簡(jiǎn)介：五種策略搞定填空題五種策略搞定填空題題型解讀填空題是高考三大題型之一，主要考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，試題多數(shù)是教材例題、習(xí)題的改編或綜合，體現(xiàn)了對(duì)通性通法的考查該題型的基本特點(diǎn)1具有考查目標(biāo)集中、跨度大、知識(shí)覆蓋面廣、形式靈活、答案簡(jiǎn)短、明確、具體，不需要寫(xiě)出求解過(guò)程而只需要寫(xiě)出結(jié)論等特點(diǎn)；2填空題與選擇題有質(zhì)的區(qū)別①填空題沒(méi)有備選項(xiàng)，因此，解答時(shí)不受誘誤干擾，但同時(shí)也缺乏提示；②填空題的結(jié)構(gòu)往往是在正確的命題或斷言中，抽出其中的一些內(nèi)容留下空位，讓考生獨(dú)立填上，考查方法比較靈活；3從填寫(xiě)內(nèi)容看，主要有兩類一類是定量填寫(xiě)型，要求考生填寫(xiě)數(shù)值、數(shù)集或數(shù)量關(guān)系由于填空題缺少選項(xiàng)的信息，所以高考題中多數(shù)是以定量型問(wèn)題出現(xiàn)；另一類是定性填寫(xiě)型，要求填寫(xiě)的是具有某種性質(zhì)的對(duì)象或填寫(xiě)給定的數(shù)學(xué)對(duì)象的某種性質(zhì)，如命題真假的判斷等近幾年出現(xiàn)了定性型的具有多重選擇的填空題方法一直接法對(duì)于計(jì)算型的試題，多通過(guò)直接計(jì)算求得結(jié)果，這是解決填空題的基本方法它是直接從題設(shè)出發(fā)，利用有關(guān)性質(zhì)或結(jié)論，通過(guò)巧妙地變形，直接得到結(jié)果的方法要善于透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)，有意識(shí)地采取靈活、簡(jiǎn)捷的解法解決問(wèn)題例12014福建在△ABC中，A＝60°，AC＝2，BC＝，則AB等于________3點(diǎn)評(píng)直接法是解決計(jì)算型填空題最常用的方法，在計(jì)算過(guò)程中，我們要根據(jù)題目的要求靈活處理，多角度思考問(wèn)題，注意一些解題規(guī)律和解題技巧的靈活應(yīng)用，將計(jì)算過(guò)程簡(jiǎn)化從而得到結(jié)果，這是快速準(zhǔn)確地求解填空題的關(guān)鍵變式訓(xùn)練1已知直線X＝A01－LGX的解集為_(kāi)_______1＋LGX高考題型精練1如圖所示，在平行四邊形ABCD中，AP⊥BD，垂足為P，且AP＝3，則＝AP→AC→________22015青島模擬對(duì)于函數(shù)FX，在使FX≥M恒成立的所有常數(shù)M中，我們把M中的最大值稱為函數(shù)FX的“下確界”，則函數(shù)FX＝的下確界為_(kāi)_____X2＋1?X＋1?2

簡(jiǎn)介：概率的兩類模型概率的兩類模型題型分析高考展望概率是高中數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，也是高考的必考知識(shí)點(diǎn)在高考中，概率部分的命題主要有三個(gè)方面的特點(diǎn)一是以古典概型的概率公式為考查對(duì)象，二是以幾何概型的概率公式為考查對(duì)象，三是古典概型與其他知識(shí)相交匯，題目多以選擇題或填空題的形式出現(xiàn)?？碱}型精析題型一古典概型問(wèn)題例112015課標(biāo)全國(guó)Ⅰ如果3個(gè)正整數(shù)可作為一個(gè)直角三角形三條邊的邊長(zhǎng)，則稱這3個(gè)數(shù)為一組勾股數(shù)，從1,2,3,4,5中任取3個(gè)不同的數(shù)，則這3個(gè)數(shù)構(gòu)成一組勾股數(shù)的概率為AB31015CD1101202某班級(jí)的某一小組有6位學(xué)生，其中4位男生，2位女生，現(xiàn)從中選取2位學(xué)生參加班級(jí)志愿者小組，求下列事件的概率①選取的2位學(xué)生都是男生；②選取的2位學(xué)生一位是男生，另一位是女生分別在拋物線Y＝－X2和Y＝X2上，如圖所示若將一個(gè)質(zhì)點(diǎn)隨機(jī)投入正方形ABCD中，則質(zhì)點(diǎn)落在圖中陰影區(qū)域的概率是________________________________________________2如圖，在邊長(zhǎng)為EE為自然對(duì)數(shù)的底數(shù)的正方形中隨機(jī)撒一粒黃豆，則它落到陰影部分的概率為_(kāi)_____高考題型精練12015山東在區(qū)間0,2上隨機(jī)地取一個(gè)數(shù)X，則事件“－1≤≤1”發(fā)生的概率12LOGX＋12為AB3423CD131422015廣東袋中共有15個(gè)除了顏色外完全相同的球，其中有10個(gè)白球，5個(gè)紅球從袋中任取2個(gè)球，所取的2個(gè)球中恰有1個(gè)白球，1個(gè)紅球的概率為AB5211021CD1112132015福建如圖，矩形ABCD中，點(diǎn)A在X軸上，點(diǎn)B的坐標(biāo)為1,0，且點(diǎn)C與點(diǎn)D在函數(shù)FX＝ERROR的圖象上若在矩形ABCD內(nèi)隨機(jī)取一點(diǎn)，則此點(diǎn)取自陰影部分的概率等于

簡(jiǎn)介：專業(yè)課復(fù)習(xí)資料（最新版）專業(yè)課復(fù)習(xí)資料（最新版）封面

簡(jiǎn)介：三角函數(shù)的化簡(jiǎn)與求值三角函數(shù)的化簡(jiǎn)與求值題型分析高考展望三角函數(shù)的化簡(jiǎn)與求值在高考中頻繁出現(xiàn)，重點(diǎn)考查運(yùn)算求解能力運(yùn)算包括對(duì)數(shù)字的計(jì)算、估值和近似計(jì)算，對(duì)式子的組合變形與分解變形，屬于比較簡(jiǎn)單的題目，這就要求在解決此類題目時(shí)不能丟分，由于三角函數(shù)部分公式比較多，要熟練記憶、掌握并能靈活運(yùn)用?？碱}型精析題型一利用同角三角函數(shù)基本關(guān)系式化簡(jiǎn)與求值基本公式SIN2Α＋COS2?。?；TANΑ＝SINΑCOSΑ基本方法1弦切互化；2“1”的代換，即1＝SIN2?。獵OS2Α；3在進(jìn)行開(kāi)方運(yùn)算時(shí)，注意判斷符號(hào)例1已知TAN?。?，求1的值；4SIN?。?COSΑ5SINΑ＋3COSΑ23SIN2?。?SINΑCOS?。?COS2Α的值點(diǎn)評(píng)本題12兩小題的共同點(diǎn)都是正弦、余弦的齊次多項(xiàng)式對(duì)于這樣的多項(xiàng)式一定可以化成切函數(shù)，分式可以分子分母同除“COSΑ”的最高次冪，整式可以看成分母為“1”，然后用SIN2Α＋COS2Α代換“1”，變成分式后再化簡(jiǎn)變式訓(xùn)練12015福建若SIN?。剑姚榈谒南笙藿?，則TANΑ的值等于513AB－125125法通常有“切化弦”“升冪與降冪”等3變式，根據(jù)式子的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行變形，使其更貼近某個(gè)公式或某個(gè)期待的目標(biāo)，其手法通常有“常值代換”“逆用變用公式”“通分與約分”“分解與組合”“配方與平方”等例31化簡(jiǎn)0ΘΠ；?1＋SINΘ＋COSΘ??SINΘ2－COSΘ2?2＋2COSΘ2求值－SIN10°－TAN5°1＋COS20°2SIN20°1TAN5°3設(shè)FX＝＋SINX＋A2SIN的最大值為＋3，則常數(shù)A＝________1＋COS2X2SINΠ2－XX＋Π42點(diǎn)評(píng)1二倍角公式是三角變換的主要公式，應(yīng)熟記、巧用，會(huì)變形應(yīng)用2重視三角函數(shù)的“三變”“三變”是指“變角、變名、變式”；變角對(duì)角的分拆要盡可能化成同名、同角、特殊角；變名盡可能減少函數(shù)名稱；變式對(duì)式子變形一般要盡可能有理化、整式化、降低次數(shù)等在解決求值、化簡(jiǎn)、證明問(wèn)題時(shí)，一般是觀察角度、函數(shù)名、所求或所證明問(wèn)題的整體形式中的差異，再選擇適當(dāng)?shù)墓胶愕茸冃巫兪接?xùn)練31在△ABC中，已知三個(gè)內(nèi)角A，B，C成等差數(shù)列，則TAN＋TAN＋A2C2TANTAN的值為_(kāi)___________3A2C22的值是2COS10°－SIN20°SIN70°

