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簡(jiǎn)介：語言評(píng)論講座80區(qū)域主辦主講者何君強(qiáng)ACGALB中華總商會(huì)華語講演會(huì)語言評(píng)論講座國際講演會(huì)80區(qū)域主辦日期2014年9月7日主講者余順發(fā)ACBCL大巴窯南福清講演會(huì)彭繡晴ACBCL大巴窯南精進(jìn)講演會(huì)何君強(qiáng)ACGALB中華總商會(huì)講演會(huì)彭繡晴ACBCL1998年加入講演會(huì)20012002年度湯申講演會(huì)會(huì)長(zhǎng)20022003年度L區(qū)第一屆執(zhí)委會(huì)市場(chǎng)助理總監(jiān)20112012L區(qū)執(zhí)委會(huì)公關(guān)助理總監(jiān)現(xiàn)為大巴窯南精進(jìn)講演會(huì)會(huì)員從事華文、華語教學(xué)及中文撰稿工作你的語言到位味嗎到位講演會(huì)例會(huì)中的角色禮賓司司儀會(huì)長(zhǎng)評(píng)論員到味講演會(huì)例會(huì)中的角色作業(yè)員語言評(píng)論評(píng)什么怎么評(píng)怎樣說話更讓人聽得津津有味1）內(nèi)容充實(shí)，言之有物2）怎樣說4PPITCH音調(diào)PACE語速PAUSE停頓PICTURE畫面感PITCH音調(diào)（抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急）音節(jié)搭配語氣重音音節(jié)搭配同音節(jié)的詞互相搭配，聽起來順暢舒服，富有音律美和節(jié)奏美，悅耳好記。模仿毛澤東演講“無實(shí)事求是之意，有嘩眾取寵之心。華而不實(shí)，脆而不堅(jiān)。這種作風(fēng)，拿來律己，則害了自己；拿來教人，則害了別人；拿來指導(dǎo)組織，則害了組織。”（67字）語氣1）自然2）必須隨著講話的內(nèi)容、對(duì)象、場(chǎng)合等賦予情感而變換，或高、或低、或快、或慢聲隨情轉(zhuǎn)，以聲傳情。3）聲量（視空間大小、人數(shù)）重音對(duì)那些重要的字或詞運(yùn)用輕重對(duì)比加以強(qiáng)調(diào)、突出，表達(dá)自身的某種特殊情感，就是重音。一句話中聽起來最清楚、最響亮的詞語。找出意群昨天晚上我看了一場(chǎng)很好的話劇同一句話如果重音不同它表達(dá)出來的意思就不同。例我知道他會(huì)唱歌我知道不用你說我知道他會(huì)唱歌我是說他會(huì)不是指別人我知道他會(huì)唱歌他會(huì)而不是不會(huì)我知道他會(huì)唱歌他會(huì)唱歌別的不一定會(huì)PACE語速1）快慢以內(nèi)容的需要為主2）場(chǎng)面的大小3）觀眾心理PAUSE停頓1）在重要的意思前后2）引人注意3）轉(zhuǎn)換口氣司儀大家晚上好，歡迎出席香格里拉講演會(huì)每月例會(huì)。在活動(dòng)開始之前，請(qǐng)您把手機(jī)調(diào)到靜音狀態(tài)。首先是邀請(qǐng)本會(huì)會(huì)長(zhǎng)致開會(huì)辭。有請(qǐng)何君強(qiáng)會(huì)長(zhǎng)。PICTURE畫面感形容心情不安面紅耳赤心跳加速口干舌燥手心出汗呼吸氣短句型修辭制造演講高潮，產(chǎn)生感染力和說服力排比短語反問設(shè)問排比由三個(gè)或以上的結(jié)構(gòu)相同或相似，語氣一致的語句表達(dá)相關(guān)的內(nèi)容。奧巴馬就職演講詞中的排比句FUSTHEYPACKEDUPTHEIRFEWWLDLYPOSSESSIONSTRAVELEDACROSSOCEANSINSEARCHOFANEWLIFEFUSTHEYTOILEDINSWEATSHOPSSETTLEDTHEWESTENDUREDTHELASHOFTHEWHIPPLOWEDTHEHARDEARTHFUSTHEYFOUGHTDIEDINPLACESLIKECONCDGETTYSBURGNMYKHESAHN”短語顯現(xiàn)簡(jiǎn)潔、明快、活潑、有力、易懂可采用對(duì)偶句、排比句、重疊句例加入講演會(huì)，好處可真多你看做作業(yè)練口才；當(dāng)評(píng)論學(xué)溝通；任總監(jiān)學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。反問問而不答用疑問句的形式表達(dá)確定的內(nèi)容感情色彩濃有感染力和說服力我從小就是一個(gè)丑小鴨，即不可愛又木訥。我自卑、膽怯。自從參加了香格里拉講演會(huì)的口才訓(xùn)練班以后，對(duì)訓(xùn)練班講師們能在眾人面前侃侃而談的口才佩服不已。什么時(shí)候我也可以像他們那樣據(jù)我所知，他們之中有些人也像我一樣，可是經(jīng)過講演會(huì)的洗禮，現(xiàn)在和以往已經(jīng)判若兩人。現(xiàn)在口才訓(xùn)練班已經(jīng)結(jié)束了我是否立即加入講演會(huì)學(xué)習(xí)溝通改變我的人生還需要遲疑嗎設(shè)問自問自答調(diào)節(jié)演講時(shí)的氣氛喚起聽眾的興趣和熱情提醒和強(qiáng)調(diào)激發(fā)聽眾共同思考問題加入講演會(huì)能學(xué)習(xí)溝通與領(lǐng)導(dǎo)的技巧嗎當(dāng)然，只要你肯用心。加入講演會(huì)的會(huì)費(fèi)很貴嗎不只要你學(xué)有所成，那是值得的）十年前，我敢站在臺(tái)上講話嗎（不，那是天方夜譚但是現(xiàn)在我做到了）朋友，你還猶豫什么（現(xiàn)在就加入講演會(huì)）語感對(duì)語言的感知和反應(yīng)能力能快速、準(zhǔn)確地理解對(duì)方的語言并快速地找到恰當(dāng)?shù)脑~語表達(dá)自己的想法語感能力強(qiáng)。即“傾聽，一聽就懂；說話，出口成章”。例第一名的詞語榮登寶座名列榜首勇奪冠軍名列前茅摘取桂冠一馬當(dāng)先獨(dú)占鰲頭甲冠天下如何累積豐富的詞匯1）多讀書2）聽廣播3）把好詞好句記下來善聽善言謝謝

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簡(jiǎn)介：第二章學(xué)前兒童語言發(fā)展第二章學(xué)前兒童語言發(fā)展第一節(jié)學(xué)前兒童的語言獲得第二節(jié)03歲兒童語言發(fā)展與教育第三節(jié)36歲兒童語言發(fā)展與教育第一節(jié)學(xué)前兒童語言獲得1、大家回憶一下，你小時(shí)候?qū)W說話的情況。2、你記得或聽說過自己說出的第一句話是什么嗎3、你認(rèn)為你是怎么會(huì)說話的1、掌握學(xué)前兒童語言獲得的三種理論2、總結(jié)學(xué)前兒童語言獲得的意義學(xué)前兒童語言獲得的環(huán)境理論、先天決定論和環(huán)境與主體相互作用論學(xué)前兒童語言獲得的環(huán)境理論、先天決定論和環(huán)境與主體相互作用論一、學(xué)前兒童語言獲得理論一、環(huán)境理論（后天）（一）模仿說阿爾波特1、機(jī)械模仿說認(rèn)為兒童的語言主要來自于對(duì)其父母語言的機(jī)械模仿忽視兒童在掌握語言過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性2、選擇性模仿說懷特赫斯基認(rèn)為兒童對(duì)成人語言的模仿是有所創(chuàng)造，有所選擇的兒童在語言獲得過程中相繼有四種類型的模仿行為1即時(shí)的、完全的“臨摹”2即時(shí)的、不完全的“臨摹”3延遲模仿4選擇性模仿（二）強(qiáng)化說斯金納認(rèn)為兒童的語言獲得是通過食物或成人的言語聲音，手勢(shì)等的強(qiáng)化而習(xí)得的（三）中介說又稱傳遞說斯塔茨認(rèn)為刺激和反應(yīng)之間具有傳遞性。一個(gè)詞或一句話都可以具有刺激的性質(zhì)，可以誘發(fā)出條件反應(yīng)。二、先天決定論（一）LAD理論又稱先天語言能力學(xué)說喬姆斯基認(rèn)為兒童的語言獲得是通過先天語言獲得裝置的復(fù)雜加工而得，不是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果（二）自然成熟說倫內(nèi)伯格認(rèn)為兒童的語言獲得是受發(fā)音器官和大腦等神經(jīng)機(jī)能制約的自然成熟過程三、環(huán)境與主體相互作用論（一）認(rèn)知相互作用論（皮亞杰）認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，語言結(jié)構(gòu)隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)能力是不斷發(fā)展的，它來源于主客體之間的相互作用兒童的語言結(jié)構(gòu)具有創(chuàng)造性（二）社會(huì)相互作用論認(rèn)為與成人的語言交流是兒童獲得語言的決定性因素（三）社會(huì)交往說認(rèn)為兒童的語言獲得不僅需要先天的語言能力，而且需要一定的生理成熟和認(rèn)知的發(fā)展，更需要在交往中發(fā)揮語言的實(shí)際交際功能語覺論1、語言涉及語音語法和語義。