簡(jiǎn)介：泰國(guó)他農(nóng)詩學(xué)校初中漢語教材漢語入門使用調(diào)查情況重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文專業(yè)學(xué)位學(xué)生姓名WHANGPHADUNGKIATCHRISMAS指導(dǎo)教師彭靜教授學(xué)位類別漢語國(guó)際教育碩士重慶大學(xué)外語學(xué)院二O一二年五月重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文中文摘要摘要目前，泰國(guó)的漢語教育取得了空前的發(fā)展。隨著“漢語熱”的升溫，漢語教材的需求量越來越大。越來越多的漢語教材涌入市場(chǎng)，可供學(xué)生和教師選擇的外語教材也越來越豐富。本研究以漢語入門是泰國(guó)編寫的一套教材在師生的使用情況進(jìn)行調(diào)查與分析。本論文由五部分組成。第一部分為緒論。介紹了本論文的研究背景、目的、意義和方法。第二部分是文獻(xiàn)綜述。首先對(duì)一些相關(guān)概念進(jìn)行了界定，然后通過對(duì)國(guó)內(nèi)外教材評(píng)價(jià)歷史的研究，提出本論文所采用的調(diào)查依據(jù)。第三部分是對(duì)漢語入門這套教材進(jìn)行文本分析。主要從教材的編寫體系、教材的編寫內(nèi)容、教材編寫的指導(dǎo)思想進(jìn)行了分析。第四部分、泰國(guó)他農(nóng)詩初中生漢語入FJ教材的使用情況的調(diào)查與分析，并對(duì)教師訪談，了解漢語入門教材在該學(xué)校的使用情況。第五部分是研究的結(jié)論和建議。關(guān)鍵詞泰國(guó)，漢語入門，調(diào)查

簡(jiǎn)介：1098866碩士研究生學(xué)位論文新疆大學(xué)論文題目中文維吾爾語形態(tài)致使旬與漢語“使”字致使旬對(duì)比治支‘題目英文CONTRASTIVEOFMORPH0109ICALCAU研究生姓名學(xué)科、專業(yè)研究方向?qū)熜彰鸖ATIVESINUYGHURAND“SHI”CAUSATIVESINCHINESE柳彥玲中國(guó)少數(shù)民族語言文學(xué)雙語教育與雙語對(duì)比張玉萍教授論文答辯日期2007年6月2日學(xué)位授予日期2007年月日提要致使句作為一種重要的語言現(xiàn)象和語法范疇，在維吾爾語和漢語中的使用都相當(dāng)廣泛，在句法和語義研究中占有獨(dú)特地位，是兩種語言在句法語義界面對(duì)比研究的重點(diǎn)之一。但學(xué)者從漢維角度進(jìn)行對(duì)比研究多，而立足維漢對(duì)比研究少，且不夠全面。有鑒于此，本論文將選取維漢致使句中最典型者維吾爾語形態(tài)致使句與漢語“使”字類致使句，從句法、語義及語用三個(gè)層面進(jìn)行對(duì)比，以找出其異同，并探求維吾爾語中的形態(tài)致使句在漢語中的對(duì)應(yīng)規(guī)律，力圖為以漢語為第一語言的維吾爾語學(xué)習(xí)者提供參考，更好地為我區(qū)雙語教學(xué)做出貢獻(xiàn)。本論文主體將由三部分組成。第一章為第一部分。本部分簡(jiǎn)要概述了前人對(duì)維漢致使句的研究成果、界定致使及相關(guān)概念、論述本論文研究的必要性和意義和本文的語料和研究方法、研究重點(diǎn)、難點(diǎn)。第二章、第三章為第二部分。這～部分分別對(duì)維漢語的典型致使句式進(jìn)行句法、語義和語用特征上的描述與分析。第四章為第三部分，是本論文的重點(diǎn)之所在。在前幾章的基礎(chǔ)上對(duì)維漢典型致使句式進(jìn)行系統(tǒng)的句法、語義、語用上的對(duì)比，找出維漢典型致使旬式的異同。并在此基礎(chǔ)上，初步探析維吾爾語的形態(tài)致使句在漢語中的對(duì)應(yīng)規(guī)律，旨在拋磚引玉。關(guān)鍵詞致使句，句法、語義、語用、對(duì)比

簡(jiǎn)介：分類號(hào)UDC密級(jí)一學(xué)號(hào)2011010250延邊大學(xué)碩士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語“遭“字句和“受“字句研究生姓名金京哲培養(yǎng)單位漢語言文化學(xué)院指導(dǎo)教師姓名、職稱金奉民教授掌科專業(yè)漢語言文字學(xué)研究方向現(xiàn)代漢語論文提交日期2016年5月30日學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的學(xué)位論文系本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立完成的研究成果。盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)記和致謝的部分外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含本人為獲得任何教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或?qū)W歷而使用過的材料。與我一同工作的同事對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說明并表示謝意。本人如違反上述聲明，愿意承擔(dān)由此引發(fā)的一切責(zé)任和后果。研究生簽名啦日期Z＆生篁自主旦學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下所完成的學(xué)位論文，學(xué)校有權(quán)保存其電子和紙制文檔，可以借閱或上網(wǎng)公布本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容，可以向有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交并授權(quán)其保存、借閱或上網(wǎng)公布本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容。對(duì)T保密論文，按保密的有關(guān)規(guī)定和程序處理。本學(xué)位論文屬于1保密口，在年解密后適用于本聲明；2不保密口。研究生簽名日期趔是釜至旦墨里旦

簡(jiǎn)介：在對(duì)外漢語這門年輕的學(xué)科當(dāng)中教學(xué)模式的研究起步比較晚加上國(guó)內(nèi)外研究成果有限成為對(duì)外漢語教學(xué)的盲區(qū)。筆者參照馬箭飛先生提出的教學(xué)模式的五要素在對(duì)學(xué)生的較全面的調(diào)查基礎(chǔ)上結(jié)合各方面資源進(jìn)行了為期半年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)試圖構(gòu)建一種對(duì)外漢語視聽型中級(jí)聽力教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以克拉申二語學(xué)習(xí)理論、心理學(xué)理論以及教育學(xué)理論等為理論指南以視聽結(jié)合、以視促聽為指導(dǎo)原則形成文字視聽、圖片視聽以及動(dòng)畫影視視聽組合而成的新型視聽教學(xué)法進(jìn)行的聽力課堂教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生聽力理解記憶最后以成績(jī)測(cè)評(píng)和調(diào)查評(píng)估的方式對(duì)視聽型中級(jí)聽力教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)估評(píng)估在此模式下指導(dǎo)的教學(xué)效果以及是否達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)并嘗試形成一個(gè)評(píng)估范式。

簡(jiǎn)介：河南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語名轉(zhuǎn)形的動(dòng)因、條件和機(jī)制姓名周翠英申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)漢語言文字學(xué)指導(dǎo)教師崔應(yīng)賢20080601關(guān)鍵詞名轉(zhuǎn)形，動(dòng)因，條件，機(jī)制Ⅱ

簡(jiǎn)介：學(xué)校代碼10530學(xué)號(hào)201005021027分類號(hào)H059密級(jí)碩士學(xué)位論文漢語漢語“得”字結(jié)果式的句法研究字結(jié)果式的句法研究學(xué)位申請(qǐng)人黃楊指導(dǎo)教師文衛(wèi)平教授胡波副教授學(xué)院名稱外國(guó)語學(xué)院學(xué)科專業(yè)外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究方向理論語言學(xué)二〇一三年五月三十日湘潭大學(xué)湘潭大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所呈交的論文是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究所取得的研究成果。除了文中特別加以標(biāo)注引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫的成果作品。