簡(jiǎn)介：抓重點(diǎn)抓重點(diǎn)函數(shù)性質(zhì)與分段函數(shù)函數(shù)性質(zhì)與分段函數(shù)題型分析高考展望函數(shù)單調(diào)性、奇偶性、周期性是高考必考內(nèi)容，以分段函數(shù)為載體是常考題型主要以選擇題或填空題的形式考查，難度為中檔偏上二輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)該重點(diǎn)訓(xùn)練函數(shù)性質(zhì)的綜合應(yīng)用能力，收集函數(shù)應(yīng)用的不同題型，分析比較異同點(diǎn)，排查與其他知識(shí)的交匯點(diǎn)，找到此類問(wèn)題的解決策略，通過(guò)訓(xùn)練提高解題能力?？碱}型精析題型一函數(shù)單調(diào)性、奇偶性的應(yīng)用1常用結(jié)論設(shè)X1、X2∈A，B，則X1－X2FX1－FX20?0?FX在A，B上F?X1?－F?X2?X1－X2遞增X1－X2FX1－FX20，則X的取值范圍是________點(diǎn)評(píng)1奇偶性具有奇偶性的函數(shù)在關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱的區(qū)間上其圖象、函數(shù)值、解析式和單調(diào)性聯(lián)系密切，研究問(wèn)題時(shí)可轉(zhuǎn)化到只研究部分一半?yún)^(qū)間上，這是簡(jiǎn)化問(wèn)題的一種途徑尤其注意偶函數(shù)FX的性質(zhì)F|X|＝FX2單調(diào)性可以比較大小，求函數(shù)最值，解不等式，證明方程根的唯一性變式訓(xùn)練112015天津已知定義在R上的函數(shù)FX＝2|XM|－1M為實(shí)數(shù)為偶函數(shù)，記A＝FLOG053，B＝FLOG25，C＝F2M，則A，B，C的大小關(guān)系為同的式子來(lái)表示的分段函數(shù)的定義域等于各段函數(shù)的定義域的并集，其值域等于各段函數(shù)的值域的并集，分段函數(shù)雖由幾個(gè)部分組成，但它表示的是一個(gè)函數(shù)2在求分段函數(shù)FX解析式時(shí)，一定要首先判斷X屬于定義域的哪個(gè)子集，然后再代入相應(yīng)的關(guān)系式變式訓(xùn)練32014浙江設(shè)函數(shù)FX＝ERROR若FFA≤2，則實(shí)數(shù)A的取值范圍是________高考題型精練12015安徽下列函數(shù)中，既是偶函數(shù)又存在零點(diǎn)的是AY＝LNXBY＝X2＋1CY＝SINXDY＝COSX22015陜西設(shè)FX＝ERROR則FF－2等于A－1B14CD123232014山東函數(shù)FX＝的定義域?yàn)??LOG2X?2－1AB2，＋∞0，12C∪2，＋∞D(zhuǎn)∪2，＋∞0，120，1242014江西已知函數(shù)FX＝ERRORA∈R，若FF－1＝1，則A等于AB1412C1D25下列函數(shù)FX中，滿足“?X1，X2∈0，＋∞，且X1≠X2，X1－X2FX1－FX2BCBBACCCABDACB

簡(jiǎn)介：第1章走進(jìn)數(shù)學(xué)世界1在NN的正方形方格中，有122232N2個(gè)正方形2幻方三階幻方四階幻方第2章有理數(shù)211正數(shù)和負(fù)數(shù)?定義像﹣2、﹣25、﹣237、﹣07這樣的數(shù)是負(fù)數(shù)，像13、35、500、12這樣的數(shù)是正數(shù)（正數(shù)前面有時(shí)也可以放上一個(gè)“”號(hào)）?注意零既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)212有理數(shù)?分類方法1整、分法有理數(shù)整數(shù)分?jǐn)?shù)正整數(shù)負(fù)整數(shù)零正分?jǐn)?shù)負(fù)分?jǐn)?shù)方法2正、零、負(fù)法162313511108976124141513一個(gè)負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù)4任何一個(gè)有理數(shù)的絕對(duì)值總是正數(shù)或0（通常也稱非負(fù)數(shù)）即對(duì)任意有理數(shù)A，總有|A|≥025有理數(shù)的大小比較?除（222）在數(shù)軸上比較數(shù)的大小的方法比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小的方法兩個(gè)負(fù)數(shù)，絕對(duì)值大的反而小261有理數(shù)的加法法則?法則內(nèi)容1同號(hào)兩數(shù)相加，取與加數(shù)相同的正負(fù)號(hào)，并把絕對(duì)值相加；2絕對(duì)值不相等的異號(hào)兩數(shù)相加，取絕對(duì)值較大加數(shù)的正負(fù)號(hào)，并用較大的絕對(duì)值減去較小的絕對(duì)值；3互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)相加得零；4一個(gè)數(shù)與零相加，仍得這個(gè)數(shù)?法則擴(kuò)充總結(jié)正正相加，和大于其中任意一個(gè)加數(shù)；負(fù)負(fù)相加，和小于其中任意一個(gè)加數(shù)；正負(fù)相加，和大于負(fù)數(shù)，小于正數(shù)（正指正數(shù)，負(fù)指負(fù)數(shù)）?注意一個(gè)有理數(shù)由正負(fù)號(hào)和絕對(duì)值兩部分組成，進(jìn)行加法運(yùn)算時(shí)，應(yīng)注意確定和的正負(fù)號(hào)及絕對(duì)值262有理數(shù)加法的運(yùn)算律?加法交換律兩個(gè)數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變字母表示ABBA?加法結(jié)合律三個(gè)數(shù)相加，先把前兩個(gè)數(shù)相加，或者先把后兩個(gè)數(shù)相加，和不變字母表示（AB）CA（BC）27有理數(shù)的減法?法則減去一個(gè)數(shù)，等于加上這個(gè)數(shù)的相反數(shù)字母表示ABA（B）28有理數(shù)的加減混合運(yùn)算?方法1按照運(yùn)算順序，從左到右逐步運(yùn)算2用有理數(shù)減法法則，統(tǒng)一為只有加法運(yùn)算的和式?加法運(yùn)算律的應(yīng)用因?yàn)橛欣頂?shù)的加減法可以統(tǒng)一成加法，所以在進(jìn)行有理數(shù)加減混合運(yùn)算時(shí)，可以適當(dāng)應(yīng)用加法運(yùn)算律，簡(jiǎn)化運(yùn)算?補(bǔ)充概念從1開(kāi)始逐步增大的連續(xù)奇數(shù)的和等于奇數(shù)個(gè)數(shù)的平方；從2開(kāi)始逐步增大的連續(xù)偶數(shù)的和，等于偶數(shù)個(gè)數(shù)的平方加偶數(shù)個(gè)數(shù)291有理數(shù)的乘法法則?內(nèi)容兩數(shù)相乘，同號(hào)得正，異號(hào)得負(fù)，并把絕對(duì)值相乘；任何數(shù)與零相乘，都得零（兩