兒童語言的發(fā)展靠先天遺傳的只是語覺能力，即對(duì)語音和語義的感受與辨識(shí)能力，而非全部語言能力2、兒童語言獲得的最佳敏感其實(shí)在八歲之前請(qǐng)按小組完成以下表格一選擇題1兒童在語言學(xué)習(xí)中的模仿類型主要有A即時(shí)完全臨摹即時(shí)不完全臨摹、延遲模仿和選擇性模仿B即時(shí)完全臨摹、即時(shí)不完全臨摹、延遲模仿和非選擇性模仿C即時(shí)完全臨摹、即時(shí)不完全臨摹、非延遲模仿和選擇性模仿D即時(shí)完全臨摹、延遲模仿和選擇性模仿2認(rèn)為兒童天生就有學(xué)習(xí)語言的能力且體現(xiàn)在一種語言獲得裝置（LAD）中的教育家是A斯金納B喬姆斯基C皮亞杰D伍頓3的語言學(xué)習(xí)模式認(rèn)為，語言獲得是在關(guān)鍵期內(nèi)通過語言獲得裝置逐步掌握語法規(guī)則的過程。A先天論B認(rèn)知相互作用論C行為主義D社會(huì)相互作用論4認(rèn)知相互作用論認(rèn)為，兒童語言獲得的機(jī)制是（）A主客體之間相互作用B主體先天能力C環(huán)境影響D遺傳5不承認(rèn)一般認(rèn)知能力之外還存在一個(gè)特殊的語言能力，認(rèn)為所謂的“語言能力”來源于認(rèn)知發(fā)展的是A行為主義的語言模式B先天論的語言模式C社會(huì)相互作用論的語言模式D認(rèn)知相互作用論的語言模式6學(xué)前兒童語言教育的活動(dòng)觀的主要依據(jù)是A華生的認(rèn)知發(fā)展理論B皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論C班杜拉的認(rèn)知發(fā)展理論D斯金納的認(rèn)知發(fā)展理論7社會(huì)相互作用論的語言學(xué)習(xí)模式認(rèn)為，在兒童語言正常發(fā)展過程中起決定性的作用。A兒童的認(rèn)知發(fā)展水平B兒童的遺傳和成熟C外界環(huán)境的語言刺激D兒童與成人之間的語言交往環(huán)境8兒童語言獲得強(qiáng)化理論的主要代表人物是（）。A喬姆斯基B斯金納C皮亞杰D阿爾波特9是指幼兒按照成人的范句的句法結(jié)構(gòu)在新的情景中表達(dá)出新的內(nèi)容的一種模仿形式A即時(shí)的完全的臨摹B即時(shí)的不完全的臨摹C延遲模仿D選擇性模仿二判斷題1阿爾波特率先提出的關(guān)于兒童語言獲得機(jī)制的最早理論。2懷特赫斯基提出了“選擇性模仿”的新概念，認(rèn)為兒童對(duì)成人語言的模仿是有所創(chuàng)造、有所選擇的。3自然成熟說是由喬姆斯基提出的一種兒童語言發(fā)展的理論。4社會(huì)相互作用論認(rèn)為與成人的語言交流是兒童獲得語言的決定性因素。三填空題1根據(jù)語言獲得觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)不同可分為說、說、說。2率先提出的關(guān)于兒童語言獲得機(jī)制的最早理論3理論，又稱“先天語言能力學(xué)說”。4提出了先天與后天相互作用論。通過學(xué)習(xí)，我們了解到了

簡(jiǎn)介：第三章學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)與內(nèi)容幼兒園語言教育第一節(jié)學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)幼兒園教育總目標(biāo)科學(xué)健康社會(huì)藝術(shù)語言幼兒園教育總目標(biāo)在語言領(lǐng)域的具體化，預(yù)期效果幫助教師明確通過幼兒園語言教育要使幼兒的語言獲得什么樣的發(fā)展，達(dá)到何種水平，實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)。明確幼兒園語言教育目標(biāo)，能更好指導(dǎo)幼兒園教師確定語言教育內(nèi)容、方法和途徑。提供語言教育效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一、制定目標(biāo)的依據(jù)（一）社會(huì)的要求1教育目標(biāo)應(yīng)反映中國社會(huì)主義在現(xiàn)階段的價(jià)值觀念和取向傳承文化的捷徑2教育目標(biāo)要適應(yīng)我國生產(chǎn)力發(fā)展水平對(duì)人才培養(yǎng)的要求交際、思維、學(xué)習(xí)的工具3教育目標(biāo)應(yīng)具有前瞻性考慮未來社會(huì)的需要（二）學(xué)前兒童發(fā)展的規(guī)律教育的對(duì)象是人興趣和需要、認(rèn)知發(fā)展與情感形成、社會(huì)化和個(gè)性養(yǎng)成等1尊重學(xué)前兒童身心發(fā)展的規(guī)律應(yīng)注意學(xué)前兒童的語言發(fā)展需要和特點(diǎn)，根據(jù)他們身心發(fā)展的客觀進(jìn)程來實(shí)施教育。2了解和掌握有關(guān)學(xué)前兒童語言發(fā)展的進(jìn)程、特點(diǎn)和機(jī)制等，可以根據(jù)學(xué)前兒童的實(shí)際狀況來確定促進(jìn)他們語言發(fā)展的方向。（三）語言的學(xué)科性質(zhì)以及學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1語言教育具有獨(dú)特的教育功能和價(jià)值，兒童學(xué)習(xí)語言有其特殊的規(guī)律。2有關(guān)語言的教育功能和性質(zhì)以及學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的研究，可以幫助我們明確語言對(duì)于學(xué)前兒童“有什么功用”、學(xué)前兒童語言獲得的一般順序和基本條件等。3充分考慮語言的學(xué)科性質(zhì)及其對(duì)學(xué)前兒童的教育功能和價(jià)值，尊重學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的心理順序和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定符合學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)的恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)。二、學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容（一）分類結(jié)構(gòu)傾聽行為培養(yǎng)表述行為培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品行為的培養(yǎng)早期閱讀行為的培養(yǎng)（1）內(nèi)容應(yīng)包括認(rèn)知、情感態(tài)度、技能三個(gè)方面。（2）表述要明確，重點(diǎn)突出，具有可操作性。（3）統(tǒng)一使用幼兒或教師作為行為主體，陳述時(shí)主語可以不出現(xiàn)。一般提倡以幼兒為主體。表述時(shí)常用詞語。語言教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的撰寫教師為行為主體培養(yǎng)、引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助等。幼兒為行為主體喜歡、樂意、愿意；了解、知道、懂得、學(xué)會(huì)、能夠1引導(dǎo)幼兒欣賞詩歌，感受詩歌的情趣。啟發(fā)幼兒的想象力。2啟發(fā)幼兒有表情地朗讀，并創(chuàng)造性地表演。3培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性和合作性，服從指揮。中班文學(xué)活動(dòng)我是三軍總司令目標(biāo)幼兒園談話活動(dòng)聽說游戲活動(dòng)目標(biāo)A、主動(dòng)參加聽說游戲，在游戲中大膽說話。B、發(fā)準(zhǔn)難發(fā)的音，正確運(yùn)用各種詞語C、掌握游戲中的語言規(guī)則，及時(shí)作出反應(yīng)D、根據(jù)已有語言經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行迅速的語言表達(dá)（重在訓(xùn)練聽、說和快速反應(yīng)能力等）講述活動(dòng)目標(biāo)A、養(yǎng)成仔細(xì)觀察，然后表達(dá)講述的習(xí)慣。B、能理解圖片和情景中展示的事件順序、景中蘊(yùn)涵的主要人物關(guān)系和思想感情傾向，并講述實(shí)物、圖片和情景的內(nèi)容。C、能主動(dòng)、自然、大方地在集體面前講話，表達(dá)時(shí)語言流暢，用詞用句準(zhǔn)確。