聲音很多，不限于本族語的聲音。而且不同種族、不同社會文化環(huán)境下生長的所有嬰兒發(fā)出的聲音都很相似，甚至聾兒在此時期也能像正常兒童一樣發(fā)出咿呀語，只因其缺乏聽覺反饋，咿呀語停止得比正常兒童早些。,從牙牙語期開始，兒童在發(fā)音方面需要經(jīng)過兩個相反相成的過程一方面要逐步增加符合母語的聲音；另一方面又要逐步淘汰環(huán)境中用不著的聲音。到1歲左右，大多數(shù)兒童開始產(chǎn)生第一個能被理解的詞。這時牙牙語的出現(xiàn)率開始下降。制發(fā)音器官的活動。這是以后真正的語言產(chǎn)生和發(fā)展所必需的。,關(guān)于牙牙語和隨之而來的第一批可被理解的語詞之間的關(guān)系存在著各種觀點。一種是早期行為主義的觀點，認(rèn)為兒童在牙牙學(xué)語時，產(chǎn)生了不限于自己母語的語音，父母通過注意或認(rèn)可，有選擇性地強化那些在他們自己語言中運用的語音。這種觀點認(rèn)為牙牙語相以后的語音有連續(xù)性。,這種觀點有兩個無法解決的問題,1兒童在早期的牙牙學(xué)語過程中出現(xiàn)成人語音中常出現(xiàn)的音，如G、K，但在牙牙語的后期和最初說出詞的時候，這些聲音義很少出現(xiàn)了。2牙牙語中聲音出現(xiàn)的次序似乎很少是父母強化的結(jié)果。即使強比能使某些音的頻率增加，但產(chǎn)生聲音的范圍不能隨外在強化毗改變，即獎勵、強化不能使兒童發(fā)出他原先不能發(fā)出的音。,另一種較有影響的觀點是雅可布森的語音發(fā)展理論。他的理論認(rèn)為牙牙語在本質(zhì)上不受限制，并與兒童后期獲得成人的語音無關(guān)，牙牙語和以后的語音是不連續(xù)的。最近的研究材料表明．這兩種觀點都有問題。牙牙語的發(fā)音特征和早期語言的語音特征之間存在著連續(xù)性，牙牙語是以后說話的準(zhǔn)備，它越來越接近成人的語音結(jié)構(gòu)。但這種現(xiàn)象不是用強化學(xué)習(xí)所能解釋的．可能是兒童自己的發(fā)音器官的成熟，以及周圍人們對兒童發(fā)音的反應(yīng)兩個因素共同決定兒童早期語音的發(fā)展。,二、語言理解的準(zhǔn)備,1語音知覺研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒對語言刺激是非常敏感的。不到10天的新生兒就能區(qū)別語音和其它聲音，并對之作出不同的反應(yīng)。嬰兒對語言刺激的敏感性，還表現(xiàn)在嬰兒具有語音范疇知覺。研究表明，1個月的嬰兒就能在吸吮速率的變化上表現(xiàn)出對B和P這兩個屬于于不同音位范疇輔音的辨別能力。研究者給嬰兒聽一個人工合成的音，幾分鐘后，嬰兒對此感到厭倦了，吸吮速率就會下降。這時改變原先的聲音，使改變了的聲音和原來的聲音有的屬于同一個范疇，有的屆不同范疇，然后根據(jù)吸吮速率有無變化來推斷嬰兒有無范疇知覺。,2語詞理解8、9個月時，嬰兒已開始表現(xiàn)出能聽懂成人的一些話，并作出相應(yīng)的反應(yīng)。如果母親抱著嬰兒問“爸爸在哪里”時，兒童就會把頭轉(zhuǎn)向父親。對他說“拍拍手”、“搖搖頭”，他就會作出相應(yīng)的動作。這種以動作來表示回答的反應(yīng)最初并非對語詞本身的確切反應(yīng)，而足對包括語詞在內(nèi)的整個情境的反應(yīng)。,對8、9個月的兒童來說，只要保持同樣的音調(diào)，保持習(xí)慣情境的一切成分，而一些常用的詞就可以用其它任何詞來代替．嬰兒就能始終不變地作出相應(yīng)的反應(yīng)。在這里，詞是無關(guān)緊要的。這說明嬰兒還不能把詞從復(fù)合情境中區(qū)分開來。