簡(jiǎn)介：專業(yè)課復(fù)習(xí)資料（最新版）專業(yè)課復(fù)習(xí)資料（最新版）封面1求證對(duì)于任意0X，00LIMXXFX??。2求證2ARCTAN,021XXXX?????。3設(shè)??NA嚴(yán)格單調(diào)并趨于零，已知11LIM,NNNNNBBAAA???????求證LIMNNNBAA???。4設(shè)11,NNNNAB??????都是整項(xiàng)級(jí)數(shù)，,NNAB分別是它們們的部分和。如果1）1NNA???發(fā)散，2,NNABN??求證NNABN??。5證明非常數(shù)的凸函數(shù)的最大值不可能在區(qū)間內(nèi)部取到。6證明DXXXYFY?????121SIN在區(qū)間1,0上一致收斂，而DXXXXYFY?????121SIN在區(qū)間1,0上不一致收斂。7設(shè),YXF在區(qū)域122??YXD上連續(xù)可微，且0,?YXF如果,,,LN2YXFYXF??222,1FXYXY???，（其中2222XY???????（提示若設(shè),12,22YXYXG???那么,,LN2YXGYXG??）。8設(shè),XGXF在區(qū)間,BA上可積，XH在,????上連續(xù)可微，00,01HH??。求證

簡(jiǎn)介：專業(yè)課復(fù)習(xí)資料（最新版）專業(yè)課復(fù)習(xí)資料（最新版）封面168分設(shè)函數(shù)FX,GX在閉區(qū)間A,B上連續(xù),證明存在??A,B,使???????ABDXXFGDXXGF?78分用閉區(qū)間套定理證明零點(diǎn)存在定理810分設(shè)D1,D2為曲線YX2與直線YTX圍成的圖形,問(wèn)當(dāng)T為何值時(shí),D1,D2繞X軸旋轉(zhuǎn)所得旋轉(zhuǎn)體體積之和達(dá)到最小值

簡(jiǎn)介：專業(yè)資料WORD完美格式幼兒園大班數(shù)學(xué)題幼兒園大班數(shù)學(xué)題一寫(xiě)出單數(shù)和雙數(shù)寫(xiě)出單數(shù)和雙數(shù)單數(shù)單數(shù)雙數(shù)雙數(shù)二填空填空59823727342610107（）（）2（）２三．計(jì)算下面各題三．計(jì)算下面各題３＋３＝３＋３＝２＋５＝２＋５＝８－４＝８－４＝９－０＝９－０＝７－５＝７－５＝０＋１０＝０＋１０＝６＋４＝６＋４＝５＋５＝５＋５＝４＋３＝４＋３＝５＋２＝５＋２＝８＋２＝８＋２＝７－３＝７－３＝四．按順序填空四．按順序填空１０（１０（）８（）８（）（）５（）５（）３（）３（）１）１（）２（）２（）４（）４（）（）７（）７（）９（）９（）７（７（）５（）５（）３（）３（）１）１五．看圖列式計(jì)算五．看圖列式計(jì)算＋＝－＝專業(yè)資料WORD完美格式有（有（）棵樹(shù)。）棵樹(shù)。數(shù)學(xué)練習(xí)題（一）數(shù)學(xué)練習(xí)題（一）一、分解組合（一、分解組合（1010分）分）二、計(jì)算（二、計(jì)算（3434分）分）8585979765654949777789899595676765653939575787876666353593937474828285859494626288331851851741741961961671671781781561561212772582582462462215221526172617238238276276三、填相鄰數(shù)（三、填相鄰數(shù)（2424分）分）（）6（）（）9（）（）4（）（）7（）（）3333（）（）7676（）（）5555（）（）4343（）（）8787（）741049663945382729284

簡(jiǎn)介：課程教育研究COURSEEDUCATIONRESEARCH2013年2月下旬刊教改教研地使用好圖譜，才能在活動(dòng)中幫助幼兒更好地理解。三、生動(dòng)的肢體語(yǔ)言促進(jìn)幼兒愿唱小班年齡段的孩子往往更依戀于“聲情并茂”的教學(xué)。一位優(yōu)秀的教師，她不但具有幽默機(jī)智的教學(xué)風(fēng)格，還擁有豐富的肢體語(yǔ)言，幫助幼兒理解和記憶歌詞。教學(xué)歌曲泡泡不見(jiàn)了，教師一邊用嘴演示“吹泡泡”的樣子，一邊用雙手輔助做“泡泡慢慢變大”的動(dòng)作。讓幼兒猜猜“老師在干什么吹出了怎么樣的泡泡有大有小”；再把雙手藏起來(lái)夸張地驚嘆聲“咦泡泡不見(jiàn)了”。這時(shí)老師邊念歌詞邊引導(dǎo)幼兒來(lái)做泡泡，既滿足了他們模仿欲望也激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)興趣。在歌曲棉花糖活動(dòng)中，教師故意把糖藏在口袋里，神秘的提議幼兒用小手來(lái)觸摸感知棉花糖松軟、易變形的特點(diǎn)。師幼再以游戲式肢體動(dòng)作來(lái)感受棉花糖變形的過(guò)程幼兒做棉花糖。老師分別去“捏”幼兒，邊捏邊有節(jié)律地說(shuō)歌詞變變變，變變變，變出小兔來(lái)，；變變變，變變變，變出小熊來(lái)。在不斷變換的肢體語(yǔ)言中，幼兒也在不知不覺(jué)中熟悉了歌詞和旋律，接下來(lái)便是甜美的歌聲唱響起來(lái)了。所以教學(xué)時(shí)教師要充分展示自己靈動(dòng)的眼神、夸張的語(yǔ)氣、生動(dòng)的動(dòng)作來(lái)吸引孩子們的注意力，最大化地調(diào)動(dòng)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。四、合理化的媒體教學(xué)增加幼兒樂(lè)唱有效地運(yùn)用多媒體教學(xué)，更是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的途徑之一。多媒體運(yùn)用對(duì)于歌唱教學(xué)活動(dòng)，更能起到很好的輔助作用。如教學(xué)來(lái)了一群小鴨子活動(dòng)中，教師給幼兒播放了動(dòng)畫(huà)版的歌曲，先給他們一個(gè)整體的感性認(rèn)識(shí)，讓他們的多種感官參與音樂(lè)活動(dòng)，有效的幫助幼兒記憶了歌詞，也充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歌曲的興趣。又如拔蘿卜歌曲教學(xué)中，教師借助自制的HYR動(dòng)態(tài)形象，演繹大蘿卜在“拔蘿卜，拔蘿卜，嗨喲喲??”的歌聲中一次比一次晃得厲害，以彌補(bǔ)缺乏真實(shí)情境而同樣能感受拔蘿卜的場(chǎng)景，為之后游戲性地“拔蘿卜”打下良好基礎(chǔ)。興趣是最好的老師。總之，在歌唱教學(xué)活動(dòng)中。情境的設(shè)計(jì)、圖譜的運(yùn)用、肢體語(yǔ)言的表演、多媒體的應(yīng)用等策略，都是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，更是提高教學(xué)效率的有效策略。參考文獻(xiàn)1．幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行解讀．2012年11月】2．由教育部于2012年9月頒發(fā)的36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南3滸卓婭著作幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)／2010年6月1日】小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究陳加倉(cāng)浙江省溫州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)浙江溫州325000【中圖分類號(hào)1G623．