并能根據(jù)不同場(chǎng)合調(diào)節(jié)音量和語速。D、能積極地傾聽別人講述，發(fā)現(xiàn)異同，并從中學(xué)習(xí)好的講述方法。（重點(diǎn)在能用完整連貫的語言獨(dú)立表述）談話活動(dòng)目標(biāo)A、安靜、主動(dòng)、專注地聽，不隨意插話B、樂于和同伴交流，大膽地在集體面前發(fā)言。C、用普通話表達(dá)自己的思想D、在老師的引導(dǎo)下，能圍繞主題談話，不跑題E、學(xué)習(xí)常見的交往語言與禮貌用語。（重點(diǎn)在能圍繞主題自由交談，聽說同等重要）一、幼兒園談話活動(dòng)的作用創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境，幫助幼兒學(xué)會(huì)傾聽別人談話能圍繞一定話題進(jìn)行交談習(xí)得與別人交流的方式與規(guī)則，培養(yǎng)與人交往的能力。二、幼兒園談話活動(dòng)的特點(diǎn)1擁有一個(gè)具體、有趣的中心話題是幼兒熟悉的、喜聞樂見的對(duì)幼兒有一定的新鮮感和刺激性與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)。2是多方參與的言語交往活動(dòng)3談話的語境隨意、寬松、自由三、談話活動(dòng)的類型1日常談話（三個(gè)年齡班都適用）日常談話帶有極大的情境性和感情色彩，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。2有計(jì)劃的談話活動(dòng)（小班下期開始）這類活動(dòng)是教師制訂一定的計(jì)劃和教案，依據(jù)事先確定的話題，有目的地組織幼兒進(jìn)行談話談話的話題可以各式各樣。有計(jì)劃的談話活動(dòng)可擬定的一些話題1我最喜歡（人物、動(dòng)物、玩具、圖書、衣服等）2我和周圍的人（如爸爸媽媽、爺爺奶奶、老師及小朋友等）3我和節(jié)日（如六一兒童節(jié)、國慶節(jié)、新年等）4我參加的一些活動(dòng)（如“春游真快樂”、假期里最有意義的事等）5周圍環(huán)境的變化（如“春天的迎春花”、“小草怎么枯萎了”等）討論活動(dòng)（中班以后）討論活動(dòng)的話題一般是開放性的問題，同時(shí)討論所涉及的事物應(yīng)是與幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相符合、但對(duì)幼兒來講又有一定難度的。例如，討論話題可以是“假如你是大人，最想做的事是什么”又如“小鳥會(huì)飛，人為什么不會(huì)飛”等，這些話題可以讓幼兒隨意發(fā)揮，而且沒有什么固定的答案。典型教案分析壓歲錢大班活動(dòng)目標(biāo)1學(xué)會(huì)連貫地?cái)⒄f自己拿到壓歲錢的感受；學(xué)習(xí)用不同表達(dá)方式說感謝的話。2認(rèn)真耐心地傾聽同伴談話，能迅速地掌握別人的談話內(nèi)容，向同伴學(xué)習(xí)談話經(jīng)驗(yàn)。3進(jìn)行初步的理財(cái)教育?；顒?dòng)準(zhǔn)備1紅包或壓歲錢袋里面裝著錢。2可以用于表演的道具。活動(dòng)過程1創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題（1）活動(dòng)開始時(shí)，教師出示一個(gè)紅包或壓歲錢袋讓幼兒猜猜里面包著什么幼兒猜過后，教師打開紅包拿出錢，問幼兒過年時(shí)大人們給你的紅包里的錢叫什么哪些人會(huì)給你壓歲錢2教師分別扮演不同的給壓歲錢的人，引導(dǎo)幼兒參與表演、觀察，注意傾聽。2、引導(dǎo)幼兒圍繞話題自由交談教師提出問題，讓幼兒自愿結(jié)伴交談。建議提問“別人給你壓歲錢，你心情怎樣”“別人給你壓歲錢時(shí)，一般會(huì)說些什么”“你拿到壓歲錢時(shí)在想些什么”“不同的人給你壓歲錢，你是如何感謝的”教師注意傾聽幼兒的談話，表現(xiàn)極大的興趣?？捎貌逶挼姆绞剑龑?dǎo)幼兒注意圍繞話題用輪流的方式交談。3、引導(dǎo)幼兒拓展談話范圍1集體談?wù)摗皦簹q錢”。在自由交談的基礎(chǔ)上，教師請(qǐng)幾位幼兒向大家介紹自己的壓歲錢。要求幼兒用連貫的語言說出拿到壓歲錢的感受，自己是如何感謝給壓歲錢的人的。2教師提出新的問題，幫助幼兒拓展話題你們拿到壓歲錢后怎么用的幼兒談話時(shí)，提醒大家注意聽他說話，了解他談話的內(nèi)容。學(xué)習(xí)他的談話經(jīng)驗(yàn)并學(xué)習(xí)用輪流、修補(bǔ)的方法進(jìn)行談話。3繼續(xù)拓展話題。教師提問明年過年，再拿到壓歲錢，你準(zhǔn)備怎么用相互交談后，請(qǐng)幾位思路有新意的幼兒上來談?wù)勛约旱拇蛩恪?、教師進(jìn)行小結(jié)，使幼兒懂得壓歲錢的來歷和寓意。知道拿到壓歲錢時(shí)應(yīng)向長(zhǎng)輩表達(dá)謝意，還要逐漸學(xué)會(huì)正確管理使用壓歲錢。幼兒詩歌、散文教學(xué)文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)A、喜歡欣賞文學(xué)作品，主動(dòng)積極地參加文學(xué)欣賞活動(dòng)并嘗試在適當(dāng)場(chǎng)合運(yùn)用。B、知道文學(xué)作品語言與日常生活語言的不同，并能感受文學(xué)作品的語言美。C、學(xué)習(xí)理解文學(xué)作品的人物形象，感受作品的情感，并用較恰當(dāng)?shù)恼Z言、動(dòng)作、繪畫等形式表達(dá)自己的理解。D、根據(jù)文學(xué)作品，擴(kuò)展想象，并創(chuàng)造性地進(jìn)行表述。（重點(diǎn)在理解作品、感受作品語言美，文學(xué)想象力培養(yǎng)）幼兒詩歌是兒童文學(xué)作品中韻體作品的統(tǒng)稱，包括兒歌、兒童詩等。它們共同的特點(diǎn)是語言精煉、想像豐富、有優(yōu)美的韻律和節(jié)奏、極富童真、童趣。幼兒散文中充分利用了比喻、擬人、夸張、想像、反復(fù)等表現(xiàn)手法，作品的意境和語言優(yōu)美，每篇散文都為幼兒勾勒出一幅形象逼真、充滿童趣、并流動(dòng)著作品情韻的歡樂圖。無論是幼兒詩歌還是散文，都會(huì)給幼兒帶來美的熏陶和感染。不同年齡班幼兒選材小班主要選兒歌中班以兒歌為主，同時(shí)也選用短小的兒童詩。大班兒歌、兒童詩都可選用，還可選用少量淺顯的、思想內(nèi)容健康的古詩。典型教案分析詩歌小班附詩歌綠色的世界綠色的天空，綠色的小貓，綠色的甜糕，綠色的手套。這兒，一片綠；那兒，一片綠；到處都是綠、綠、綠。當(dāng)我把綠色的眼鏡拿掉，綠色的世界忽然不見了?；顒?dòng)目標(biāo)1理解詩歌的內(nèi)容，體驗(yàn)詩歌所展示的大自然的美和快樂的情緒。2嘗試用詩一般的眼光觀察周圍生活，大膽進(jìn)行藝術(shù)想象。3嘗試仿照詩歌結(jié)構(gòu)，想象仿編出新的詩句?；顒?dòng)準(zhǔn)備1綠色眼鏡34副；錄音機(jī)一臺(tái)；音樂磁帶一盒。硬紙板眼鏡架、各種顏色的圓形玻璃紙若干?；顒?dòng)過程活動(dòng)一欣賞活動(dòng)1在優(yōu)美的音樂聲中，教師富有表情地、生動(dòng)地朗誦一遍詩歌，然后通過提問幫助幼兒理解“綠色的世界”。2教師提出下列問題這首小詩說了什么綠色的世界里都有些什么引導(dǎo)幼兒邊閱讀幼兒用書邊討論。3提問討論后，教師取出綠色眼鏡，讓幼兒輪流戴著試看周圍的世界，對(duì)“綠色世界”有個(gè)感性印象。4教師再進(jìn)行第二遍詩歌朗誦。朗誦之后要求幼兒討論“為什么一切都變成綠色的呢”“你戴上綠眼鏡后看到什么東西變綠了”5教師帶領(lǐng)幼兒有表情地朗誦詩歌2～3遍。活動(dòng)二做眼鏡向幼兒提供教師事先準(zhǔn)備的硬板紙眼鏡架和各種顏色的圓形玻璃紙，如紅色、黃色、藍(lán)色、紫色等，讓幼兒將玻璃紙貼在眼鏡架上，做成彩色眼鏡?；顒?dòng)三看看周圍世界要求幼兒戴上彩色眼鏡，去外面走一走，看一看周圍世界是什么顏色，然后讓幼兒輪換著戴上自己做的各色眼鏡，出去走一圈。教師指導(dǎo)幼兒看一看透過不同顏色的眼鏡，周圍世界變成了什么樣，從而更深地理解、體會(huì)作品中描繪的“綠色世界”，并將作品的經(jīng)驗(yàn)與個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來?；顒?dòng)四詩歌仿編活動(dòng)1復(fù)習(xí)詩歌。教師帶領(lǐng)幼兒有表情地朗誦詩歌兩遍。2在幼兒欣賞理解，并遷移作品經(jīng)驗(yàn)之后，引導(dǎo)幼兒仿照作品原有的結(jié)構(gòu)畫面，在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，想象仿編新的詩歌段落。如將“紅”替代原有詩歌中的“綠”。如果幼兒在仿編過程中能夠改換畫面中的具體形象，那么就可以鼓勵(lì)幼兒將自己的所見納入到詩歌中去。教師可先作出示范，以“紅”替換“綠”，從而仿編出詩歌來，接著要求幼兒用“黃”、“藍(lán)”、“紫”等顏色替換。尤其注意讓在這方面有實(shí)際體驗(yàn)的幼兒來仿編。3僅以“紅”色替換“綠”，可能仿編的詩歌為“紅色的天空；紅色的小貓；紅色的甜糕；紅色的手套。這兒，一片紅；那兒，一片紅。到處都是紅、紅、紅。當(dāng)我把紅色的眼鏡拿掉，紅色的世界忽然不見了”。4在幼兒準(zhǔn)備狀態(tài)比較好的情況下，可以引導(dǎo)幼兒用“紫”顏色和所見具體形象仿編出內(nèi)容差異更大些的詩歌。比如“紫色的天空；紫色的云朵；紫色的小鳥；紫色的樹；這兒一片紫；那兒，一片紫；到處都是紫、紫、紫。當(dāng)我把紫色的眼鏡拿掉，紫色的世界忽然不見了?！?當(dāng)幼兒編出各種顏色的詩歌段落后，教師可以指導(dǎo)幼兒將幾個(gè)段落串連起來，形成一首較長(zhǎng)的“多彩的世界”的詩?；顒?dòng)延伸要求幼兒回家后把所學(xué)詩歌綠色的世界朗誦給家人聽；也可建議家長(zhǎng)和幼兒一起仿編或創(chuàng)編詩歌。早期閱讀一、早期閱讀的內(nèi)涵早期閱讀是指0～6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動(dòng)過程。早期閱讀活動(dòng)目標(biāo)A、喜歡看書，能領(lǐng)會(huì)圖畫書中的人物情節(jié)。B、愛護(hù)圖書，知道書中的畫面與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系，能與同伴合作制作簡(jiǎn)單的圖畫。C、能將圖畫書的內(nèi)容準(zhǔn)確表達(dá)出來，能感受語言和符號(hào)的轉(zhuǎn)換關(guān)系。D、積極學(xué)認(rèn)漢字，了解認(rèn)讀規(guī)律，并將已掌握的字詞運(yùn)用于生活中。E、掌握基本的書寫姿勢(shì)，在有趣的圖書制作中做好寫字的準(zhǔn)備。（重點(diǎn)閱讀習(xí)慣、技能）二、早期閱讀活動(dòng)的教學(xué)步驟1幼兒自己閱讀并不意味著教師可以放手不聞不問。2教師與幼兒一起閱讀教師與幼兒一起閱讀，實(shí)際上是在幼兒自己觀察認(rèn)識(shí)接觸到的書面語言信息的基礎(chǔ)上，由教師帶領(lǐng)幼兒來進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解這些書面語言信息。3圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動(dòng)每一次閱讀活動(dòng)均有一定的重點(diǎn)，事先教師應(yīng)當(dāng)做到心中有數(shù)，并能有計(jì)劃地在活動(dòng)中貫徹落實(shí)。三、早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)（一）培養(yǎng)幼兒良好的閱讀態(tài)度和習(xí)慣1喜歡閱讀的態(tài)度和習(xí)慣2仔細(xì)閱讀的態(tài)度和習(xí)慣閱讀就是理解符號(hào)的含義。符號(hào)的種類多種多樣，有文字符號(hào)、圖畫，以及日常生活中的各種標(biāo)志，如交通標(biāo)志、商業(yè)標(biāo)志等。（二）培養(yǎng)幼兒正確的閱讀方法和技能正確的閱讀方法主要是教幼兒學(xué)會(huì)有順序地閱讀。知道看書時(shí)要從前往后一頁一頁地翻書，并知道書有封面、封底、內(nèi)頁等。同時(shí)，在看單頁單幅和單頁多幅畫面時(shí)也要有順序地從上到下，從左到右地進(jìn)行閱讀。閱讀技能1、幼兒的理解技能主要包括在閱讀圖書時(shí)，幼兒不但要理解單頁畫面的主要內(nèi)容，還要對(duì)畫面上和畫面間各種角色的表情、動(dòng)作及角色之間的關(guān)系進(jìn)行觀察、分析、判斷，從而理清畫面與畫面、畫面與整個(gè)故事間的聯(lián)系，使閱讀活動(dòng)順利地開展下去。這是教師指導(dǎo)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。2概括的技能概括的技能是幼兒在閱讀完一本書后，能講出圖書的主要意思。3預(yù)期的技能幼兒預(yù)測(cè)故事情節(jié)發(fā)展的能力。與故事續(xù)編有所不同。預(yù)測(cè)的內(nèi)容要和圖書的開始部分相呼應(yīng)。案例美國的一堂故事課上課鈴響了，孩子們跑進(jìn)教室，這節(jié)課老師要講的是灰姑娘的故事。老師先請(qǐng)一個(gè)孩子上臺(tái)給同學(xué)講一講這個(gè)故事。然后開始向全班提問老師你們喜歡故事里面的哪一個(gè)不喜歡哪一個(gè)為什么學(xué)生喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐。辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮。后媽和姐姐對(duì)辛黛瑞拉不好。老師如果在午夜12點(diǎn)的時(shí)候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車，你們想一想，可能會(huì)出現(xiàn)什么情況學(xué)生辛黛瑞拉會(huì)變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。老師所以，你們一定要做一個(gè)守時(shí)的人，不然就可能給自己帶來麻煩。另外，你們看，你們每個(gè)人平時(shí)都打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來你們長(zhǎng)大和男孩子約會(huì)，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了（老師做昏倒?fàn)?，全班大笑）。教師如果你是辛黛瑞拉的后媽，你?huì)不會(huì)阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會(huì)你們一定要誠實(shí)喲學(xué)生（過了一會(huì)兒，有孩子舉手回答）是的，如果我是辛黛瑞拉的后媽，我也會(huì)阻止她去參加王子的舞會(huì)。老師為什么學(xué)生因?yàn)?，因?yàn)槲覑圩约旱呐畠?，我希望自己的女兒?dāng)上王后。老師是的，所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，她們只是對(duì)別人不夠好，可是她們對(duì)自己的孩子卻很好，你們明白了嗎她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子。老師辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會(huì)，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會(huì)上最美麗的姑娘呢學(xué)生因?yàn)橛邢膳畮椭?，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人。老師對(duì)，你們說得很好想一想，如果辛黛瑞拉沒有得到仙女的幫助，她是不可能去參加舞會(huì)的，是不是學(xué)生是的老師如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時(shí)刻成功地跑回家嗎學(xué)生不會(huì)，那樣她就可以成功地嚇到王子了。（全班再次大笑）老師雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。老師如果辛黛瑞拉因?yàn)楹髬尣辉敢馑齾⒓游钑?huì)就放棄了機(jī)會(huì)，她可能成為王子的新娘嗎學(xué)生不會(huì)那樣的話，她就不會(huì)到舞會(huì)上，不會(huì)被王子看到，認(rèn)識(shí)和愛上她了。老師對(duì)極了如果辛黛瑞拉不想?yún)⒓游钑?huì)，就是她的后媽沒有阻止，甚至支持她去，也是沒有用的，是誰決定她要去參加王子的舞會(huì)學(xué)生她自己。老師所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的后媽不愛她，這也不能夠讓她不愛自己。就是因?yàn)樗龕圩约海趴赡苋ふ易约合Ｍ玫降臇|西。如果你們當(dāng)中有人覺得沒有人愛，或者像辛黛瑞拉一樣有一個(gè)不愛她的后媽，你們要怎么樣學(xué)生要愛自己老師對(duì)，沒有一個(gè)人可以阻止你愛自己，如果你覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己；如果別人沒有給你機(jī)會(huì)，你應(yīng)該加倍地給自己機(jī)會(huì)；如果你們真的愛自己，就會(huì)為自己找到自己需要的東西沒有人能夠阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會(huì)，沒有人可以阻止辛黛瑞拉當(dāng)上王后，除了她自己。對(duì)不對(duì)學(xué)生是的（二）層次結(jié)構(gòu)1總目標(biāo)（終期目標(biāo)）是幼兒園語言教育任務(wù)要求的總和，即幼兒園三年語言教育所期望的最終結(jié)果。是幼兒園教育總目標(biāo)的一個(gè)組成部分。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中語言教育總目標(biāo)內(nèi)容樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會(huì)說普通話。分類研讀幼兒園語言教育年齡階段目標(biāo)，體會(huì)變化。2年齡階段目標(biāo)是語言教育目標(biāo)的具體化，即將幼兒在幼兒園所要達(dá)到的語言總目標(biāo)一步步、分階段地落實(shí)到不同年齡兒童身上，這樣才能夠循序漸進(jìn)地促進(jìn)兒童的語言發(fā)展。3活動(dòng)目標(biāo)指在某一具體的語言教育活動(dòng)中要達(dá)到的目的?？偰繕?biāo)和年齡階段目標(biāo)由專門的機(jī)構(gòu)制定。幼兒語言教育的具體活動(dòng)目標(biāo)一般由教師自己制定。活動(dòng)目標(biāo)制定注意事項(xiàng)高層次目標(biāo)要準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化為若干個(gè)低層次目標(biāo)；教師要把握各個(gè)層次教育目標(biāo)的內(nèi)涵以及相互間的關(guān)系；教師要根據(jù)目標(biāo)來選擇相應(yīng)教育內(nèi)容確定恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，從而確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。老師最后一個(gè)問題，這個(gè)故事有什么不合理的地方學(xué)生（過了好一會(huì)）午夜12點(diǎn)以后所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。老師天哪，你們太棒了你們看，就是偉大的作家也有出錯(cuò)的時(shí)候，所以，出錯(cuò)不是什么可怕的事情。我擔(dān)保，如果你們當(dāng)中誰將來要當(dāng)作家，一定比這個(gè)作家更棒你們相信嗎孩子們歡呼雀躍。三、活動(dòng)目標(biāo)的制定方法（一）案例分析大班故事活動(dòng)城里來了大恐龍大恐龍來到了城里，它覺得這個(gè)地方比它以前到過的任何地方都熱鬧。大恐龍“啪噠啪噠”地走在馬路上，可是它的身體太大，交通給堵塞了，汽車排起了長(zhǎng)隊(duì)，響起了喇叭。大恐龍“啪噠啪噠”地走在鐵路上，大恐龍的身體太重，鐵路被踩得“吱哩吱哩”直響，火車也被震得跳起了舞。大恐龍“啪噠啪噠”地走在胡同里，它聞到了人家廚房里飄出的陣陣香味，忍不住把頭伸進(jìn)窗戶，可是大恐龍脖子太長(zhǎng)，把人家的房頂都掀翻了。大恐龍心里真難過。城里的人感到，大恐龍給他們帶來了危險(xiǎn)。這時(shí)一個(gè)聰明的小孩說“大恐龍走了許多路，一定是餓了?！彼麕еS多小朋友在馬路上撒青草，大恐龍沿著這條青草路邊吃邊走，吃飽了就在十字路口打起了瞌睡。馬路被堵住了，汽車從大恐龍身上、身下開過，大恐龍變成了立交橋。大恐龍身上癢癢的，睜開眼睛一看，想不到自己還有這么大的用處呢大恐龍覺得自己應(yīng)該為城里人多做一點(diǎn)事，因?yàn)樗嵌嗝聪矚g這個(gè)地方啊一輛輛大卡車、面包車、小汽車從大恐龍身下開過去，一輛輛自行車、摩托車、三輪車從大恐龍身上騎過去，一群群大人、小孩從大恐龍身上走過城市的馬路暢通了，大家都說，大恐龍立交橋真好18084721631【教學(xué)過程】結(jié)合圖片聽故事；任選一幅圖片，幼兒講述；幼兒畫出大恐龍還可能出現(xiàn)的故事，并講述?！净顒?dòng)目標(biāo)】（1）幫助幼兒理解故事內(nèi)容，萌發(fā)熱愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的情感。（2）會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)大膽想像。（3）能在集體面前積極說話，形成講述的能力。（二）理論歸納1從情感與態(tài)度、能力、認(rèn)知三個(gè)方面促進(jìn)幼兒的發(fā)展。語言教育目標(biāo)往往不局限于語言發(fā)展的領(lǐng)域2站在幼兒的角度而不是教師的角度來表述目標(biāo)。如“能”而不是“引導(dǎo)，幫助，培養(yǎng)，鼓勵(lì)”。3應(yīng)該是本次活動(dòng)中確實(shí)想要達(dá)到即可行性的要求，而不是大而空的套話。4應(yīng)該基于幼兒的年齡特點(diǎn)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并能促進(jìn)幼兒在原有水平上的提高。5應(yīng)參照活動(dòng)所屬類別的總目標(biāo)。比如，小班故事活動(dòng)的目標(biāo)表述就應(yīng)參照小班文學(xué)活動(dòng)的總目標(biāo)。（三）思考與練習(xí)以大班學(xué)習(xí)散文秋天的雨為例，根據(jù)這個(gè)年齡段（56歲）幼兒文學(xué)作品學(xué)習(xí)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)。秋天的雨，嘀嗒嘀嗒地，唱著歌。秋天的雨，是一把鑰匙，帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，你還沒注意，秋天的門，就悄悄地打開了。秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料。你看，她把黃顏色給了銀杏黃色的樹葉扇呀扇呀，像一把小扇子，扇走了夏天的火熱；她把紅顏色給了楓樹紅紅的楓葉飄呀飄呀，像一枚枚郵票，郵來了秋天的盛裝。金黃顏色呢，給了田野，看，田野像金色的海洋；橙紅顏色呢，是給果樹的。聽，桔子、柿子們你擠我碰，喊著人們?nèi)フ剡€有各種各樣的顏色，都給了菊花仙子，紫紅的、淡黃的、雪白的美麗的菊花在秋雨里點(diǎn)頭。秋天的雨，有非常好聞的氣味呢不信啊，你聞菠蘿甜甜的，梨子香香的，還有蘋果、桔子、稻谷，好多好多，都在小雨滴中藏著呢小雨滴還帶來了烤山芋、糖炒栗子的香味。小朋友的腳呀，常被那香味勾住。秋天的雨，是一支金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。小喜鵲銜來了樹枝造房子，小松鼠找來松果做糧食，小青蛙在加緊挖洞，準(zhǔn)備舒舒服服地睡一大覺還有小樹葉呢，常綠樹的樹葉穿上了厚厚的油亮亮的衣裳，落葉樹的樹葉飄呀飄，飄到大樹媽媽的腳下，都在準(zhǔn)備過冬了。秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首快樂的歌。秋天的雨，嘀嗒嘀嗒地，唱著歌【活動(dòng)目標(biāo)】1熟悉理解這篇散文的內(nèi)容，感受藝術(shù)語言的美。2觀察秋天，調(diào)動(dòng)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行豐富的想象，體會(huì)秋天豐收季節(jié)的愉悅情緒。3初步掌握散文的結(jié)構(gòu)，用口語進(jìn)行創(chuàng)造性地仿編散文的嘗試。第二節(jié)學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容幼兒園語言教育的內(nèi)容可以分為兩大部分一是教給兒童本民族的語言符號(hào)系統(tǒng)，在我國主要是指現(xiàn)代漢語的語音、詞匯、語法及表達(dá)方式等；二是教兒童學(xué)習(xí)運(yùn)用語言，其中既包括語言知識(shí)傳授，如語言的功能、言語交際規(guī)則等，也包括語言運(yùn)用能力的實(shí)踐訓(xùn)練。幼兒園語言教育內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)語言教育目標(biāo)的手段，是幼兒教師設(shè)計(jì)和實(shí)施語言教育活動(dòng)的主要依據(jù)。一、確定學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容的依據(jù)1依據(jù)學(xué)前兒童語言教育的目標(biāo)2依據(jù)學(xué)前兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)3依據(jù)不同活動(dòng)領(lǐng)域的特點(diǎn)二、學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)1專門的語言教育活動(dòng)學(xué)說普通話談話講述聽說游戲早期閱讀文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)2滲透的語言教育活動(dòng)日常生活人際交往游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)作業(yè)一、幼兒園語音教育目標(biāo)可分為哪幾個(gè)層次各有何含義二、幼兒園語音教育目標(biāo)可分為哪幾類請(qǐng)簡(jiǎn)要說明。三、試述確立幼兒園語言教育目標(biāo)的依據(jù)。四、簡(jiǎn)要說明幼兒園語言教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。五、比較幼兒園語言教育年齡階段目標(biāo)。