通常到11個月左右，語詞才逐漸從復(fù)合情境中分解出來，作為信號而引起相應(yīng)的反應(yīng)，這時才開始真正理解詞的意義。,詞是從復(fù)合情境中擺脫出來的是詞以外的一切成分的作用逐漸消失，先是兒童的姿勢變得無關(guān)緊要，然后是環(huán)境、說話的人，最后剩下起作用的就只有詞了。這時的兒童對詞義能理解，但還不能說出詞。這種不能主動說出的語言也叫被動性語言，被動性語言不能和成人交際。只有當(dāng)兒童出現(xiàn)主動性語言時，才標(biāo)志符號交際的開始，這大約在1歲左右。,語言發(fā)展期,兒童在1歲左右講出了第一批能被理解的詞，標(biāo)志著兒童進(jìn)入了語言發(fā)展期。兒童語言發(fā)展主要表現(xiàn)為一個逐漸分化的過程，兒童首先獲得籠統(tǒng)的或一般的語言規(guī)則，然后進(jìn)漸地把這些規(guī)則分化為較細(xì)致而具體的規(guī)則，一直分化到成人語言的水平為止。,一、語音的發(fā)展,語音是指語言的聲音，和雜亂的聲音不同之處在于它和意義緊密相結(jié)合，而雜亂的聲音毫無符號意義。現(xiàn)在有不少心理學(xué)家隊為在語言發(fā)展的早期．兒童不是學(xué)習(xí)個別的、孤立的單音，而是學(xué)習(xí)如何說出一個詞，他們是通過學(xué)習(xí)詞來學(xué)習(xí)語音的，是在語音的相互關(guān)系中學(xué)習(xí)語音的。有人提出，兒童必須先掌握相當(dāng)數(shù)量的主動詞匯，然后才建立他的語音系統(tǒng)。這也許是使用各個區(qū)別性特征的發(fā)展規(guī)律。,在語音獲得過程中，不少心理學(xué)家認(rèn)為，兒童不是被動地模仿成人的語音，而是語音獲得的主動參加者。在語音發(fā)展到某一時候，兒童獲得了把聽覺模式轉(zhuǎn)換成自己發(fā)音的方法，一般稱之為語音規(guī)則或語音過程。兒童用這些規(guī)則或過程把復(fù)雜的單詞簡化到他可以發(fā)出的水平，由此產(chǎn)生許多發(fā)音上的錯誤。兒童語音的發(fā)展，就是這些簡化過程的逐漸減少，直至說出的單詞與原型相符。這些規(guī)則可以分為兩大類改變與選擇。改變包括替代、同化和刪除等；選擇包括避免發(fā)某個音和傾向發(fā)某個音。,二、詞義的發(fā)展,詞義的理解是兒童正確使用語言和理解語言的基礎(chǔ)、是語言發(fā)展中極為重要的方面。兒童獲得詞義的過程比獲得語音、句法的過程緩慢，嚴(yán)格地說，詞義的發(fā)展將貫穿于人的終身。兒童在1歲以前還難以說出第一個詞，在1．5歲左右只能說出少量的詞，但在2歲和2歲以后語詞量急劇增長。,如施太倫以單詞為計數(shù)單位包含詞尾變體記錄了各年齡兒童的詞匯量，得到如下結(jié)果,納爾遜NELSON根據(jù)調(diào)查將兒童早期的單詞性質(zhì)分為六類，按出現(xiàn)頻率高低依次為普通名詞，特指名詞，行動詞，修飾詞，個人和社交的詞，功能詞。,各類詞的詞義發(fā)展,1．普通名詞一個物體往往可用不同概括水平的名詞來稱呼，如可將狗稱為。動物”、“狗”、“獵狗”、“狼狗”等。兒童傾向于用中等概括水平的詞來稱呼，如用“狗”稱呼狗而不用更為概括的“動物”或更為專門的“獵狗”。①詞義的擴張②用比喻的方式來使用詞③詞義的適用范圍縮小,2．形容詞,2至65歲兒童使用形容詞的數(shù)量隨年齡增長而發(fā)展，從45歲開始增長較快。兒童使用形容詞發(fā)展過程有如下特點1從物體持征的描述發(fā)展到事件情境的描述。2從單一特征到復(fù)雜特征。3從方言到普通話口語到書面語言。4從形容詞簡單形式到復(fù)雜形式。,國內(nèi)外對兒童獲得空間維度形容詞的研究的結(jié)果基本一致1空間維度形容詞大／小、長／短、高／低等的獲得有一定的順序。