簡介：點(diǎn)擊查看更多對我校護(hù)理專業(yè)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》考試的評析與對策.pdf精彩內(nèi)容。

簡介：點(diǎn)擊查看更多體力活動與高職護(hù)理學(xué)生心理健康關(guān)系的研究.pdf精彩內(nèi)容。

簡介：目的設(shè)計(jì)一種適用于中職護(hù)理教學(xué)的案例教學(xué)法，以摸索適宜中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的新模式、新方法。實(shí)現(xiàn)“知識中心型”向“能力中心型”的教育模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)21世紀(jì)需求的知識型、應(yīng)用型人才，提高中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的分析解決問題的能力、協(xié)作溝通能力、信息素養(yǎng)、語言表達(dá)、終身學(xué)習(xí)等綜合能力，為下一步進(jìn)入臨床工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。方法選取中職護(hù)理專業(yè)4個(gè)班196人，其中女生186人，男生10人，平均年齡1537±0744。4個(gè)班采用簡單隨機(jī)的方法分為實(shí)驗(yàn)組（以案例教學(xué)法為主）和對照組（以傳統(tǒng)教學(xué)法為主）。在期中、期末采取理論考試與技能考試相結(jié)合的方法，教學(xué)前、后進(jìn)行問卷調(diào)查，考核成績在這門課程學(xué)習(xí)過程中的日常表現(xiàn)等。所有數(shù)據(jù)均輸入SPSS160統(tǒng)計(jì)包進(jìn)行處理，采用描述性統(tǒng)計(jì)、卡方檢驗(yàn)、U檢驗(yàn)、T檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法分析結(jié)果。結(jié)果1通過一學(xué)期的不同教學(xué)方法授課，實(shí)驗(yàn)組較對照組學(xué)生對護(hù)理專業(yè)的興趣增加（P＜005）。2實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對分析解決問題的能力、協(xié)作溝通能力、語言表達(dá)能力高于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜005）。3期末理論考試中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績高于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜005）。4期末技能考試中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在“口腔護(hù)理”和“徒手心肺復(fù)蘇”兩項(xiàng)技能操作中的成績明顯高于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜001）。結(jié)論1案例教學(xué)法激發(fā)學(xué)生了的學(xué)習(xí)興趣、活躍了學(xué)習(xí)氛圍，適合護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。2案例教學(xué)法提高了的分析解決問題能力、協(xié)作能力和信息素養(yǎng)，有益于終生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。3本課題的研究為今后中職護(hù)理教育的案例教學(xué)法開展及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式。

簡介：點(diǎn)擊查看更多護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以問題為基礎(chǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用效果評價(jià).pdf精彩內(nèi)容。