簡(jiǎn)介：學(xué)前兒童語言教育談話活動(dòng)談話活動(dòng)談話活動(dòng)通過一定的話題引發(fā)多方言語交往的活動(dòng)。本章學(xué)習(xí)內(nèi)容一、學(xué)前兒童談話活動(dòng)概述二、學(xué)前兒童集體談話活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織想一想談話活動(dòng)對(duì)幼兒語言發(fā)展具有什么意義談話活動(dòng)的特點(diǎn)有哪些你所了解的幼兒園，有哪些常見談話主題學(xué)前兒童談話活動(dòng)的特點(diǎn)1話題的中心性和趣味性2談話活動(dòng)具有豐富的信息交流環(huán)境3談話活動(dòng)環(huán)境的寬松性和民主性4談話活動(dòng)擁有較為豐富的談話素材5談話方式的互動(dòng)性和啟發(fā)性，教師起到間接的引導(dǎo)作用學(xué)前兒童談話活動(dòng)的特點(diǎn)1話題的中心性和趣味性2談話活動(dòng)具有豐富的信息交流環(huán)境33談話活動(dòng)環(huán)境的寬松性和民主性44談話活動(dòng)擁有較為豐富的談話素材5談話方式的互動(dòng)性和啟發(fā)性，教師起間接的引導(dǎo)作用學(xué)前兒童談話活動(dòng)的目標(biāo)一、幼兒有與人交談的愿望，樂于在集體面前表達(dá)自己的想法，體驗(yàn)用語言表達(dá)自己想法的快樂幼兒園談話活動(dòng)的目標(biāo)激發(fā)幼兒“想說”的欲望；幫助幼兒樹立“喜歡說”的信心；幼兒園談話活動(dòng)的目標(biāo)二、幼兒能圍繞主題、運(yùn)用自己有關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞中心有順序地表達(dá)，會(huì)用多種方式大膽清楚提出問題生活經(jīng)驗(yàn)有順序表達(dá)多種方式幼兒園談話活動(dòng)的目標(biāo)三、幼兒能積極傾聽，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言進(jìn)行交談的基本規(guī)則，提高語言交往水平傾聽傾聽技能有意識(shí)傾聽既能辨析性傾聽能力理解性傾聽能力幼兒的日常交談?dòng)變喝粘ＵZ言交流的意義促進(jìn)幼兒理解能力和表達(dá)能力的發(fā)展實(shí)現(xiàn)溝通，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，促進(jìn)語言表達(dá)能力的發(fā)展；促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。教師在組織幼兒進(jìn)行日常交談時(shí)應(yīng)該注意的問題提供幼兒自由交流的時(shí)間以幼兒感興趣的內(nèi)容調(diào)動(dòng)交談興趣認(rèn)真傾聽并有效挖掘幼兒想說的話教師的語言要有良好的示范作用學(xué)前兒童集體談話活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織概念教師圍繞幼兒感興趣的話題，運(yùn)用生動(dòng)有趣的方式，引導(dǎo)幼兒圍繞主題進(jìn)行交談的集體活動(dòng)。話題選擇設(shè)計(jì)組織幼兒園集體談話活動(dòng)話題的選擇有趣的，有一定新鮮感的幼兒愿意說幼兒熟悉的，有一定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的幼兒有話可說幼兒園集體談話活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織創(chuàng)設(shè)談話情境，激發(fā)談話興趣教師引導(dǎo)幼兒圍繞話題交談拓展談話范圍，深層次引導(dǎo)幼兒為討話題交談結(jié)束談話活動(dòng)，延伸活動(dòng)實(shí)物、直觀教具創(chuàng)設(shè)情境游戲或表演創(chuàng)設(shè)情境語言創(chuàng)設(shè)情境一、創(chuàng)設(shè)談話情境，激發(fā)談話興趣二、教師引導(dǎo)幼兒圍繞話題交談應(yīng)為幼兒的交談準(zhǔn)備豐富的材料（實(shí)物、圖片、多媒體動(dòng)畫等）材料緊緊圍繞目標(biāo)，體現(xiàn)層次性；材料從幼兒經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，激發(fā)幼兒表達(dá)和交流的愿望；二、教師引導(dǎo)幼兒圍繞話題交談運(yùn)用不同的、生動(dòng)有趣的方式和情境，增加幼兒動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒交談的興趣“看”“聽”，激發(fā)“談”邊吃邊談，邊玩邊談三、拓展談話范圍，深層次引導(dǎo)幼兒圍繞話題交談從幼兒的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，層次深入拓展提問拓展的談話內(nèi)容應(yīng)更豐富，注意豐富和拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)在談話中讓幼兒提問，根據(jù)幼兒有價(jià)值的問題展開交談和討論最近發(fā)展區(qū)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。四、總結(jié)談話內(nèi)容

簡(jiǎn)介：學(xué)前兒童語言發(fā)展的階段學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的途徑在主動(dòng)模仿中學(xué)習(xí)即時(shí)、完全模仿延遲模仿創(chuàng)造性模仿在語言建構(gòu)和運(yùn)用中學(xué)習(xí)在認(rèn)知活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言在交往活動(dòng)中完善語言表達(dá)在游戲活動(dòng)中加強(qiáng)交往語言實(shí)踐發(fā)展階段01歲準(zhǔn)備期，前言語階段12歲言語發(fā)生階段236歲基本掌握口語階段階段的劃分不是絕對(duì)的，既又普遍性也有差異性。01歲兒童語言的發(fā)展和教育03個(gè)月語言發(fā)展的特點(diǎn)聽覺較敏銳，對(duì)語音敏感，具有一定的辨音水平與成人面對(duì)面進(jìn)行“交談”時(shí)，嬰兒會(huì)產(chǎn)生交際傾向能發(fā)出一些簡(jiǎn)單的音節(jié)，多為單音節(jié)語言教育活動(dòng)用各種語音和聲音來刺激嬰兒多撫摸、擁抱嬰兒，并和嬰兒進(jìn)行面對(duì)面的語言交流睡前傾聽搖籃曲等樂曲，訓(xùn)練嬰兒的有意傾聽能力開展早期閱讀，初步激發(fā)嬰兒閱讀的興趣開展一些聽音和發(fā)音的游戲01歲兒童語言的發(fā)展和教育48個(gè)月語言發(fā)展的特點(diǎn)經(jīng)常發(fā)出連續(xù)的音節(jié)與成人交往中出現(xiàn)學(xué)習(xí)交際“規(guī)則”的雛形能辨別一些語調(diào)、語氣和音色的變化懂得簡(jiǎn)單的詞、手勢(shì)和命令，理解具有情境性出現(xiàn)“小兒語”，會(huì)用語音來吸引別人的注意語言教育活動(dòng)繼續(xù)堅(jiān)持用語言刺激孩子，模仿學(xué)習(xí)發(fā)音用強(qiáng)化、鼓勵(lì)等方法誘導(dǎo)嬰兒發(fā)音用動(dòng)作、實(shí)物配合法，建立語音和實(shí)體之間的聯(lián)系初步養(yǎng)成睡前傾聽文學(xué)作品的習(xí)慣和嬰兒進(jìn)行“平行”的親自閱讀，初步培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣開展語言游戲，提高聽力和發(fā)音水平01歲兒童語言的發(fā)展和教育912個(gè)月語言發(fā)展的特點(diǎn)不同的連續(xù)音節(jié)明顯增加，近似詞的發(fā)音增多開始真正理解成人的語言語言交際功能開始擴(kuò)展開口說話，出現(xiàn)第一個(gè)有意義的單詞語言教育活動(dòng)豐富嬰兒的生活內(nèi)容，提供豐富的語言環(huán)境鼓勵(lì)嬰兒掌握新的語音，并反復(fù)進(jìn)行練習(xí)強(qiáng)化在行動(dòng)中伴隨著語言刺激，讓嬰兒學(xué)說話開展早期閱讀，初步培養(yǎng)嬰兒良好的閱