2成對的兩個形容詞不一定同時獲得。3兒童在詞匯發(fā)展過程中容易發(fā)生不同維度形容詞的混渭如以“大”代“高”，以“小”代“短”．以“短”代“矮”等。,3．時間詞,1表示時間階段的詞。3至6歲兒童首先理解今天、昨天、明天，然后向更小的階段如上午、下午、晚上、上午時，下午時。2表示時間次序的詞。兒童對于“正在”、“已經(jīng)”、“就要”這三個常用副詞的理解，是以現(xiàn)在為起點，逐步向過去和將來延伸。,4．空間方位詞,國內(nèi)已有的研究表明兒童獲得空間方位詞的過程體現(xiàn)了一個逐漸分化的過程。兒童最初把幾個表示不同維度的詞混淆在一起，以后逐漸分化出表示各個維度的空間詞，最后又在各個維度表示相反方位的詞之間分化。,5指示代詞,指示代詞的指稱對象是不固定的，需隨語言環(huán)境的變換而轉(zhuǎn)換。同一個對象或處所，當(dāng)它和說話者相距很近時，就用“這”或“這邊”指稱，而相距較遠(yuǎn)時，就應(yīng)該用“那”或“那邊”指稱。對指示代詞指稱意義的真正理解應(yīng)該表現(xiàn)在能根據(jù)語言環(huán)境的變化隨時調(diào)整參照點，從而正確判斷詞項所指的對象或方位。,6．人稱代詞,人稱代詞中的“我”、“你”、“他”，以及與之相應(yīng)的物主代詞“我的”、“你的”、“他的”的所指意義和一般名詞不同，具有明顯的相對性．需隨語言環(huán)境和交談?wù)呓巧f話音、受話音、第三者的變化而變化。要理解這些詞，不僅要有相應(yīng)的語言能力，還須進(jìn)行復(fù)雜的智慧活動．要隨時調(diào)整和轉(zhuǎn)換理解的參照點。我國朱曼殊等考察了兒童在各種情境下對人稱代詞的理解，結(jié)果表明幼兒不論其作為其他三人交談的旁觀者或是自身實際參加三人交談，充當(dāng)受話音相第三者的角色，都對“我”理解最好，“你”次之，“他”最差。,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,2024/4/3,53,可編輯,7．量詞,量詞是表示事物或動作單位的詞。它按表示事物單位和表示動作單位的不同而分成物量詞和動量詞兩大類。物量詞又可根據(jù)其使用特點分成個體量詞、臨時量詞相集合量詞等。量詞運用的普遍化和多樣化是漢語的一大特點。我國已有研究表明，各年齡兒童對三類量詞的掌握是不平衡的，表現(xiàn)出一定的發(fā)展順序。,物量詞的使用必須遵從“數(shù)詞十量詞十名詞”的公式。3、4歲兒童僅能使用少量高頻量詞“只”、“個”，并表現(xiàn)出對它們的過度概括。實際上他們尚未對量詞和名詞的搭配加以注意。5歲左右兒童雖已開始汗意到量詞和名詞的搭配，但還沒有掌握正確的搭配方法。6歲兒童已能初步根據(jù)事物的共同特征進(jìn)行分類，因此不少兒童就根據(jù)事物的類別標(biāo)準(zhǔn)來選擇量詞。7歲兒童開始認(rèn)識事物間的簡單關(guān)系，在臨時量詞的測查中，多數(shù)兒童已了解到與名詞搭配的量詞需要借用表示容器的名詞，說明已掌握了臨時量詞的使用規(guī)則，因而能正確地選擇相應(yīng)的量詞。,三、句子的發(fā)展,1．句子的產(chǎn)生按兒童所講的語句結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜性，句子可分為不完整句、完整句和復(fù)合句幾個層次。1不完整句。不完整句指表面結(jié)構(gòu)不完整，但能表示一個句子意思。這里主要指單詞句和電報句。這種句子的出現(xiàn)率在2至6歲范圍內(nèi)隨兒童年齡的增長而逐漸下降。