5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】20953089201302004103一、問(wèn)題提出一兒童發(fā)展的需要我們的教育應(yīng)該是創(chuàng)適合兒童的教育，而不是選拔適合教育的兒童。就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育而論，要以全體學(xué)生各方面素質(zhì)從小得到協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，允許并積極鼓勵(lì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生有差異發(fā)展。以往的經(jīng)驗(yàn)告訴我們?cè)谀撤N程度上說(shuō)，教學(xué)使個(gè)體差異縮小，但有時(shí)也會(huì)增大，思維訓(xùn)練的結(jié)果會(huì)使學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)展更快?？赡芊只?。我們要承認(rèn)分化，并促進(jìn)其積極分化，把差異看作財(cái)富，謀求“有差異發(fā)展”，從小培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。然而創(chuàng)新需要思維，需要新型獨(dú)特且有意義的思維。雖然二十世紀(jì)八十年代以來(lái)．發(fā)展兒童思維的研究成果不少，但多數(shù)研究離開(kāi)了“人本”核心．將發(fā)展思維的終極定為提高學(xué)習(xí)成績(jī)，過(guò)應(yīng)試關(guān)。數(shù)學(xué)思維的最大特征是邏輯思維。它與直覺(jué)思維、形象思維相結(jié)合能進(jìn)發(fā)創(chuàng)新思維。因此小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練應(yīng)借助現(xiàn)實(shí)世界數(shù)與形，運(yùn)用相關(guān)的操作或訓(xùn)練材料，激括學(xué)生想象，以提高學(xué)生思維品質(zhì)。二三級(jí)課程有效管理的要求新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置更趨于多元化、特色化，為學(xué)生的全面發(fā)展、整體提高提供更為廣闊的空間。在課程管理方面，也由原先單一的國(guó)家課程模式走向?qū)嵭小皣?guó)家課程”、“地方課程”和“學(xué)校課程”三級(jí)課程管理模式。校本課程的開(kāi)發(fā)成為21世紀(jì)初我國(guó)課程改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，它為學(xué)校提供了新的發(fā)展契機(jī)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)注入了新的活力。也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展中的一個(gè)重要組成部分?；谝陨纤伎迹覀儧Q定進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程”的研究，試圖讓數(shù)學(xué)課有所拓展，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展及差異發(fā)展提供空間。讓學(xué)生的思維能力和初步的創(chuàng)新意識(shí)得到不同程度地發(fā)展。具體研究問(wèn)題如下1．，J、學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程開(kāi)發(fā)的策略有哪些2．實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程對(duì)小學(xué)生的影響如何二、概念界定小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程是以小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識(shí)為載體。旨在課程內(nèi)容的意義空間，文化內(nèi)涵，生活底蘊(yùn)中去延伸、開(kāi)拓，以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)為核心的校本課程。三、目標(biāo)與具體目標(biāo)L、總目標(biāo)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思維能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，積累素材性的拓展課程資源，為更有效地開(kāi)展拓展學(xué)習(xí)提供有力的保證。2、具體目標(biāo)1增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。善于用數(shù)學(xué)的眼光分析問(wèn)題。2發(fā)展思維能力，逐步形成良好的思維習(xí)慣與思維品質(zhì)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才打下思維基礎(chǔ)。3探索“求差異發(fā)展”的途徑與方法，讓各層面學(xué)生都有不同程度的發(fā)展，逐步掌握一些數(shù)學(xué)思想與方法，習(xí)得一些解決問(wèn)題的策略。四、研究方法本課題研究方法主要以實(shí)驗(yàn)法為核心，同時(shí)根據(jù)需要結(jié)合運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法等多種方法。1、實(shí)驗(yàn)法即以自己任教的班級(jí)36名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在平時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行．根據(jù)課堂動(dòng)態(tài)生成資源及課本習(xí)題等素材進(jìn)行研究，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一學(xué)期之后，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象及拓展性課程進(jìn)行反思之后再進(jìn)行進(jìn)一步的研究。2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法在該課題研究中，依據(jù)教育教學(xué)實(shí)踐所提供的事實(shí)，有目的、有計(jì)劃地分析、概括教育現(xiàn)象，通過(guò)揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到理論高度。它是對(duì)已經(jīng)實(shí)行的工作和實(shí)踐進(jìn)行回顧性的概括研究。3、調(diào)查法在課題研究中，針對(duì)參與拓展性課程訓(xùn)練的學(xué)生及其家長(zhǎng)，采用訪問(wèn)、座談、問(wèn)卷等手段搜集資料，并對(duì)資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納，得出結(jié)論，為課題進(jìn)一步研究提供依據(jù)和材料。