簡介：目的1分析學(xué)生對急救護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)需要，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容。2研究根據(jù)急救護(hù)理學(xué)中不同教學(xué)內(nèi)容和性質(zhì)，探索多種教學(xué)方法和教學(xué)媒體，分析教學(xué)效果。3研究以臨床病例、音像制品、多媒體等教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)不同的急救教學(xué)環(huán)境，對提高學(xué)生應(yīng)急應(yīng)變的臨床急救護(hù)理能力的教學(xué)效果。4探索教學(xué)考核方式，改革傳統(tǒng)的考試方式，注重學(xué)生綜合能力的考核，加大知識運(yùn)用能力的考核。5為了客觀全面評價(jià)課堂教學(xué)效果，修訂原有的“課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表”。方法1運(yùn)用專家函詢法修訂“課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表”。2采用目的抽樣法，選擇我院2003級護(hù)理本科生99人為研究對象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對照研究，將研究對象隨機(jī)分成試驗(yàn)組和對照組，試驗(yàn)組采用以“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”為指導(dǎo)的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式，對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。采用“課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表”、“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評定量表”、“學(xué)生成績”、學(xué)生態(tài)度問卷、臨床急救實(shí)習(xí)能力評定表等研究工具測量兩種的教學(xué)模式下的教學(xué)效果差異。所有數(shù)據(jù)均輸入SPSS115統(tǒng)計(jì)包進(jìn)行處理，采用描述性統(tǒng)計(jì)、T檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)、U檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法分析結(jié)果。結(jié)果1經(jīng)過兩輪的專家咨詢形成由“教學(xué)態(tài)度”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)方法和手段”、“教學(xué)效果”4個(gè)一級指標(biāo)，18個(gè)二級指標(biāo)的“課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表”，CRONBACHΑ系數(shù)085，并根據(jù)專家的意見確定每項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。2在期末理論考試和健康教育能力考核中，試驗(yàn)組學(xué)生期末的理論成績高于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P005。3在急救技能考核中，試驗(yàn)組學(xué)生在“微量泵技術(shù)操作”和“徒手心肺復(fù)蘇”兩項(xiàng)技能操作中的成績高于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P005。4試驗(yàn)組同學(xué)對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)在“教學(xué)方法和手段”、“教學(xué)效果”三個(gè)方面的評價(jià)高于對照組同學(xué)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P005，且試驗(yàn)組對教學(xué)方法設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)效果評價(jià)較好。5在臨床實(shí)習(xí)階段，臨床帶教老師評價(jià)試驗(yàn)組同學(xué)在“應(yīng)急配合能力”、“病情評估觀察能力”兩個(gè)方面的成績高于對照組同學(xué)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P005。結(jié)論1“課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表”具有良好的信效度，可用于客觀的測量護(hù)理專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量。2系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和急救應(yīng)急臨床能力。3教學(xué)方法的設(shè)計(jì)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適合急救護(hù)理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。4多種教學(xué)方法設(shè)計(jì)可以有效的提高學(xué)生的自我管理、學(xué)習(xí)合作、信息能力三方面的自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)急應(yīng)變的臨床急救能力。