,單詞句,某些單詞只是作為事物或動作的一般標(biāo)志，隨后不久就出現(xiàn)了單詞句。單詞句指兒童用一個單詞來表達(dá)一個比該詞意義更為豐富的意思。特點一是和動作緊密結(jié)合。當(dāng)兒童用單詞表達(dá)某個意思時常伴隨著動作和表情。二是意義不明確，語音不清晰。三是詞性不確定。,電報句,約從1．5歲到2歲開始出現(xiàn)了由雙詞或三詞組合在一起的語句，如“媽媽鞋”、“娃娃排排坐”等。這種句子在表達(dá)一個意思時雖較單詞句明確，但其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡略的、結(jié)構(gòu)不完整的，好像成人的電報式文件，故統(tǒng)稱為電報句。雙詞句的發(fā)展起先是緩慢的，而以后發(fā)展急劇增加。布雷因BRAINE從一個兒童語言發(fā)展的研究中看到自18個月起，兒童每月的雙詞句．泛數(shù)分別是14、24、54、69、350、1400、2500“，在較短時期內(nèi)出現(xiàn)大量組合。,關(guān)十兒童在電報句中的組詞根據(jù)，目前最有影響的一種假設(shè)是“語義關(guān)系說”。布朗R．BROWN認(rèn)為兒童在電報句中所表達(dá)的是以兒童早期對事物問關(guān)系的認(rèn)知為基礎(chǔ)的語義關(guān)系。兒童用一定的詞序來表達(dá)一定的語義關(guān)系。布朗從許多語種兒童的電報句中發(fā)現(xiàn)其中所表達(dá)的語義關(guān)系具有高度的一致性。在雙詞句中所表達(dá)的有十一種關(guān)系，按性質(zhì)可分屬兩大類。第一類為指謂形式包括稱呼這狗狗；再現(xiàn)還要糖糖；不存在餅餅沒了；指示物體那個本本，這與稱呼類似。第二類為關(guān)系形式包括施事和動作弟弟吃；動作相受事開車車；施亨和受事媽媽穿鞋鞋動作相位置坐待椅；物體和位置糕糕桌；所有者和所屬物妹妹球球，物體和屬性大皮球。,（2）完整句,在單詞句和電報句階段，兒童能運用詞或把兩個詞組合起來粗略表達(dá)語義關(guān)系。下一步，兒童要學(xué)會區(qū)別和表達(dá)意義的細(xì)微差別，要作意義的調(diào)整，這種調(diào)整能大大增加意義表達(dá)的精確性。這些差別對各種語言來說是不一樣的，因此在后期的語法發(fā)展中，則會隨著各種語言結(jié)構(gòu)的差異而表現(xiàn)出不同語種兒童在牢握句法上的差異。對此我國心理學(xué)工作者作了大量的研究。研究表明完整句隨年齡增長而增長，2歲兒童的話語大部分是完整句，3歲兒童的話語己基本上都是完整句。句法發(fā)展的過程是從無修飾語的簡單句到有修飾語的簡單句再到復(fù)雜句。,①簡單句。簡單句是指句法結(jié)構(gòu)完整的單句，包括沒有修飾語和有修飾語兩種。②復(fù)雜句。復(fù)雜句指由幾個結(jié)構(gòu)相互連結(jié)或相互包含所組成的單句。中國幼兒語言中出現(xiàn)的復(fù)雜句有以下三類一是由幾個動詞性結(jié)構(gòu)連用的連動句。二是由一個動賓結(jié)構(gòu)和一個主謂結(jié)構(gòu)套在一起，動賓結(jié)構(gòu)中的賓語充當(dāng)主謂結(jié)構(gòu)中主語的遞系句。三是句子中的主語或賓語中又包含主謂結(jié)構(gòu)的句子。,3復(fù)合句。復(fù)合句是指由兩個或兩個以上的意思關(guān)聯(lián)比較密切的單句，合起來而構(gòu)成的句子。復(fù)合句主要有聯(lián)合復(fù)句和主從復(fù)句兩大類。聯(lián)合復(fù)句是兒童比較容易掌握的，在聯(lián)合復(fù)句中出現(xiàn)最多的是并列復(fù)句。