4、文獻(xiàn)法在課題研究實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)有意識(shí)、有針對(duì)性地搜集與課題相關(guān)的資料，并作為學(xué)習(xí)、研究之用，使課題研究在前人的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展或突破。五、研究過(guò)程一系統(tǒng)構(gòu)建拓展性課程的開(kāi)發(fā)并不是編寫(xiě)數(shù)學(xué)奧林匹克教材。它不一定就是學(xué)生人手一本的課本，而是一些源于教材、寬于教材、高于教學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生在探索中，獲得真知，豐富體驗(yàn)，促進(jìn)更好地發(fā)展。因此，我們要認(rèn)真制訂研究計(jì)劃，充分挖掘、盤(pán)活各種資源，及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與評(píng)價(jià)反思。一是學(xué)生喜歡的人數(shù)；二是學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果及活動(dòng)表現(xiàn)；三是學(xué)生問(wèn)港調(diào)查的結(jié)果。41課程教育研究COURSEEDUCATIONRESEARCH2013年2月下旬刊教改教研對(duì)于本課題的研究結(jié)果，還有進(jìn)一步討論之處。1、本課題的研究過(guò)程是校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐過(guò)程。是否具有校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的能力不僅要看學(xué)校的辦學(xué)理念與實(shí)力，還要看是否具有一批優(yōu)秀的研究型教師隊(duì)伍。因?yàn)榻處熕刭|(zhì)是開(kāi)發(fā)校本課程的主要因素。2、本課題所建立的“小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性”課程體系，還需要不斷修訂與豐富。根據(jù)實(shí)際需要教學(xué)內(nèi)容還要不斷更新。3、“小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性”課程的評(píng)價(jià)體系還需要進(jìn)一步完善，以便更有利于教師與學(xué)生的發(fā)展。七、結(jié)論與進(jìn)一步思考的問(wèn)題一結(jié)論研究與探索表明。開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程的實(shí)踐研究是很有意義、很有價(jià)值的，課題的研究達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，取得了令人滿意的成績(jī)，不僅培養(yǎng)和提高了學(xué)生的全面素質(zhì)，特別是學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也提高了教師的研究能力。形成了學(xué)校的辦學(xué)特色。本課題的研究，充分證明了小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施對(duì)增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生思維能力，實(shí)現(xiàn)有差異發(fā)展等方面具有更大的優(yōu)越性。其中，評(píng)價(jià)體系的建立對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值取向、轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)行為等都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。本課題的研究其新意著重體現(xiàn)在1該課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施有著豐富的理論依據(jù)，與實(shí)踐結(jié)合體現(xiàn)了其極強(qiáng)的科學(xué)性和可操作性。2課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施是運(yùn)用分階段的方法構(gòu)建的，不僅切實(shí)可行，而且十分科學(xué)。從理論到實(shí)踐再上升到理論，它便于推廣和應(yīng)用。3課程的設(shè)計(jì)從“教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)認(rèn)知過(guò)程學(xué)生發(fā)展”。環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教育思想。二進(jìn)一步思考的問(wèn)題1．小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響由于小學(xué)生相對(duì)依賴性較強(qiáng)。而且學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式不盡相同，個(gè)體之間差異很大，不同層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容需求難以達(dá)到最佳效果。在課堂實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師難以把握，同時(shí)由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法方式是長(zhǎng)期緩慢形成的。因此也不是在短時(shí)間內(nèi)可以轉(zhuǎn)變的，受學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，有些研究的進(jìn)展不是很順利，這也是本課題存在的問(wèn)題之一，尚需進(jìn)一步深入研究。2．評(píng)價(jià)體系的進(jìn)一步完善由于校本課程是基于學(xué)校而開(kāi)發(fā)的，因而沒(méi)有外來(lái)現(xiàn)存的經(jīng)驗(yàn)可供參考。教師必須自己根據(jù)實(shí)際情況制定評(píng)價(jià)方案并實(shí)施評(píng)價(jià)。研究中反映出已經(jīng)建立的評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)指標(biāo)體現(xiàn)了新課改的要求，但如何更規(guī)范操作有待改進(jìn)。特別是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、心理素質(zhì)的發(fā)展和提高如何進(jìn)行評(píng)價(jià)與量化。還沒(méi)有一種較合理的標(biāo)準(zhǔn)．還有待于繼續(xù)研究、嘗試、總結(jié)，以進(jìn)一步完善小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性課程的評(píng)價(jià)體系。3．防止將校本課程等價(jià)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程大家知道綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也是這次課程改革的一大亮點(diǎn)，但是它是由國(guó)家統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)。