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識(shí)到本聲明的法律后果由本人承擔(dān)。作者簽名日期年月日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)校保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)湘潭大學(xué)可以將本學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本學(xué)位論文。涉密論文按學(xué)校規(guī)定處理。作者簽名日期年月日導(dǎo)師簽名日期年月日

簡(jiǎn)介：ACOGNITIVESTUDYONTHEACQUISITIONOFENGLISHCAUSEDMOTIONCONSTRUCTIONOFLEARNERSWITHDIFFERENTENGLISHPROFICIENCYLEVELSBYLIQIANQIANUNDERTHESUPERVISIONOFPROFESSORZHANGHUISUBMITTEDINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFORTHEDEGREEOFMASTEROFARTSSCHOOLOFFOREIGNLANGUAGESANDCULTURESNANJINGNORMALUNIVERSITYMAY，2016摘要英語致使移動(dòng)構(gòu)式是構(gòu)式語法的重要組成部分，它不單單是一個(gè)重要的語義概念，它也傳達(dá)了人們?nèi)粘Ｉ钪械幕窘?jīng)驗(yàn)。英語致使移動(dòng)構(gòu)式的結(jié)構(gòu)形式為“【SUBVOBJOBL】”在此結(jié)構(gòu)形式中，V為非靜態(tài)動(dòng)詞，OBL為方向性的介詞短語，句式形式為“NPLV撲口2OBL”，它的中心語義為“X致使Y移向Z”。英語致使移動(dòng)構(gòu)式的意義不能從致使移動(dòng)構(gòu)式中的某個(gè)構(gòu)成及構(gòu)成組合或者從別的構(gòu)式中推斷出來，它的意義是由它本身的形式和意義的結(jié)合而傳達(dá)出來的。英語致使移動(dòng)構(gòu)式并非只有一個(gè)單一而固定的含義，它的語義是由一個(gè)典型的中心語義和四個(gè)由此而延伸出來的非典型語義而構(gòu)成。本研究主要以GOLDBERG的構(gòu)式語法，F(xiàn)AUCONNIER和TURNER的概念整合理論以及MANDELBLIT的語法整合理論為理論框架對(duì)英語致使移動(dòng)構(gòu)式進(jìn)行研究，并在這些理論框架的基礎(chǔ)上，本文主要以母語為漢語的英語學(xué)習(xí)者作為研究對(duì)象，通過調(diào)查問卷和訪談的形式來研究以后問題1在英語知識(shí)移動(dòng)構(gòu)式的五種不同意義中，哪種語義對(duì)漢語母語學(xué)習(xí)者最困難哪種語義最容易2在對(duì)五種意義的理解上，三個(gè)不同英語水平組在理解過程中有什么相似點(diǎn)和不同點(diǎn)3影響母語為漢語的英語學(xué)習(xí)者理解英語致使移動(dòng)構(gòu)式的因素有哪些4非英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者怎樣理解非典型義的英語致使移動(dòng)構(gòu)式本研究主要有以下發(fā)現(xiàn)1母語為漢語，二語為英語的學(xué)習(xí)者在理解不同的英語致使移動(dòng)構(gòu)式句時(shí)都存著這樣的傾向和趨勢(shì)調(diào)查研究結(jié)果顯示，研究對(duì)象對(duì)其典型意義“直接致使移動(dòng)”理解情況最好，對(duì)其擴(kuò)展意義中“能夠致使”的理解最差。而對(duì)“幫助致使”，“蘊(yùn)涵致使”和“阻止致使”這三種擴(kuò)展語義理解情況按順序位于居中。

簡(jiǎn)介：內(nèi)蒙古大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語親屬稱謂語泛化問題研究姓名楊亭申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)漢語言文字學(xué)指導(dǎo)教師李樹新20050101THERESEARCHOFTHECHINESERELATIVEADDRESSIMITATIONQUESTIONABSTRACTTHEIMITATIONOFTHERELATIVEADDRESSMEANSUSETHERELATIVEADDRESSTOCALLTHEUNRELATIVEADDRESSTHECHINESERELATIVEADDRESSISVERYDEVELOPED，ITISTHEREFLECTIONOFTHEHANNATIONALITYATTACHEDTHERELATIVERELATIONTHECHINESERELATIVEADDRESSHAVETHECHARACTERISTICOFVASTCONTAIN，EXQUISITEDIFFERENTIATEANDFLOURISHINGDESIGNATIONBUTVERYFEWOFITISUSINGINTHESOCIETALSOCIAL，WHATISIMITATEDANDWHACAN’TTOIMITATE，ISDETERMINEDBYTHEPRINCIPLEOFRESPECTANDINTIMITYTHEIMITATIONOFRELATIVEADDRESSUSEINTHESOCIAL，DISPLAYOBVIOUSLYREGULARITYTHEIMITATIONOFTHERELATIVEADDRESSISNOTONLYUNIVERSALPHENOMENON，BUTALSOLONGINTIMEPHENOMENONIT’SREASONOFFORMCANBEFINDFROMTHESOCIETALSTRUCTURE，CULTURETRADITIONANDNATIONALPSYCHOLOGYINRECENTYEARS，BYTHECHANGEOFOURSOCIETALLIFE，IT’SDEVELOPMENTGRADUALLYTHINKEYWORDSADDRESS，IMITATE，SOCIETALSTRUCTURE，TRADITIONALCULTURE

簡(jiǎn)介：內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文蒙漢語色彩詞“白”的象征意義及其文化的對(duì)比分析姓名席紅英申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)教師章也20080415內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文一些研究成果，對(duì)色彩詞“白”進(jìn)行了多角度的闡述，希望對(duì)豐富色彩詞的研究有所幫助。關(guān)鍵詞色彩詞，蒙古語，漢語’象征意義，文化

簡(jiǎn)介：湘潭大學(xué)碩士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語物量詞重疊式研究姓名田琳申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)漢語言文字學(xué)指導(dǎo)教師盛新華200505014ABSTRACTTHEREDUPLICATIONOFCHINESECLASSIFIERSDEPENDSONBOTHMEANINGNUMBEROFSYLLABLESASFMEANINGITISMAINLYDECIDEDBYTHEIREMBODIEDFEATURESOFQUANTITYNAMELYFEATUREOFUNFIXEDQUANTITYDISCRETENESSBESIDESTHESYLLABICNUMBERALSOAFFECTSTHEIRREDUPLICATIONTOPUTITMESTRAIGHTMONOSYLLABICCLASSIFIERSCANBEREDUPLICATEDWHILEMULTISYLLABICONESCANNOTTHEREASONSLAYONTHESTRONGQUESTFCOMBINATIONOFCHINESECLASSIFIERSMONOSYLLABICCLASSIFIERSARENOTMARKEDTHEBASICGRAMMATICALMEANINGOFREDUPLICATIVECLASSIFIERSIS“THEREAPPEARANCEOFTHINGS”DERIVEDFROMITTHEYCANMEAN“ALLEVERY”“MUCHNESS”“SEQUENCE”FROM“ALLEVERY”COMES“ALL”“EVERY”“SEQUENCE”“ONEBYONE”‘STRETCH”THESEMEANINGSWHICHAREATDIFFERENTSTRATAFMAMEANINGCONTINUUMOFREDUPLICATIVECLASSIFIERSAMONGTHESEMEANINGS“ALLEVERY”ISOFOVERWHELMINGIMPTANCEREDUPLICATIVECLASSIFIERSAREDIFFERENTFROMTHOSETHATARENOTREDUPLICATEDINEXPRESSINGTHE“NUMBER”O(jiān)FCHINESECLASSIFIERSTOBEMESPECIFICTHEYCANBEUSEDINDEPENDENTLYTOEXPRESSTHEIDEAOF“NUMBER”APARTFROMGRAMMATICALMEANINGTHEINFLUENCEOFREDUPLICATIONEMBODIESINTHEADJUNCTMEANINGSOFCLASSIFIERSTHEYCANBEEQUALWITHSUPPLEMENTARYATTACHEDMEANINGSONEOFTHEMOSTPROMINENTGRAMMATICALACTERISTICSOFCHINESECLASSIFIERSISTHEBREAKTHROUGHINFUNCTIONTHEYCANBEUSEDASSUBJECTPREDICATEATTRIBUTEADVERBIALMODIFIERTWOMEREDUPLICATIVECLASSIFIERSAREOFTENUSEDTOGETHERFURTHERMETHEYALONECANBEUSEDTOMODIFYNOUNSWHERETHEREISBREAKTHROUGHTHEREARELIMITATIONSWHICH

簡(jiǎn)介：華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文韓國(guó)人學(xué)習(xí)漢語語音的偏誤分析及其對(duì)策姓名余詩雋申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)指導(dǎo)教師李向農(nóng)20070501⑨碩士攀位論文MASTERISTHESISABSTRACTTHEREAREALWAYSSOMEUNIVERSALANDREGULARDIFFICULTIESANDDIVERGENCESWHENTHESOUTHKOREALEARNCHINESEPRONUNCIATIONTHEANALYSISANDSTUDYONTHESEDI艏CULTIESANDDIVERGENCESISBELIEVEDTOBEHELPFULTOTHEIMPROVINGOFTHEEFFICIENCYINTHECHINESELANGUAGETEACHINGTHISTHESISMAINLYEXPLORESTHEDIVERGENCESOFPRONUNCIATIONANDPOINTSOUTTHEREASONSANDTHENOFFERSSOMEUSEFULTEACHINGMETHODOLOGYOFPRONUNCIATIONTHISTHESISISCOMPOSEDOFTHREEPARTSTHEFIRSTPARTANALYZESTHEDIVERGENCESOFTHESOUTHKOREA’SLEARNINGCHINESEPRONUNCIATIONINDETAILSFROMTHEPERSPECTIVESOFINITIALS，F(xiàn)INALS，TONE，ANDSOUNDSANDHITHEFINDINGINCLUDESTHEINITIALSDIVERGENCESMAINLYINB，P，￡H，1，R，Z，CS，ZH，CHSHJ，Q’X’WHILETHE血ALSDIVERGENCESMAINLYIN0，E，LI，V，ANON，ANDTHESYLLABLESOFTHEENDINGOFAFINALWHATSMORE，INTHEPRACTICEOFTEACHINGTHESOUTHKOREASPRONUNCIATIONWEFMDTHATTHEYOFTENMAKESOMEDIVERGENCESINTHELEARNINGOFTONEOFCHINESEPUTONGHNAPINYINWHICHHAVESOMETHINGINCONNNONTHEDIVERGENCESOILYMPINGYANGPINGSHANGSHENGANDOUSHENGFURTHERMORE，THESOUTHKOREASTUDENTSNOTONLYMAKETHESEDIVERGENCESONSINGLEREADINGBUTALSOONNEUTRALTONETONESANDHIERFINALS，ANDMOODAUXILIARYLA【A】”THESECONDPARTANALYZESTHESEDIVERGENCESANDDRAWSACONCLUSIONTHATTHEREASONSTHATLEADTOTHESEDIVERGENCESAREDIVERSIFIEDINCLUDINGINTEFLANGUAGETRANSFERINNERLANGUAGETRANSFERANDDIVERGENCESPRODUCEDBYMISUNDERSTANDINGOFHANYUPINYINFANGANTHENTHEAUTHORMAKESASPCCI＆ANALYSISONTHESEDIVERGENCESANDFINDSOUTTHESPECIFICREASONSLEADINGTOTHESEDIVERGENCESINTHETHIRDPARTTHEAUTHORPROVIDESTHESPECIFICMETHODSANDCOUNTERMEASURESBASEDONTHEANALYSISOFTHESOUTHKOREA’SDIVERGENCEINLEARNINGCHINESEPRONUNCIATIONTHEAUTHORHOLDSTHEVIEWTHATINTHEPRACTICALPRONUNCIATIONTEACHING，THECOULLNONMETHODSINCLUDESGRAPHICALMETHODDEMONSTRATIONMETHODANDPRACTICEMETHODINTHETEAC蚯NGCOUNTERMEASURES，F(xiàn)IRSTLYMAKINGMULTIASPECTCOMPARATIVESTUDY；SECONDLYSOLVINGTHETHREEWEAKASPECTSEXISTINGINCHINESETONETEACHING；THIRDLYTAKINGTHEADVANCEDTEACHINGMETHODSBRAVELY；ANDFOURTHLYPERFECTINGHANYUPINYINFANGANGRADUALLYINADDITIONTOTHESE，MAKINGSOMENECESSARYEXPLANATIONS，BASEDONTHECONFLICTINGARGUMENTSOF“FINALSCENTERED’AND“TONECENTERED“ANDTHEFAATHATTHEMISNOTONEINKOREALANGUAGEKEYWORDSPHONETICS，CRRORANALYSIS，RCASORLSOFBIASEDERROR，SOLUTIONⅡ

簡(jiǎn)介：編號(hào)碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文題目韓國(guó)高中生漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查及其激發(fā)策略以韓國(guó)大田廣域市兩所高中為例培養(yǎng)單位沈陽師范大學(xué)專業(yè)名稱漢語國(guó)際教育指導(dǎo)教師婁秀榮副教授研究生姜曼完成時(shí)間2015年5月23日沈陽師范大學(xué)研究生處制類別全日制研究生教育碩士同等學(xué)力摘要作為漢語學(xué)習(xí)中最重要的情感因素之一的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在漢語教學(xué)中具有重要作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又是一個(gè)變化的系統(tǒng)，它和學(xué)習(xí)者個(gè)體內(nèi)部因素和外部因素都有密不可分的聯(lián)系，很有必要對(duì)漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析和研究。漢語作為第二語言的教學(xué)在全世界范圍內(nèi)興盛起來，在亞洲國(guó)家中尤其以與我們一衣帶水的韓國(guó)為典范。韓國(guó)是亞洲國(guó)家中學(xué)習(xí)漢語人數(shù)比較多的國(guó)家，在韓國(guó)漢語熱的浪潮中，韓國(guó)高中漢語教學(xué)也在蓬勃發(fā)展，把漢語作為第二外語的學(xué)生日漸增多，筆者在韓國(guó)一年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)在韓國(guó)高中的漢語教學(xué)中學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起著很重要的作用。本文以韓國(guó)高中生漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為研究課題，共包括三章。前面為論文緒論部分。主要闡述研究目的和意義、關(guān)于韓國(guó)高中生漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究現(xiàn)狀及本文的相關(guān)研究工作。第一章為韓國(guó)高中生漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷。圍繞韓國(guó)高中生漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)因素來對(duì)整個(gè)調(diào)查問卷進(jìn)行闡述。第二章為韓國(guó)高中生漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析。對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成因進(jìn)行分析。第三章為激發(fā)韓國(guó)高中生漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。