主從復(fù)句反映了較復(fù)雜的邏輯關(guān)系，因此對兒童來說是較難學(xué)握的。幼兒的復(fù)句中員顯著的待點是結(jié)構(gòu)松散，缺少連詞，僅由幾個單句并列組成。復(fù)句中連詞使用的發(fā)展不僅表現(xiàn)在出現(xiàn)頻率上，還表現(xiàn)在所用詞匯的豐富性和復(fù)雜性上。,研究發(fā)現(xiàn)兒童各類話語出現(xiàn)的次序和發(fā)展的趨勢大致為1不完整句主謂2主謂賓3主謂補句至主謂雙賓句4簡單修飾語句5簡單連動句至復(fù)雜修飾語句6復(fù)雜連動句7遞系句8賓語中有簡單主謂結(jié)構(gòu)句至復(fù)合句9賓語中有復(fù)雜主謂10主語中有主謂聯(lián)合結(jié)構(gòu)。,兒童話語的發(fā)展具有以下幾個特點,1從混沌一體到逐步分化2句子結(jié)構(gòu)從不完整到逐步完整，從松散到嚴(yán)謹(jǐn)3句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴展和靈活,我國的有關(guān)研究認(rèn)為，兒童話語結(jié)構(gòu)的發(fā)展與語言的其它方面如語音、語義、詞匯、表達(dá)能力等的發(fā)展有關(guān)。如復(fù)合句中關(guān)聯(lián)詞少或使用不當(dāng)，與詞匯的掌握、詞義的理解等有關(guān)。此外，語句結(jié)構(gòu)的發(fā)展與兒童整個心理過程尤其是思維的發(fā)展密切聯(lián)系著。思維的發(fā)展制約著語句結(jié)構(gòu)的發(fā)展。,2．句子的理解,在語言發(fā)展過程中，句子的理解先于句子的產(chǎn)生。兒童在能說出某種結(jié)構(gòu)的句子之前．已能理解這種句子的意義。成人能利用語言作為向兒童傳授知識經(jīng)驗的工具。1兒童對復(fù)雜句子的理解。2理解策略。兒童往往采用一定的策略去解釋一些尚未掌握的新句子。,不同年齡階段的兒童所使用的策略有所不同，在兒童語言理解的發(fā)展過程中理解策略也會發(fā)生變化。兒童理解句子的策略大致有以下幾類①事件可能性策略。②詞序策略。3非語言策略。兒童通過對這些策略的使用逐漸發(fā)現(xiàn)它們的例外，從而改進(jìn)策略使它們更符合語言實際，使理解逐漸接近成人的理解。,四、語用的技能,語用技能指交談雙方根據(jù)語言意圖和語言環(huán)境有效地使用語言工具的一系列技能，包括說者和聽者兩方面的技能。說者必須善于吸引聽者的注意，講話的內(nèi)容和方式須適應(yīng)聽者的水平與需要，并應(yīng)根據(jù)聽者的反饋以及不同的交談情境隨時調(diào)控自己的語言等。聽者必須能從直接的和間接的語言中推斷出說者的意圖，須能對所聽消息的可靠件和明確性作出判斷和估計，并能及時反饋等。,1．說話的語用技能的發(fā)展,①成人用姿勢束相兒童進(jìn)行交流，常以指著一個物體的動作來引起7至8個月嬰兒的注意。隨后不久，嬰兒也能用指點和姿勢作為早期交流方式。②到單詞句相雙詞句階段，詞和姿勢結(jié)合而成為有效的交流方式。③同時還能用不同語調(diào)來表示白己的意圖，如以升調(diào)表爾提問，降調(diào)表示命令或要求。,韋爾曼相萊普爾發(fā)現(xiàn)2歲兒童已表現(xiàn)出巧妙的交流能力。第一，他們對方效交流具有決定意義的情境很敏感。他們選揮與之交談的對象有幾類當(dāng)時正在相互交流或在一起玩的；當(dāng)時沒有與其他人發(fā)生聯(lián)系的；能相互看到或距離不遠(yuǎn)而對方正在注視自己的；第二，兒童能知覺到交流傳遞的困難并對談話作出相應(yīng)的調(diào)整，如當(dāng)視覺有障礙物時就比情境順利時講得較詳細(xì)些。