讀習(xí)慣12歲嬰兒語言的發(fā)展和教育1歲1歲半（單詞句階段）語言發(fā)展的特點(diǎn)理解語言迅速發(fā)展會(huì)給常見的物體命名繼續(xù)講“小兒語”，常用省略音、替代音、重疊音語言教育活動(dòng)幫助嬰兒掌握新詞，擴(kuò)大詞匯量多交談，提供語言模仿的榜樣自制或購買圖書，促進(jìn)嬰兒閱讀興趣和閱讀能力提高鼓勵(lì)嬰兒多開口，成人要耐心傾聽并予以應(yīng)答開展多種形式的語言游戲12歲嬰兒語言的發(fā)展和教育1歲半2歲（雙詞句階段）語言發(fā)展的特點(diǎn)能理解的詞匯數(shù)目和種類快速增長(zhǎng)語言理解逐步擺脫具體情境的制約，詞語理解能力不斷提高喜歡提問，語言上出現(xiàn)“反抗行為”掌握新詞的速度突飛猛進(jìn)，處于“詞語爆炸”階段處于雙詞句為主階段，雙詞句增長(zhǎng)速度加快語言教育活動(dòng)為嬰兒提供良好的言語榜樣和示范主動(dòng)告訴嬰兒一切問題，對(duì)嬰兒的提問和講述要正確對(duì)待傾聽文學(xué)作品，觀看動(dòng)畫片繼續(xù)開展早期閱讀指導(dǎo)在游戲中進(jìn)行詞語練習(xí)23歲兒童語言發(fā)展和教育2歲2歲半語言發(fā)展特點(diǎn)基本上能理解成人的句子語音逐漸穩(wěn)定、規(guī)范，發(fā)不出的語音逐漸減少能運(yùn)用多種簡(jiǎn)單句句型，復(fù)合句也初步發(fā)展疑問句逐漸增多語言常常使用“結(jié)尾策略”語言教育活動(dòng)讓兒童多看、多聽、多說、多練鼓勵(lì)兒童同伴之間的自發(fā)模仿和相互交談隨時(shí)隨地幫助兒童正確使用語言在游戲中練習(xí)說話組織多種形式的語言教育活動(dòng)23歲兒童語言發(fā)展和教育2歲半3歲語言發(fā)展的特點(diǎn)詞匯量迅速增加，對(duì)新詞感興趣能抽象句子規(guī)則，常表現(xiàn)出系統(tǒng)整合的語言內(nèi)化能力能說出完整的句子，出現(xiàn)了多詞句和復(fù)合句說話不流暢，表達(dá)常有“破句現(xiàn)象”言語功能呈現(xiàn)出越來越豐富、準(zhǔn)確的趨勢(shì)語言教育活動(dòng)提供豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富兒童的語言經(jīng)驗(yàn)欣賞文學(xué)作品，重復(fù)和理解作品內(nèi)容組織兒童進(jìn)行談話活動(dòng)在聽說游戲中發(fā)展語言能力開展早期集體閱讀活動(dòng)03歲語言教育要注意的問題充分了解嬰兒個(gè)體語言發(fā)展的差異性處理好專門的語言教育活動(dòng)和滲透的語言教育活動(dòng)的關(guān)系充分注意嬰兒語言的“輸入”和“輸出”處理好語言模仿和語言創(chuàng)造的關(guān)系兒童的語言創(chuàng)造遷移，替換，擴(kuò)展，刪簡(jiǎn)，粘連

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簡(jiǎn)介：第四章嬰幼兒期語言功能發(fā)育教學(xué)要求1、了解語言功能發(fā)育的生理基礎(chǔ)。2、熟悉小兒語言發(fā)育的特點(diǎn)。3、掌握語言與言語的概念。4、掌握前言語行為的概念、內(nèi)容和意義5、掌握言語發(fā)生的時(shí)間和標(biāo)志。從康復(fù)醫(yī)學(xué)的角度了解嬰幼兒語言功能發(fā)育，其意義在于幫助言語障礙的腦性癱瘓兒童、精神發(fā)育遲滯兒童以及腦損傷患者進(jìn)行言語訓(xùn)練和言語治療。語言的發(fā)育在嬰幼兒認(rèn)知和社會(huì)功能的發(fā)生發(fā)展過程中起著重要作用。嬰幼兒如能掌握部分語言，就得到了一種有效的認(rèn)識(shí)工具，可以通過同成人的交往增進(jìn)對(duì)外部世界的知識(shí)，也可借助語言把這些知識(shí)更好地儲(chǔ)存起來，以供應(yīng)用。一、語言與言語發(fā)展的概念語言是以詞為基本單位，以語法為構(gòu)造規(guī)則而組成的一種符號(hào)系統(tǒng)。詞具有音、形和義三方面的特點(diǎn)。語言具有生成性、結(jié)構(gòu)性、意義性、社會(huì)性等特征，其中生成性和社會(huì)性是語言符號(hào)系統(tǒng)與其他符號(hào)系統(tǒng)的主要區(qū)別。語言發(fā)育也稱語言獲得，是指對(duì)母語的理解和獲得能力的發(fā)育，即聽話和說話能力的發(fā)展。言語指?jìng)€(gè)體根據(jù)所掌握的語言知識(shí)，表達(dá)思想、進(jìn)行交流的過程，即語言的傳遞過程。包括聽、讀等感受和理解的過程，也包括說、寫等表達(dá)的過程。語言和言語兩者互相聯(lián)系、密不可分。語言只有通過言語活動(dòng)才能體現(xiàn)其功能。言語活動(dòng)離不開語言工具。代表性的言語障礙為構(gòu)音障礙DYSARTHRIA和口吃STUTTER。代表性的語言障礙為失語癥APHASIA和語言發(fā)育遲緩DELAYEDLANGUAGEDEVELOPMENT。言語活動(dòng)的不同形式內(nèi)部言語是口頭言語發(fā)展到一定階段（23歲），在出聲言語的基礎(chǔ)上形成的，是外部言語的內(nèi)化。嬰幼兒先掌握的是外部言語。對(duì)話言語獨(dú)白言語自我中心化言語自我指導(dǎo)或外部表現(xiàn)的內(nèi)部言語無聲的內(nèi)部言語言語能力的首要內(nèi)容嬰兒最早獲得的能力語音聽覺系統(tǒng)發(fā)育發(fā)音器官的發(fā)育言語神經(jīng)中樞的發(fā)育二、言語功能發(fā)育的生理基礎(chǔ)1、語音聽覺系統(tǒng)發(fā)育68個(gè)月的胎兒就已有了初步的語音聽覺能力2、發(fā)音器官的發(fā)育呼吸器官包括從口腔、鼻腔，通過咽喉和氣管到達(dá)肺臟的一連串管道，主要部分是氣管、支氣管和肺。呼吸器官產(chǎn)生的氣流是發(fā)音的原動(dòng)力。語音一般都是在氣流呼出時(shí)發(fā)出的。喉、聲帶喉是由四塊軟骨組成的一個(gè)圓筒形的小室。小室的中央是聲帶。聲音的高低取決于聲帶的厚薄、長(zhǎng)短及其收縮的程度。新生兒能發(fā)出聲音，但卻不能發(fā)出音節(jié)分明的語音。兒童的聲帶比成人的短，所以兒童的聲音比成人的高?？谇?、鼻腔和咽腔是發(fā)音時(shí)重要的共鳴器嬰兒的口腔、鼻腔和咽腔比較狹窄、短小，因此，發(fā)音也受到影響和限制。牙齒、舌和唇嬰兒出牙與語音發(fā)展有一定關(guān)系；雙唇和舌頭的多樣性活動(dòng)也會(huì)引起新語音的產(chǎn)生大腦中樞大腦皮層可分成47個(gè)區(qū)，稱之為波得曼區(qū)BRODMANNAREAS，如圖，布羅卡言語區(qū)44區(qū)與45區(qū)，BROCAAREA、第一視覺中樞17區(qū)，PRIMARYVISUALAREA、第二視覺中樞18與19區(qū)，VISUALASSOCIATIONAREA、第一聽覺中樞41區(qū)，PRIMARYAUDITYAREA、第二聽覺中樞42及22區(qū)，AUDITYASSOCIATIONAREA。大腦的功能定位（波得曼區(qū)）3、言語神經(jīng)中樞發(fā)育運(yùn)動(dòng)性言語中樞（即說話中樞和書寫中樞）和感覺性言語中樞（即聽話中樞和閱讀中樞），分別分布于不同的腦回（絕大多數(shù)人是在大腦左半球）。說話中樞位于額下回的BROCA區(qū)，書寫中樞位于額中回后部，聽話中樞位于顳上回后部的WERNICKE區(qū)，閱讀中樞位于頂葉枕葉顳葉交界處的角回。運(yùn)動(dòng)性失語感覺性失語大腦言語中樞定位的發(fā)育緩慢。兒童兩側(cè)半球大腦單側(cè)性的形成，即把言語中樞單側(cè)化于優(yōu)勢(shì)半球（左半球），通常發(fā)生在2～12歲之間，這是語音定型的年齡，也是語言發(fā)育的最佳時(shí)期。優(yōu)勢(shì)半球分化的關(guān)鍵時(shí)期是67歲。大腦皮層的發(fā)育順序是從后到前，即中央后回部的各皮層區(qū)先發(fā)展，逐漸向中央前回部推進(jìn)，額葉最后發(fā)育完成。這與兒童言語行為發(fā)育順序基本是一致。嬰幼兒聽、說、讀、寫的先后順序是由言語中樞的發(fā)育成熟順序決定的。三、嬰兒期前言語行為（一）前言語階段在嬰兒掌握語言之前，有一個(gè)較長(zhǎng)的言語發(fā)生的準(zhǔn)備階段。指從嬰兒出生到第一個(gè)真正意義上的詞產(chǎn)生之前的時(shí)期，一般12個(gè)月之前。嬰兒的知覺、發(fā)音和理解能力逐步發(fā)展起來，出現(xiàn)“咿呀學(xué)語”（610個(gè)月）和非語言性的聲音與姿態(tài)交流現(xiàn)象等。前言語行為發(fā)生在前言語階段的并與言語發(fā)生有密切關(guān)系的行為。（二）嬰兒言語知覺能力的發(fā)育嬰兒言語知覺能力的發(fā)展由低到高可以劃分為以下3個(gè)階段1、聽覺階段2、語音階段3、音位階段語音的范疇性知覺嬰兒主要是根據(jù)“聲音發(fā)出時(shí)間”（VOT），即聲帶在啟唇之前或啟唇之后多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)發(fā)生振動(dòng)這一信息，來判別輔音在清、濁這兩個(gè)范疇的歸屬。