發(fā)現(xiàn)韓國(guó)高中漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中存在的問題之后提出方法策略，提出一些有針對(duì)性措施，以產(chǎn)生更好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。通過對(duì)韓國(guó)高中生漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的系統(tǒng)調(diào)查分析和研究發(fā)現(xiàn)，絕大部分的漢語學(xué)習(xí)者具有必要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在這些必要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)成因各不相同，有很多種。因此，在韓國(guó)漢語教學(xué)過程中應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)地提出激發(fā)漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略，以推動(dòng)韓國(guó)高中漢語教學(xué)的蓬勃發(fā)展。關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞韓國(guó)高中生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；調(diào)查研究；教學(xué)方法；激發(fā)策略

簡(jiǎn)介：IIIIIIIIILLIIIIIIILIILIIIIIILIIIIIIIIIILLLIIY3261708單位代碼10476學(xué)號(hào)1409283058分類號(hào)H1953河南衙孑乏大孝碩士學(xué)位論文專業(yè)學(xué)位赴韓漢語志愿者教師跨文化交際個(gè)案研究專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位類別申請(qǐng)人指導(dǎo)教師漢語國(guó)際教育漢語國(guó)際教育碩士王一聰李波副教授二O一七年五月摘要隨著中國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，全世界掀起了“漢語熱”。越來越多的外國(guó)人選擇來中國(guó)學(xué)習(xí)；在國(guó)外，有越來越多的孔子學(xué)院、漢語課堂成立。在這樣的大環(huán)境下，我國(guó)的對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)也得NT空前的發(fā)展，對(duì)漢語教師的數(shù)量和水平也提出了更高層次的要求。在對(duì)外漢語教學(xué)過程中，無論是教師、教材還是教學(xué)方法，都起著至關(guān)重要的作用。對(duì)外漢語這門學(xué)科的發(fā)展時(shí)間較短，相關(guān)研究還不夠完善。相較于對(duì)教材和教學(xué)方法的研究來說，對(duì)教師的研究更是匱乏。由于教學(xué)對(duì)象的特殊性，對(duì)外漢語教師在教學(xué)過程中不僅要面臨著教材、教法上的問題，還面臨因文化差異及沖撞產(chǎn)生的跨文化交際問題。因此，針對(duì)教師跨文化交際能力的研究就顯得十分必要和重要。環(huán)境對(duì)語言教學(xué)有著重要的影響。隨著語言學(xué)的發(fā)展，這一觀念越來越得到廣泛認(rèn)可。對(duì)外漢語教學(xué)過程中，有諸多環(huán)境因素的影響。其中，文化因素的影響尤為深刻。由于文化差異，對(duì)外漢語教師在交際過程中會(huì)出現(xiàn)交際失誤甚至失敗。這就需要教師對(duì)自身進(jìn)行調(diào)適，從而適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)制度與教學(xué)環(huán)境。本文通過分析韓國(guó)與中國(guó)文化的異同點(diǎn)，結(jié)合韓國(guó)的教學(xué)現(xiàn)狀，列舉了漢語志愿者教師在跨文化交際過程中易發(fā)生的文化沖突。這些沖突反映了對(duì)外漢語教師在跨文化交際中遇到的種種問題。本文以在韓志愿者教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為第一手資料，總結(jié)了對(duì)外漢語教師自我調(diào)適的經(jīng)驗(yàn)和方法，并對(duì)日后赴韓教師提出了一些建設(shè)性意見和建議。有助于其消除文化障礙，更好地開展對(duì)外漢語教學(xué)，取得理想的教學(xué)成果，成功進(jìn)行跨文化交際。關(guān)鍵詞對(duì)外漢語教學(xué)，韓國(guó)，跨文化交際，自我調(diào)適