第三，兒童還能根據(jù)聽者的反饋對談話作適當(dāng)調(diào)整，當(dāng)發(fā)現(xiàn)聽者沒有作任何反應(yīng)時，會以一定方式重復(fù)所講的消息。,2．聽話的語用技能的發(fā)展,在聽的方面，埃森和夏皮羅1980年發(fā)現(xiàn)4到45歲的兒童，即使在說者話語的字面意義提供線索很少的情況下，也能推測出說者的意圖。如在一張紙上呈現(xiàn)一個空心圓圈，另有紅藍(lán)兩張紙，告訴兒童不要將圓圈填成紅的，4歲半兒童已能領(lǐng)會到是要求他們將圓圈填成藍(lán)的。幼兒對話語中諷刺意圖的理解能力，以及對誠實話和諷刺話、哈哈話相侮辱性話的辨別能力則需相當(dāng)遲才能出現(xiàn)。他們常把成人的反話當(dāng)作正面話理解。,第三節(jié)兒童語言發(fā)展教育,學(xué)前兒童語言發(fā)展的目標(biāo),學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容,學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容是學(xué)前教育結(jié)構(gòu)傳授給兒童的語言形式、語言內(nèi)容、語言運用的總和，是教給兒童一套特定的語言符號系統(tǒng)，并指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)運用這套符號系統(tǒng)進(jìn)行交際。從這個角度，學(xué)前兒童語言教育的內(nèi)容可以分為兩大部分一是教給兒童本民族的語言符號系統(tǒng)，在我國主要指現(xiàn)代漢語（普通話）的語音、詞匯、語法及表達(dá)方式等。二是教兒童學(xué)會運用語言，其中既包括語言知識（如語言的功能。語言交際規(guī)則）的傳授，也包括語言運用能力的實踐訓(xùn)練。,,,學(xué)前兒童語言的具體內(nèi)容定位,學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容分為專門的語言教育內(nèi)容和滲透的語言教育內(nèi)容。（一）專門的語言教育內(nèi)容這類結(jié)構(gòu)主要是為兒童提供機會，對他們在日常語言交際中獲得的語言素材進(jìn)行提煉和深化，達(dá)到對語言規(guī)則的理解及有意識的運用，是我國目前學(xué)前兒童語言教育中經(jīng)常采用的、最基本的內(nèi)容。,學(xué)說普通話,學(xué)前期是兒童語音發(fā)展的關(guān)鍵期。特別是4歲之前，在兒童能用本民族語言或方言進(jìn)行日常交際的基礎(chǔ)上，要求兒童學(xué)說普通話。年齡越小，學(xué)說普通話的效果越好。因此，在兒童有話要說、有話可說的情況下，應(yīng)鼓勵兒童說普通話。為兒童提供多種內(nèi)容和多種學(xué)習(xí)活動，使他們普通話的水平得到提高。（1）以普通話語音為標(biāo)準(zhǔn)，對方言與普通話的發(fā)音和聲調(diào)有差別的字詞，進(jìn)行重點的辨音和發(fā)音訓(xùn)練。（2）區(qū)別普通話與方言相同內(nèi)容的不同表述，學(xué)習(xí)規(guī)范的普通話。（3）獨立運用普通話交談，回答提問，朗誦詩歌、散文和講述故事等。,談話,兒童運用語言與人交往是從交談開始的。交談在培養(yǎng)語言交際意識、情