簡介：研究目的本研究旨在通過多種方法建構(gòu)護(hù)理學(xué)碩士研究生核心能力結(jié)構(gòu)及其評價(jià)指標(biāo)體系，為學(xué)校培養(yǎng)人才提供客觀的參照標(biāo)準(zhǔn)，為培養(yǎng)、選拔、考核、任用優(yōu)秀護(hù)理人才提供科學(xué)有效的評價(jià)工具。研究對象選取來自全國護(hù)理教育、護(hù)理管理、臨床護(hù)理、護(hù)理科研4個(gè)領(lǐng)域的30位專家作為研究對象。研究方法應(yīng)用文獻(xiàn)分析法、理論分析法、深入訪談法，探討構(gòu)建護(hù)理學(xué)碩士研究生核心能力評價(jià)指標(biāo)體系的理論依據(jù)、基本原則，并進(jìn)行指標(biāo)初擬；應(yīng)用德爾菲專家咨詢法進(jìn)行指標(biāo)的初篩；采用層次分析法，確定指標(biāo)體系的權(quán)重；利用克朗巴赫系數(shù)Α、相關(guān)系數(shù)等進(jìn)行指標(biāo)體系的信效度檢驗(yàn)；應(yīng)用EXCEL2003及SPSS115統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。研究結(jié)果1確定了以專業(yè)知識與技能、科研能力、評判性思維能力、人際交往能力、專業(yè)發(fā)展能力5大類指標(biāo)為結(jié)構(gòu)且具有層次性的評價(jià)指標(biāo)，包括一級指標(biāo)5個(gè)，二級指標(biāo)16個(gè)，三級指標(biāo)66個(gè)；兩輪調(diào)查專家對指標(biāo)賦值的集中趨勢愈加明顯，變異系數(shù)趨于減小，協(xié)調(diào)系數(shù)趨于增大，表明專家對指標(biāo)意見協(xié)調(diào)程度逐漸增高，指標(biāo)篩選合理。2確定了各級指標(biāo)的權(quán)重值。應(yīng)用層次分析法，利用重要性均數(shù)差值分的高低確定SAATY標(biāo)度，構(gòu)建判斷矩陣，采用方根法確定權(quán)重和最大特征根，并進(jìn)行層次單排序、層次總排序及其一致性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示各級指標(biāo)滿足一致性要求，最終得出一級指標(biāo)權(quán)重值分別為01873，01419，03453，00638，02617。并利用概率乘法原理計(jì)算出各級指標(biāo)的組合權(quán)重，詳見附錄4。3專家組選擇合理，調(diào)查結(jié)果的可信度高。通過對專家組基本情況進(jìn)行定性分析，以及對專家組權(quán)威程度進(jìn)行定量分析專家群體權(quán)威系數(shù)值為0835，結(jié)果表明專家組具有較好的代表性、層次性和權(quán)威性；咨詢問卷回收率分別為8378％、9667％，提出建設(shè)性意見的專家比例為5667％，采納率為7222％，說明專家對本研究有很高的積極性和關(guān)切度；調(diào)查總體指標(biāo)專家的協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0252、0325P均＜001，說明專家意見協(xié)調(diào)性好，因此，專家的預(yù)測是建立在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)上的，可信度較高，調(diào)查結(jié)果可取。4評價(jià)指標(biāo)體系具有較好的信度和效度。通過分析指標(biāo)體系專家的可靠性、表面效度、內(nèi)容效度等顯示該指標(biāo)體系具有較好的信效度。研究結(jié)論1我國護(hù)理學(xué)碩士研究生的核心能力包括專業(yè)知識與技能、科研能力、評判性思維能力、人際交往能力、專業(yè)發(fā)展能力。2適合我國護(hù)理學(xué)碩士研究生的核心能力評價(jià)指標(biāo)體系包括5個(gè)一級指標(biāo)，16個(gè)二級指標(biāo)，66個(gè)三級指標(biāo)，其中一級指標(biāo)權(quán)重從高到低依次為評判性思維能力03453，專業(yè)發(fā)展能力02617，專業(yè)知識與技能01873，科研能力01419，人際交往能力00638。建議1將護(hù)理學(xué)碩士研究生核心能力評價(jià)指標(biāo)體系作為優(yōu)秀護(hù)理人才的遴選條件之一；2進(jìn)行護(hù)理學(xué)碩士研究生綜合能力評價(jià)時(shí)，需特別重視其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力；3在護(hù)理學(xué)碩士研究生教育過程中重視其評判性思維能力與專業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。本研究創(chuàng)新之處將護(hù)理學(xué)碩士研究生作為一個(gè)研究整體，科學(xué)建立其應(yīng)具備的能力評價(jià)指標(biāo)體系模型，完善和彌補(bǔ)目前護(hù)理研究生能力評價(jià)研究方面的不足。繼續(xù)開展本研究的設(shè)想1進(jìn)一步細(xì)化、充實(shí)和完善評價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)容；2開展實(shí)證研究；3建立護(hù)理碩士研究生能力水平計(jì)算機(jī)輔助評價(jià)系統(tǒng)，簡化評價(jià)過程。

簡介：本文主要進(jìn)行了中、美護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教材建設(shè)的比較研究，共分為三個(gè)部分進(jìn)行論述第一部分為教材與教材建設(shè)的理論研究。對教材概念作出操作性界定；理清目前教材建設(shè)發(fā)展的大體趨勢，總結(jié)較為權(quán)威的教材建設(shè)思想。第二部分為研究方案和比較框架的確定。提出本研究所要遵循的五個(gè)基本原則客觀性原則、歷史性原則、科學(xué)性原則、適用性原則、整體性原則，根據(jù)教材思想性、科學(xué)性、先進(jìn)性、助學(xué)性四個(gè)比較指標(biāo)進(jìn)行比較要素歸類，構(gòu)建護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教材比較框架并對各級比較要素進(jìn)行了操作性的界定。第三部分為比較結(jié)果描述與分析。綜合思考比較分析結(jié)果，提出我國護(hù)理學(xué)科教材建設(shè)的五點(diǎn)完善意見①樹立科學(xué)的教材建設(shè)觀是形成學(xué)科精品教材的根本。②護(hù)理學(xué)科教材建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)為目的。③護(hù)理學(xué)科教材建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的精神。④護(hù)理學(xué)科教材建設(shè)應(yīng)樹立“為學(xué)生服務(wù)”的宗旨。⑤護(hù)理學(xué)科教材建設(shè)應(yīng)提高科學(xué)化水平。