這種能力就叫語音的“范疇性知覺”。34個(gè)月的嬰兒已具有這個(gè)語音的范疇性的知覺1012個(gè)月嬰兒能辨別出各種音素，并認(rèn)識(shí)到它所代表的意義。嬰兒言語知覺能力的發(fā)育分期初步階段1、妊娠58個(gè)月胎兒已有初步的聽覺反應(yīng)，能大致區(qū)分樂音、噪音和語音，有語音的辨別和記憶能力。2、新生兒期01個(gè)月能對(duì)聲音進(jìn)行空間定位，對(duì)母親語音的明顯偏愛，對(duì)成人的言語有明顯的“同步反應(yīng)”。語音水平階段3、嬰兒期24個(gè)月（發(fā)音游戲期）2個(gè)月能理解某些交往信息，34個(gè)月能進(jìn)行“互相模仿”式的“發(fā)音游戲”，能辨別清濁輔音。4、嬰兒期59個(gè)月（語音修正期）56個(gè)月，能鑒別言語的節(jié)奏語調(diào)，并能改造和修正自己的語音體系。音位水平階段5、嬰兒期912個(gè)月（學(xué)話萌芽期）已能辨別母語中的各種音素，能把聽到的各個(gè)語音轉(zhuǎn)換為音素，并認(rèn)識(shí)到語音所代表的意義。（三）嬰兒語音的前言語發(fā)育1、單音節(jié)階段（0～4個(gè)月）嬰兒的發(fā)音大多為簡(jiǎn)單的元音，類似于漢語中的單韻母，在晚期出現(xiàn)極少數(shù)雙音節(jié)音。又分為兩個(gè)時(shí)期①02個(gè)月只能發(fā)出單音節(jié)的單元音和復(fù)合原音②24個(gè)月從輔音加元音逐漸向單元音、復(fù)合元音、雙音節(jié)音發(fā)育。2、多音節(jié)階段（5～10個(gè)月）7個(gè)半月已能模仿成人發(fā)MA音，語音中雙音節(jié)和多音節(jié)音大量增加。10個(gè)月時(shí)處于典型的咿呀學(xué)語階段。能發(fā)VW、R、復(fù)合元音以及大量多音節(jié)音。3、學(xué)話萌芽階段（11～13個(gè)月）能夠正確地模仿成人的語音，在音色和聲調(diào)上極為相似。能聽懂幾樣物品的名稱，產(chǎn)生了最初的真正的詞語。言語表達(dá)的發(fā)育（不同時(shí)期的言語特點(diǎn)）（三）嬰兒前言語交流能力的發(fā)育前言語交流能力前言語階段嬰兒用特定聲音或姿態(tài)進(jìn)行人際交流的能力。這種交流手段也具備語言的3大基本特性目的性、約定性、指代性。四、嬰幼兒言語的產(chǎn)生嬰幼兒言語發(fā)生的時(shí)間大約在1014個(gè)月之間。通過言語理解、言語表達(dá)和非言語交流來分析嬰幼兒言語發(fā)生的過程。（一）嬰幼兒言語理解能力的發(fā)育9個(gè)月是嬰兒言語理解能力真正發(fā)生的時(shí)間?？梢园凑粘扇说难哉Z吩咐去做相應(yīng)的事情。11個(gè)月能對(duì)成人的吩咐馬上做出反應(yīng)12個(gè)月對(duì)詞語的理解和表達(dá)能力相互聯(lián)系起來，促進(jìn)了言語的產(chǎn)生。13個(gè)月能理解或接受1797個(gè)詞語。（二）嬰幼兒言語的發(fā)生一般都以第一批詞的產(chǎn)生作為嬰幼兒言語發(fā)生的標(biāo)志。1、第一批詞的產(chǎn)生及其生態(tài)學(xué)分析910個(gè)月嬰兒說出的詞語實(shí)際上具有很強(qiáng)的場(chǎng)合約定性。2、詞語（概念）的獲得與運(yùn)用910個(gè)月之后，以后則以每月掌握13個(gè)新詞的速度發(fā)展，到15個(gè)月時(shí)一般能說出10個(gè)以上的詞語。這一階段詞語的獲得有3個(gè)方面內(nèi)容①繼續(xù)掌握一些場(chǎng)合限定性很強(qiáng)的詞；②已掌握的詞語開始擺脫場(chǎng)合限制性，獲得初步的概括性意義；③開始直接掌握一些具有概括性和指代性功能的名詞和非名詞性詞語。3、單詞句的發(fā)生和發(fā)展1520個(gè)月為單詞句階段。15個(gè)月開始能說出一些單詞句19個(gè)月說出約50個(gè)單詞，后平均每月能學(xué)會(huì)25個(gè)新詞在單詞句末期階段（1820個(gè)月）單詞句向雙詞句過渡階段1920個(gè)月進(jìn)入雙詞句階段，直到2歲完全雙詞句階段。詞語爆炸五、幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)01歲言語發(fā)生的準(zhǔn)備階段（前言語階段）1歲之后，進(jìn)入正式的學(xué)說話階段，此后至2、3歲是初步掌握語言期。26歲，基本掌握口語期。幼兒期語言的發(fā)展，主要是語音、詞匯、語法、口語表達(dá)能力及語用技能的發(fā)展等方面。（一）語音的發(fā)展36歲幼兒語音發(fā)展的特點(diǎn)1、發(fā)音的正確率與年齡的關(guān)系。2、34歲為語音的飛躍期。4歲以上能掌握全部語音。3、對(duì)韻母發(fā)音較易掌握，正確率高于聲母。較難掌握的聲母是Z、C、S、ZH、CH、SH、R、N、L。4、大多數(shù)3歲以上對(duì)聲母不感到困難，部分3歲幼兒對(duì)發(fā)輔音感到困難。5、語音的正確率與所處社會(huì)環(huán)境有關(guān)。6、逐漸出現(xiàn)對(duì)語音的意識(shí)（4歲左右）。語音的發(fā)育具有一定的順序①習(xí)得唇音非唇音的對(duì)立先于塞音擦音的對(duì)立；第一個(gè)輔音一般是雙唇音。②習(xí)得鼻音口腔音的對(duì)立先于唇音齒間音的對(duì)立。③前輔音的習(xí)得先于后輔音；清輔音的習(xí)得先于濁輔音。④塞音、擦音、塞擦音三組音的習(xí)得順序?yàn)槿舨烈羧烈?。⑤元音?xí)得順序?yàn)锳IUE其他元音。⑥鼻元音、邊音最后習(xí)得。漢族兒童語音發(fā)育的順序?yàn)檩o音部位是由前后兩端擠向中間，發(fā)音方法的習(xí)得順序是鼻音、擦音、塞音先習(xí)得；元音習(xí)得為舌面元音舌尖元音，不卷舌元音卷舌元音，不圓唇元音圓唇元音，低元音高元音，前元音后元音。發(fā)音能力（二）詞匯的發(fā)展1、詞匯數(shù)量迅速增加（36歲）2、詞類范圍不斷擴(kuò)大①詞的類型不斷擴(kuò)大實(shí)詞（34歲）、虛詞（45歲）一般先掌握實(shí)詞，后掌握虛詞。實(shí)詞最先掌握名詞，其次動(dòng)詞，再次形容詞和其他實(shí)詞。虛詞掌握較晚，比例也較小。45歲是詞匯豐富的活躍期。②各類詞匯的內(nèi)容不斷擴(kuò)大具體抽象、概括實(shí)詞（包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)量詞、代詞、副詞等）虛詞（包括介詞、連詞、助詞、嘆詞、語氣詞等）3、對(duì)詞義的理解逐漸確切和加深3歲之后的詞義擴(kuò)張和詞義縮小的傾向逐漸有所減小。12歲詞義擴(kuò)張最為明顯（三）語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展1、句子的功能從渾沌一體到逐步分化①表達(dá)內(nèi)容的分化（3歲后）②詞性的分化③結(jié)構(gòu)層次的分化2、句子的結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從不完整到逐步完整，從松散到嚴(yán)謹(jǐn)。單詞句雙詞句簡(jiǎn)單句復(fù)合句電報(bào)句言語表達(dá)的發(fā)育（不同時(shí)期的言語特點(diǎn)）3、句子的類型從陳述句到非陳述句（疑問句、否定句）4、句子的長(zhǎng)度從短到長(zhǎng)（四）言語表達(dá)能力的發(fā)展1、從對(duì)話言語逐漸過渡到獨(dú)白言語口語對(duì)話式3歲以前獨(dú)白式34歲簡(jiǎn)單的獨(dú)白；45歲能夠獨(dú)立地講故事或各種事情。2、從情景性言語過渡到連貫性言語情景性言語3歲前連貫性言語67歲3、言語功能的發(fā)展①言語交際功能的發(fā)展3歲前活動(dòng)獨(dú)立性較差，言語交際功能受到限制34歲言語交際功能得到發(fā)展5歲后開始出現(xiàn)言語辯論的形式②言語概括和調(diào)節(jié)功能的發(fā)展6歲后概括能力才有明顯的提高3歲左右言語自我調(diào)節(jié)功能開始萌芽（自言自語）③內(nèi)部言語的發(fā)生發(fā)展內(nèi)部言語伴隨著思維活動(dòng)產(chǎn)生的不出聲的言語。男孩發(fā)展比女孩稍晚。自言自語（4歲左右）游戲言語和問題言語45歲問題言語最豐富67歲問題言語逐漸減少，能用內(nèi)部言語思考。兒童早期的言語功能分為自我中心言語（有重復(fù)、獨(dú)白、集體獨(dú)白三種）和社會(huì)化言語（分為傳遞信息、批評(píng)與嘲笑、祈使與威脅、提問與回答四種）兩大類。自我中心言語在早期的兒童言語交際中占有很大的比例，3～4歲兒童的自我中心言語超過社會(huì)化言語，5～6歲兒童的自我中心言語比例低于50，7歲時(shí)自我中心言語明顯下降，僅有28，逐漸讓位于社會(huì)化言語。