簡介：語言文字法規(guī)常識,2015年9月,什么是規(guī)范的語言文字,國家通用語言文字法規(guī)定“國家通用語言文字是普通話和規(guī)范漢字。”語言規(guī)范化講普通話文字規(guī)范化寫規(guī)范字,語言規(guī)范化講普通話,以北京音為標(biāo)準(zhǔn)音以北方方言為基礎(chǔ)方言以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范,普通話的定義是什么,普通話以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范。,新時期推廣普通話的十二字方針是什么,大力推廣、積極普及、逐步提高。,要逐步使普通話成為哪四種用語,校園用語、公務(wù)用語、宣傳用語、社會服務(wù)用語。,現(xiàn)階段哪幾種人需要參加普通話培訓(xùn)測試,演員、播音員、主持人、教師、公務(wù)員、窗口行業(yè)從業(yè)人員。,“語委辦”的全稱是什么嗎,語言文字工作委員會辦公室。,文字規(guī)范化寫規(guī)范字,所謂規(guī)范漢字，是指經(jīng)過整理簡化并由國家以字表形式正式公布的正體字、簡化字和未經(jīng)整理簡化的傳承字。,正體字,以1955年文化部和中國文字改革委員會發(fā)布的第一批異體字整理表中選用的字為準(zhǔn)。,簡化字,以1986年10月國務(wù)院批準(zhǔn)重新發(fā)表的簡化字總表中收錄的簡化字為準(zhǔn)。簡化字總表所收對照的繁體寫法即為不規(guī)范字，一般在面向社會公眾的場合中停止使用。,傳承字,是指歷史上流傳下來沿用至今，未經(jīng)整理簡化或不需要整理簡化的字。,不規(guī)范用字,已經(jīng)淘汰的異體字如冊（冊）、村（邨）、朵〔朶〕已經(jīng)簡化的繁體字如后（後）、愿（願）已經(jīng)廢止的二簡字如蛋（旦）錯字、別字缺損字不正確標(biāo)點的使用、不規(guī)范的書寫格式等,異形詞,是指在普通話書面語中并存并用的同音（指聲母、韻母和聲調(diào)完全相同）、同義（指理性意義、色彩意義和語法意義完全相同）而書寫形式不同的詞語。例如“筆畫”和“筆劃、“唯一”和“惟一”等等。實際的使用當(dāng)中，除了書寫的差異之外，它們還有使用頻率的不同，但是一般不會造成誤解。,語言文字政策、法規(guī)知識,1、2000年10月31日，九屆全國人大第十八次會議通過的中華人民共和國國家通用語言文字法從起實施。A2000年1月1日B2000年12月1日C2001年1月1日,2普通話和規(guī)范字是。A國家法定語言文字B國家通用語言文字C國家通行語言文字,4公民有學(xué)習(xí)和使用國家通用語言文字的。A義務(wù)B權(quán)利C責(zé)任,5國家為公民學(xué)習(xí)和使用國家通用語言文字提供。A便利B條件C培訓(xùn),6國家通用語言文字的使用應(yīng)當(dāng)有利于維護(hù)國家主權(quán)和民族尊嚴(yán)，有利于國家統(tǒng)一和民族團結(jié)，有利于社會主義。A法制建設(shè)B現(xiàn)代化建設(shè)C物質(zhì)文明和精神文明建設(shè),7國家獎勵為國家通用語言文字事業(yè)做出的組織和個人。A重大貢獻(xiàn)B突出貢獻(xiàn)C特殊貢獻(xiàn),8依據(jù)中華人民共和國憲法和國家通用語言文字法的規(guī)定，各民族都有自己的語言文字的自由。A使用B發(fā)展C使用和發(fā)展,9少數(shù)民族語言文字的使用依據(jù)及其他法律的有關(guān)規(guī)定。A憲法、民族區(qū)域自治法B憲法C民族區(qū)域自治法,10國家機關(guān)以為公務(wù)用語用字。A漢語和漢字B普通話和規(guī)范漢字C中文,11學(xué)校及其他教育機構(gòu)通過教授普通話和規(guī)范漢字。A漢語文課程B語文課程C各種課程,12漢語文出版物以及信息處理和信息技術(shù)產(chǎn)品中使用的國家通用語言文字應(yīng)當(dāng)符合國家通用語言文字的。