簡(jiǎn)介：碩士專業(yè)學(xué)位論文論文題目漢英委婉語對(duì)比與對(duì)外漢語委婉語教學(xué)研究生姓名邢劉婷指導(dǎo)教師姓名侯敏專業(yè)名稱漢語國(guó)際教育碩士研究方向漢語國(guó)際教育論文提交日期2015年5月

簡(jiǎn)介：曲阜師范大學(xué)碩士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語常用成語的語義構(gòu)詞框架分析姓名許浩申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)漢語言文字學(xué)指導(dǎo)教師唐雪凝20080401捅要成語的語義構(gòu)詞框架分析屬于成語的構(gòu)詞法研究范疇，但長(zhǎng)期以來，成語構(gòu)詞法研究都主要是從句法的角度展開的。成語的句法構(gòu)詞研究是用句法分析的眼光來看待成語的結(jié)構(gòu)，將成語歸納為若干有限的句法結(jié)構(gòu)類型，從而掩蓋了成語內(nèi)部豐富多彩的語義關(guān)系，阻礙了對(duì)成語內(nèi)部語義結(jié)構(gòu)的深入研究。我們借鑒顧陽、朱彥等學(xué)者對(duì)復(fù)合詞語義構(gòu)詞的相關(guān)研究成果，運(yùn)用述謂結(jié)構(gòu)理論，采用封閉性語料統(tǒng)計(jì)篩選和語料庫詞頻統(tǒng)計(jì)等方式方法，對(duì)現(xiàn)代漢語常用成語的語義構(gòu)詞框架情況進(jìn)行了詳細(xì)分析。這項(xiàng)研究，開辟了成語構(gòu)詞法研究的新思路，它對(duì)于人們更好地認(rèn)識(shí)成語、準(zhǔn)確地把握成語意義的生成以及成語詞典釋義的完善等都有積極的作用。研究發(fā)現(xiàn)，成語的語義結(jié)構(gòu)可分為名核結(jié)構(gòu)和謂核結(jié)構(gòu)兩類。名核結(jié)構(gòu)可分為“單名核結(jié)構(gòu)”、“雙名核結(jié)構(gòu)”和“多名核結(jié)構(gòu)”，謂核結(jié)構(gòu)可分為“單謂核結(jié)構(gòu)“和“雙謂核結(jié)構(gòu)“。根據(jù)內(nèi)部成分是否帶有從屬述謂結(jié)構(gòu)或降格述謂結(jié)構(gòu)，把含有上述結(jié)構(gòu)的稱為“復(fù)雜結(jié)構(gòu)”，不含的稱為“簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)”。從詞例看，在1830個(gè)現(xiàn)代漢語常用成語中，名核結(jié)構(gòu)的成語253個(gè)，謂核結(jié)構(gòu)的成語1577個(gè)。其中，簡(jiǎn)單的單名核結(jié)構(gòu)29個(gè)，復(fù)雜的單名核結(jié)構(gòu)60個(gè)，簡(jiǎn)單的雙名核結(jié)構(gòu)15個(gè)，復(fù)雜的雙名核結(jié)構(gòu)146個(gè)，多名核結(jié)構(gòu)3個(gè)；簡(jiǎn)單的單謂核結(jié)構(gòu)57個(gè)，復(fù)雜的單謂核結(jié)構(gòu)677個(gè)，簡(jiǎn)單的雙謂核結(jié)構(gòu)506個(gè)，復(fù)雜的雙謂核結(jié)構(gòu)337個(gè)。根據(jù)框架成分是簡(jiǎn)單形式還是復(fù)雜形式即含有其他框架將框架分為簡(jiǎn)單框架和復(fù)雜框架兩大類然后再根據(jù)框架是單個(gè)形式還是組合形式即多個(gè)單一框架的聯(lián)合將框架分為單一框架和組合框架；最后根據(jù)框架復(fù)雜化的方式將框架分為特征添加式框架、成分替代式框架和混合式框架。從成語的語義框架看，在現(xiàn)有分析出的全部框架類型368種中，簡(jiǎn)單框架80種，復(fù)雜框架288種。其中，單一的簡(jiǎn)單框架16種，組合的簡(jiǎn)單框架64種，單一的復(fù)雜框架164種，組合的復(fù)雜框架124種。從成語語義框架的組合層級(jí)看，單一復(fù)雜框架中的一級(jí)框架29種，組合復(fù)雜框架中的一級(jí)框架61種，復(fù)雜框架中的二級(jí)框架36種，三級(jí)框架18種，四級(jí)框架7種。歸并以上框架類型，并綜合簡(jiǎn)單框架的類型，共得到現(xiàn)代漢語常用成語的基本框架類型36種。成語與復(fù)合詞的框架不同之處，主要體現(xiàn)為以下三點(diǎn)構(gòu)詞成分多樣化、框架類型多樣化、框架組合復(fù)雜化。此外，我們還討論了述謂結(jié)構(gòu)復(fù)雜化的主要途徑、語義框架的層次性和框架組合的自由度等問題。關(guān)鍵詞成語；構(gòu)詞法；語義框架