地方教育管理部門(mén)根據(jù)地方差異加以指導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)相應(yīng)的課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和實(shí)施，隸屬國(guó)家課程，它僅有課程標(biāo)準(zhǔn)而沒(méi)有教材，其課程的形成過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的，需要在教學(xué)實(shí)施中不斷生成課程內(nèi)容。而校本課程的課程設(shè)置、決策均在學(xué)校，課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等均由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)與實(shí)施。它們有不同的開(kāi)發(fā)與決策的主體，分屬于不同性質(zhì)的、不同分類層次的課程。同時(shí)要避免校本課程開(kāi)發(fā)完全“課本化”，教育部學(xué)校課程管理指南指出原則上不為學(xué)生提供教科書(shū)。因此，我們?cè)陂_(kāi)發(fā)校本課程時(shí)不必?zé)嶂杂诰帉?xiě)教材。校本課程開(kāi)發(fā)不僅是教材編寫(xiě)。初中音樂(lè)教學(xué)整合教材對(duì)學(xué)生“考試挫折“情緒調(diào)控的實(shí)踐探索方紅霞浙江省杭州市淳安縣千島湖鎮(zhèn)南山學(xué)校311700【摘要】本文針對(duì)初中生考試不如所愿時(shí)產(chǎn)生的焦慮、消極等情緒，提出在音樂(lè)教學(xué)中整合相應(yīng)的教材讓學(xué)生聽(tīng)賞，于聽(tīng)賞中由不同的音樂(lè)產(chǎn)生不同的心理。作用于他們整體心理結(jié)構(gòu)中不同的情感層次，疏通情緒，化解由”考試挫折”帶來(lái)的矛盾情緒。【關(guān)鍵詞】整合教材情緒調(diào)控I中圈分類號(hào)G623．71【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)2095308901302004302提出問(wèn)題初中生面臨中考，平時(shí)經(jīng)常參加考試，部分學(xué)生會(huì)因成績(jī)不理想而情緒低落，挫傷信心，形成“考試挫折”。產(chǎn)生以下情緒焦慮每臨考試總覺(jué)得沒(méi)復(fù)習(xí)好，緊張擔(dān)心；自卑膽小，對(duì)輕微挫折或身體不適易情緒波動(dòng)；不能控制自己的情緒，總感覺(jué)威脅將至而緊張不安、提心吊膽。消極上課注意力不集中，畏難情緒大，不愿主動(dòng)思考，思維被動(dòng)；對(duì)學(xué)習(xí)與生活上出現(xiàn)的問(wèn)題，不主動(dòng)去尋找原因。得過(guò)且過(guò)。處在“考試挫折”中。學(xué)生一方面因以上情緒失去心理平衡，使神經(jīng)系統(tǒng)的功能受到影響，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)造成過(guò)度的神經(jīng)緊張直至機(jī)體病變。另一方面他們自我評(píng)價(jià)低，遇到問(wèn)題不主動(dòng)去解決，怕困難，易把失敗的原因歸于自身能力差，有強(qiáng)烈的自卑感，易自暴自棄，失去理想和信心，這大大限制了他們個(gè)人潛能的發(fā)揮，會(huì)導(dǎo)致他們心理行為系統(tǒng)崩潰，誘發(fā)心理疾病。他們正處于求知階段，挫折的打擊若得不到疏導(dǎo)會(huì)對(duì)其終身產(chǎn)生不良影響。．’“考試挫折”對(duì)學(xué)生身心健康構(gòu)成了嚴(yán)重威脅，如何對(duì)學(xué)生的“考試挫折”情緒加以調(diào)節(jié)，使學(xué)生以積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)“挫折”，走出“挫折”。恢復(fù)學(xué)生的身心健康便成為目前急待解決的問(wèn)題。那么，采取什么辦法調(diào)節(jié)學(xué)生的“挫折”情緒呢首先，讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下“考試挫折”。心理學(xué)認(rèn)為．“挫折”是指?jìng)€(gè)體在從事有目的的活動(dòng)中遇到了障礙或干擾，其動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)，需要不能滿足時(shí)產(chǎn)生的情緒反應(yīng)。而“考試挫折”便是學(xué)生在考試中想取得好成績(jī)，卻不能如愿時(shí)產(chǎn)生的焦慮、消極的情緒。中考科目多達(dá)六門(mén)，任教考試科目的老師一般忙于應(yīng)對(duì)考試．無(wú)暇顧及學(xué)生的情緒調(diào)控。除去考試科目，剩下的有音樂(lè)、美術(shù)、綜合實(shí)踐等，因?yàn)橐魳?lè)的“情緒性體驗(yàn)”特征，通過(guò)音樂(lè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“考試挫折”情緒調(diào)節(jié)，是事半功倍的。音樂(lè)為何可以調(diào)節(jié)情緒呢首先，音樂(lè)作為一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)。反映的是人類的社會(huì)生活與思想感情，它可以調(diào)節(jié)人的情緒。是和音樂(lè)的特性“通過(guò)節(jié)奏、旋律、和聲、音色等完美的組合感染欣賞者”以及人們對(duì)音樂(lè)的心理感知“通過(guò)一系列心理活動(dòng)來(lái)完成”這兩者是分不開(kāi)的。音樂(lè)的社會(huì)功能是以潛移默化的方式，影響人的情緒變化，通過(guò)欣賞者的心理活動(dòng)得以發(fā)揮。其次，音樂(lè)能調(diào)節(jié)人的情緒是有理論依據(jù)的?，F(xiàn)代神經(jīng)生理學(xué)研究證實(shí)，音樂(lè)的影響直接聯(lián)系到大腦邊緣系統(tǒng)即“情緒腦”，它可以隨著樂(lè)曲的節(jié)奏、旋律、速度、調(diào)性等不同。而表現(xiàn)出鎮(zhèn)靜、興奮等情緒反應(yīng)。有人研究認(rèn)為憂傷的音樂(lè)使脈率變緩，歡快的音樂(lè)使脈率變快；優(yōu)美的音樂(lè)能使人體分泌一些有益于健康的激素、酶和乙酰膽堿等物質(zhì)，起到調(diào)節(jié)血液流量和神經(jīng)細(xì)胞興奮的作用，以解除疲勞、平緩血壓、穩(wěn)定心律，使心情愉快。由于音樂(lè)能影響人的生理活動(dòng)，特別是情緒活動(dòng)，因此，人們就能夠用音樂(lè)來(lái)改善和調(diào)劑人的生理和心理功能。進(jìn)而達(dá)到安定情緒的目的。音樂(lè)可以調(diào)節(jié)人的情緒。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)用音樂(lè)來(lái)調(diào)控“考試挫折”情緒較為有效。據(jù)調(diào)查，初中生在課余時(shí)間一般會(huì)選43