A法律和規(guī)定B方針和政策C規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn),13廣播電臺、電視臺以普通話為基本的播音用語。需要使用外國語言為播音用語的，須經(jīng)批準(zhǔn)。A國務(wù)院語言文字工作部門B國務(wù)院廣播電視部門C國務(wù)院外事工作部門,14公共服務(wù)行業(yè)以為基本服務(wù)用字。A規(guī)范漢字B通用漢字C常用漢字,15提倡公共服務(wù)行業(yè)以為服務(wù)用語。AB當(dāng)?shù)胤窖訡普通話和當(dāng)?shù)胤窖?16因公共服務(wù)需要，招牌、廣告、告示、標(biāo)志牌等使用外國文字并同時使用中文的，應(yīng)當(dāng)使用。A簡化漢字B印刷體漢字C規(guī)范漢字,17在需要使用方言時可以使用方言。A各種藝術(shù)形式B戲曲、影視等藝術(shù)形式C話劇、影視等藝術(shù)形式,18在書法、篆刻等藝術(shù)作品中可以保留或使用。A繁體字B異體字C繁體字、異體字,19國家通用語言文字以作為拼寫和注音工具。A漢語拼音方案B漢語拼音正詞法基本規(guī)則C注音字母,20異體字在中可以保留或使用。A地名B姓名C姓氏,21凡以普通話作為工作語言的崗位，其工作人員應(yīng)當(dāng)。A會說標(biāo)準(zhǔn)的普通話B會說流暢的普通話C具備說普通話的能力,22以普通話作為工作語言的播音員、節(jié)目主持人、影視話劇演員和的普通話水平應(yīng)當(dāng)分別達(dá)到國家規(guī)定的等級標(biāo)準(zhǔn)。A教師、公共服務(wù)行業(yè)的員工B教師、國家機關(guān)工作人員C國家機關(guān)工作人員、公共服務(wù)行業(yè)的員工,23廣播電臺、電視臺以普通話為基本播音用語，但可以使用方言。A確需使用方言時B隨時C經(jīng)國務(wù)院廣播電視部門或省級廣播電視部門批準(zhǔn),24城市公共場所的設(shè)施和招牌、廣告用字違反國家通用語言文字法規(guī)定的，由有關(guān)行政管理部門責(zé)令改正；拒不改正的，。A予以警告，并督促其限期改正B督促其改正，并處以罰款C由有關(guān)部門處理,25國務(wù)院部門頒布普通話水平測試等級標(biāo)準(zhǔn)。A新聞出版B語言文字工作C廣播電視,26中華人民共和國憲法第條中規(guī)定“國家推廣全國通用普通話”。A十八B十九C二十,27經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，每年9月份第三周是全國推廣普通話宣傳周。2005年9月11日至9月17日是第屆全國推廣普通話宣傳周。A八B七C六,28當(dāng)前國家推廣普通話的方針是“”。A大力提倡、重點推行、逐步普及B大力推行、重點普及、逐步提高C大力推行、積極普及、逐步提高,29推廣普通話是促使公民普遍具備普通話應(yīng)用能力，。A在任何場合都說普通話，不說方言B在正式場合和公共交際場合說普通話C只在學(xué)校里說普通話,30新版現(xiàn)代漢語規(guī)范字典現(xiàn)代漢語詞典都采用兩種查字法，即。A音序查字法、部首查字法B音序查字法、筆畫查字法C音序查字法、四角號碼查字法,31不規(guī)范漢字包括已被簡化的繁體字、已淘汰的異體字、自造簡體字、字型不標(biāo)準(zhǔn)的字和。A手書字B美術(shù)字C錯別字,32國家推行規(guī)范漢字，并不是要廢止或消滅繁體字、異體字，只是把繁體字、異體字的使用限制在。A特定范圍內(nèi)B古籍研究中C書法藝術(shù)中,