簡介：目的評估護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的情緒智力水平、自我效能感水平及應(yīng)對方式現(xiàn)狀；對護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生情緒智力與其自我效能感、應(yīng)對方式之間的關(guān)系進(jìn)行探討。方法在文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上采用情緒智力量表中文版、一般自我效能感量表及簡易應(yīng)對方式量表分別調(diào)查護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的情緒智力、自我效能感與應(yīng)對方式情況。其中從情緒智力總體水平與感知情緒、利用情緒、理解情緒、調(diào)控情緒四個(gè)方面對情緒智力進(jìn)行全方位評估，自我效能感以個(gè)體一般自我效能感來衡量，應(yīng)對方式則從積極應(yīng)對與消極應(yīng)對兩方面進(jìn)行考察。共抽查國內(nèi)6所高等護(hù)理院校的1194名在校護(hù)生。結(jié)果1通過比較發(fā)現(xiàn)護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的情緒智力得分低于國內(nèi)其他專業(yè)大學(xué)生，其中利用情緒得分調(diào)控情緒得分感知情緒得分理解情緒得分F65。847，P0264；R0206。結(jié)論1護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的情緒智力水平不高，且內(nèi)部因素發(fā)展不平衡，其中護(hù)生利用情緒的能力最強(qiáng)，理解情緒的能力最弱。護(hù)生情緒智力受獨(dú)生與否、城鄉(xiāng)、干部與否等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的影響。2護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生一般自我效能感整體水平偏弱，且受學(xué)歷、獨(dú)生與否、城鄉(xiāng)、干部與否、年級等因素的影響。3護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的應(yīng)對方式整體表現(xiàn)出正性趨勢，積極應(yīng)對方式受學(xué)歷、干部與否、年級的影響，消極應(yīng)對方式則受性別、干部與否、年級的影響。4護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的情緒智力與一般自我效能感存在正相關(guān)關(guān)系。情緒智力能較好的預(yù)測一般自我效能感。表明高情緒智力對自我效能感有積極的影響。5護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的情緒智力與積極應(yīng)對方式存在正相關(guān)關(guān)系，與消極應(yīng)對方式存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。情緒智力對積極應(yīng)對方式有較好的預(yù)測作用，對消極應(yīng)對方式預(yù)測作用相對較弱。表明情緒智力對應(yīng)對方式有著直接的影響。6護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的一般自我效能感與積極應(yīng)對方式存在正相關(guān)關(guān)系，與消極應(yīng)對方式存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，表明情緒智力不但能直接影響應(yīng)對方式，還可能通過影響自我效能感來間接影響應(yīng)對方式。7建議除了專業(yè)知識和技能培訓(xùn)外，護(hù)理教育者應(yīng)更注重通過各種途徑來提高護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的情緒智力水平，從而提高其自我效能感，增加其積極應(yīng)對方式，為高素質(zhì)護(hù)理人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