簡(jiǎn)介：120202020屆高三復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖表、用樣本估計(jì)總體專題練屆高三復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖表、用樣本估計(jì)總體專題練專題專題1扇形圖扇形圖1．已知某地區(qū)中小學(xué)生人數(shù)和近視情況分別如圖甲和圖乙所示．為了了解該地區(qū)中小學(xué)生的近視形成原因，用分層抽樣的方法抽取2的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，則樣本容量和抽取的高中生近視人數(shù)分別為_(kāi)_______、________．2．某地區(qū)經(jīng)過(guò)一年的新農(nóng)村建設(shè)，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)收入增加了一倍，實(shí)現(xiàn)翻番．為更好地了解該地區(qū)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)收入變化情況，統(tǒng)計(jì)了該地區(qū)新農(nóng)村建設(shè)前后農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)收入構(gòu)成比例，得到如下餅圖則下面結(jié)論中不正確的是A．新農(nóng)村建設(shè)后，種植收入減少B．新農(nóng)村建設(shè)后，其他收入增加了一倍以上C．新農(nóng)村建設(shè)后，養(yǎng)殖收入增加了一倍D．新農(nóng)村建設(shè)后，養(yǎng)殖收入與第三產(chǎn)業(yè)收入的總和超過(guò)了經(jīng)濟(jì)收入的一半專題專題2折線圖折線圖1．甲、乙兩名同學(xué)6次考試的成績(jī)統(tǒng)計(jì)如圖所示，甲、乙兩組數(shù)據(jù)的平均數(shù)分別為甲，乙，標(biāo)X－X－準(zhǔn)差分別為Σ甲，Σ乙，則A．甲Σ乙C．甲乙，Σ甲乙，Σ甲X－X－X－X－X－X－X－X－Σ乙2．某城市為了解游客人數(shù)的變化規(guī)律，提高旅游服務(wù)質(zhì)量，收集并整理了2014年1月至2016年12月期間月接待游客量單位萬(wàn)人的數(shù)據(jù)，繪制了下面的折線圖．36．據(jù)了解，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是總分改為710分，每個(gè)考生會(huì)有一個(gè)成績(jī)，不再頒發(fā)“合格證”，這也意味著，不再有“及格”一說(shuō)．大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)?cè)?25分及以上的考生可以報(bào)考大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試，英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)?cè)?50分及以上的考生可以報(bào)考口語(yǔ)考試．如圖是從某大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)40人的英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)中隨機(jī)抽取8人的成績(jī)的莖葉圖．1通過(guò)這8人的英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)估計(jì)該大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)的平均數(shù)和中位數(shù)；2在這8人中，從可以報(bào)考大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試的學(xué)生中任取2人，求這2人都可以報(bào)考口語(yǔ)考試的概率．專題專題4頻率分布直方圖頻率分布直方圖1．一個(gè)容量為32的樣本，已知某組樣本的頻率為025，則該組樣本的頻數(shù)為2．如圖是100位居民月均用水量的頻率分布直方圖，則月均用水量為2,25范圍內(nèi)的居民有____人．3．從某企業(yè)的某種產(chǎn)品中抽取1000件，測(cè)量該種產(chǎn)品的一項(xiàng)質(zhì)量指標(biāo)值，由測(cè)量結(jié)果得到如圖所示的頻率分布直方圖，假設(shè)這項(xiàng)指標(biāo)在185,215內(nèi)，則這項(xiàng)指標(biāo)合格，估計(jì)該企業(yè)這種產(chǎn)品在這項(xiàng)指標(biāo)上的合格率為_(kāi)_________．4．某學(xué)校組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)測(cè)試，成績(jī)單位分的頻率分布直方圖如圖所示，數(shù)據(jù)的分組依次為20,40，40,60，60,80，80,100，若低于60分的人數(shù)是15，則該班的學(xué)生人數(shù)是________．

簡(jiǎn)介：2020屆文科一輪復(fù)習(xí)單調(diào)性測(cè)試卷姓名___________班級(jí)___________1．若函數(shù)在［－1，2］上的最大值為4，最小值為M，且函數(shù)0,1XFXAAA???在上是增函數(shù)，則A＝＿＿＿＿14GXMX??0,??2．若函數(shù)的單調(diào)遞增區(qū)間是，則________|2|FXXA??????,3A3．若存在正數(shù)X使2X（XA）＜1成立，則A的取值范圍是（）A．（∞，∞）B．2,∞C．0,∞D(zhuǎn)．（1，∞）4．若函數(shù)在區(qū)間上單調(diào)遞增，則實(shí)數(shù)的取值范圍是（）FXKX?LNX1,∞KA．B．C．D．?∞,?2?∞,?12,∞1,∞5．下了函數(shù)中，滿足“”的單調(diào)遞增函數(shù)是（）??????FXYFXFY??（A）（B）（C）（D）??3FXX???3XFX???23FXX???12XFX???????6．函數(shù)的單調(diào)遞減區(qū)間是________??2LGFXX?7．已知函數(shù)，若對(duì)于任意的都有，則實(shí)數(shù)的取值FXX2MX?1X∈M,M1FXPPRQ9．若函數(shù)滿足，且在單調(diào)遞????2XAFXAR???????11FXFX?????FX??,M??增，則實(shí)數(shù)的最小值等于_______．M10．為實(shí)數(shù)，函數(shù)在區(qū)間上的最大值記為當(dāng)_________時(shí)，AFX|X2?AX|0,1HAA的值最小HA11．下列函數(shù)中，在區(qū)間上為減函數(shù)的是（）1,1?（A）（B）（C）（D）11YX??COSYX?LN1YX??2XY??12．已知函數(shù)滿足且則（）FXFXX?2,XFXX??RA．若，則B．若，則FAB?AB?2BFA?AB?C．若，則D．若，則FAB?AB?2BFA?AB?13．已知函數(shù)，則（）FXLNXLN2?XA．在（0，2）單調(diào)遞增B．在（0，2）單調(diào)遞減FXFXC．的圖像關(guān)于直線X1對(duì)稱D．的圖像關(guān)于點(diǎn)（1，0）對(duì)稱YFXYFX14．函數(shù)的單調(diào)遞增區(qū)間是（）FXLNX2?2X?8A．B．C．D．?∞,?2?∞,11,∞4,∞15．下列函數(shù)中，在區(qū)間（0，）上單調(diào)遞增的是（）?A．B．YC．D．12YX?2X?12LOGYX?1YX?16．若函數(shù)E271828,是自然對(duì)數(shù)的底數(shù)在的定義域上單調(diào)遞增,則稱函??EXFX???FX數(shù)具有M性質(zhì),下列函數(shù)中具有M性質(zhì)的是（）??FXA．B．C．D．??2XFX????2FXX???3XFX???COSFXX?

簡(jiǎn)介：12020高考數(shù)學(xué)專題復(fù)習(xí)數(shù)列1等差數(shù)列定義12112,,??????????NNNNNNNAAADAADAA2,2A?DA?13A?4A?2019A?MA?PA?第一通項(xiàng)公式??NA?,,,,13103AAD??83AA?2023AA??202010AA??20NAA??第二通項(xiàng)公式???MNAA83,2,NADA???135,3,NADA????510,5,NADA???201920203,9,NAAA???3若成等差數(shù)列那么叫做與的等差中項(xiàng)關(guān)系BAA,,,AAB,,?A4性質(zhì)在等差數(shù)列中若則則,QPNM???,KNM2??,??NMAA,??QPAA,?KA237AA??,313AA??,2070AA??,2337AA??6等差數(shù)列中??NA,?3S,?5S,?7S,?9S,11S?,3210,12,14,??NA,,?NS3?,11,8,5,2?NA,,?NS4?,13,9,5????NA,,?NS5?,114,118,122?NA,,?NS67,2,3,???NA,,?NS7已知等差數(shù)列????DNNSN332??11,SA?NA,8已知等差數(shù)列?????DNNSN112??11,SA?NA,2等差數(shù)列中已知求??NA,2,31??DA,?20A?NA,,?NS3等差數(shù)列中已知??NA,45076543?????AAAAA,??82AA,?9S

簡(jiǎn)介：2020屆陜西省天王中學(xué)高三文科數(shù)學(xué)第一次模擬試題屆陜西省天王中學(xué)高三文科數(shù)學(xué)第一次模擬試題

簡(jiǎn)介：1/8概率統(tǒng)計(jì)微專題概率統(tǒng)計(jì)微專題1概率的計(jì)算概率的計(jì)算一、古典概型一、古典概型1、古典概型的適用條件（1）試驗(yàn)的所有可能出現(xiàn)的基本事件只有有限多個(gè)（2）每個(gè)基本事件出現(xiàn)的可能性相等當(dāng)滿足這兩個(gè)條件時(shí)，事件發(fā)生的概率就可以用事件所包含的基本事件個(gè)數(shù)占基本事件空間AA??NA的總數(shù)的比例進(jìn)行表示，即??N???????NAPAN??2、運(yùn)用古典概型解題的步驟①確定基本事件，一般要選擇試驗(yàn)中不可再分的結(jié)果作為基本事件，一般來(lái)說(shuō)，試驗(yàn)中的具體結(jié)果可作為基本事件，例如扔骰子，就以每個(gè)具體點(diǎn)數(shù)作為基本事件；在排隊(duì)時(shí)就以每種排隊(duì)情況作為基本事件等，以保證基本事件為等可能事件②可通過(guò)計(jì)數(shù)原理（排列，組合）進(jìn)行計(jì)算????,NAN?二、幾何概型二、幾何概型1、幾何概型每個(gè)事件發(fā)生的概率只與構(gòu)成該事件區(qū)域的長(zhǎng)度（面積或體積）成比例，則稱這樣的概率模型為幾何概率模型，簡(jiǎn)稱為幾何概型2、對(duì)于一項(xiàng)試驗(yàn)，如果符合以下原則（1）基本事件的個(gè)數(shù)為無(wú)限多個(gè)（2）基本事件發(fā)生的概率相同則可通過(guò)建立幾何模型，利用幾何概型計(jì)算事件的概率三、事件的關(guān)系與概率運(yùn)算三、事件的關(guān)系與概率運(yùn)算1、互斥事件與概率的加法公式3/8②按照條件概率的意義即在條件下的概率為事件發(fā)生后，事件發(fā)生的概率。所以以事件BAABA發(fā)生后的事實(shí)為基礎(chǔ)，直接計(jì)算事件發(fā)生的概率B??????|NABPBANA?3、乘法公式設(shè)事件，則同時(shí)發(fā)生的概率,AB,AB??????|PABPAPBA??例1一個(gè)盒中裝有大小相同的2個(gè)黑球，2個(gè)白球，從中任取一球，若是白球則取出來(lái)，若是黑球則放回盒中，直到把白球全部取出，求在此過(guò)程中恰有兩次取到黑球的概率例2某項(xiàng)“過(guò)關(guān)游戲”規(guī)則規(guī)定在第N關(guān)要拋擲1顆骰子N次，如果這N次拋擲所出現(xiàn)的點(diǎn)數(shù)和大于N2，則算過(guò)關(guān)．（Ⅰ）此游戲最多能過(guò)關(guān)．（Ⅱ）連續(xù)通過(guò)第1關(guān)、第2關(guān)的概率是．（Ⅲ）若直接挑戰(zhàn)第3關(guān)，則通關(guān)的概率是．