簡介：目的構(gòu)建基于信息技術(shù)的證據(jù)化教學(xué)模式并將其應(yīng)用于社區(qū)護(hù)理學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生在獲取知識的同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略以及專業(yè)實(shí)踐等能力，提高教學(xué)質(zhì)量。方法廣泛查閱國內(nèi)外研究者對教學(xué)模式理論的研究成果，并結(jié)合社區(qū)護(hù)理學(xué)教師、社區(qū)護(hù)理管理者的訪談結(jié)果，構(gòu)建基于信息技術(shù)的證據(jù)化教學(xué)模式。選擇我院90名護(hù)生為研究對象，分為對照組與試驗(yàn)組。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，試驗(yàn)組應(yīng)用基于信息技術(shù)的證據(jù)化教學(xué)模式。教學(xué)前、教學(xué)后，均用大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略量表對兩組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，比較兩組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略的發(fā)展情況應(yīng)用DS證據(jù)理論評價(jià)試驗(yàn)組學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展情況。結(jié)果1構(gòu)建了基于信息技術(shù)的證據(jù)化教學(xué)模式的理論模型，以證據(jù)為鏈接點(diǎn)，使教、學(xué)、評三個(gè)環(huán)節(jié)成為一個(gè)相互聯(lián)系、相互作用、相互影響的整體。2教學(xué)前，兩組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。教學(xué)后，對照組與試驗(yàn)組的自主學(xué)習(xí)能力在自我效能感、學(xué)習(xí)控制感、動機(jī)分量表、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)評價(jià)、策略分量表有差異P＜005應(yīng)用基于信息技術(shù)的證據(jù)化教學(xué)模式后，試驗(yàn)組的自主學(xué)習(xí)能力在自我效能感、學(xué)習(xí)控制感、動機(jī)分量表、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、學(xué)習(xí)評價(jià)、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)總結(jié)、策略分量表有差異P＜005。教學(xué)后，對照組與試驗(yàn)組的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略在態(tài)度、選擇要點(diǎn)、信息加工、專心、學(xué)習(xí)輔助有差異P＜005應(yīng)用基于信息技術(shù)的證據(jù)化教學(xué)模式后，試驗(yàn)組的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略在動機(jī)、態(tài)度、選擇要點(diǎn)、信息加工、專心、學(xué)習(xí)輔助有差異P＜005。試驗(yàn)組學(xué)生的綜合實(shí)踐能力評價(jià)結(jié)果分別為中、良、良、良、優(yōu)，優(yōu)良率為80％。結(jié)論基于信息技術(shù)的證據(jù)化教學(xué)模式可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略。DS證據(jù)理論在專業(yè)實(shí)踐能力評價(jià)中具有可行性，為護(hù)理教育評價(jià)提供了更加客觀的評價(jià)方法。

簡介：目的探討如何設(shè)計(jì)并實(shí)施適合內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)評價(jià)的客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試OSCE模式。分析客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試OSCE在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)評價(jià)中應(yīng)用的可行性及應(yīng)用價(jià)值。并期望通過教學(xué)評價(jià)方法的改革來發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，從而為教學(xué)方法的改革提供一些可參考的依據(jù)。方法由5名專業(yè)護(hù)理教師通過小組討論的方法確定OSCE考核方案。從某本科院校護(hù)理專業(yè)中隨機(jī)抽取一個(gè)2007級四年制本科護(hù)理班級共28名學(xué)生參與本次客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試，考試結(jié)果應(yīng)用SPSS130對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，分析內(nèi)容包括描述性統(tǒng)計(jì)了解考試成績分布情況，考試難度和區(qū)分度分析，分析計(jì)算CRONBACH系數(shù)的Q值、內(nèi)容效度等OSCE的信度和效度指標(biāo)。從考試時(shí)間安排、人員配備、考場設(shè)置、費(fèi)用使用等方面進(jìn)行OSCE可行性分析?？荚嚱Y(jié)束后向考生和標(biāo)準(zhǔn)病人分別發(fā)放調(diào)查問卷，收集OSCE設(shè)計(jì)、實(shí)施、效果及標(biāo)準(zhǔn)病人SP培訓(xùn)等方面的意見和建議，為完善OSCE考試及教學(xué)方法改革指明方向。結(jié)果確定了本次OSCE考試的10個(gè)考試站點(diǎn)、考試具體內(nèi)容、各考站的評分標(biāo)準(zhǔn)。本次OSCE考試共花費(fèi)1900元，SP用于培訓(xùn)的時(shí)間平均為123±06小時(shí)，教師用于培訓(xùn)SP的時(shí)間平均為63±04小時(shí)，本次OSCE總共費(fèi)時(shí)7小時(shí)。OSCE考試平均成績?yōu)?782±725，成績在總體上基本服從正態(tài)分布。考生在知識理解和技能操作方面的內(nèi)容得分率較高，分別為84±5％和853±86％；在分析綜合、評價(jià)方面的得分率較低，分別為530±125％和506±199％。各考站難度系數(shù)在041～087之間，區(qū)分系數(shù)在017～076之間，信度分析克倫巴赫系數(shù)A0752，OSCE成績與理論考試成績的相關(guān)系數(shù)RO70P結(jié)論在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)評價(jià)中應(yīng)用OSCE具有較好的可行性，具有良好的區(qū)分度、信度和效度，考試結(jié)果真實(shí)可信，客觀評價(jià)了內(nèi)科護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)效果，是一種有效的評價(jià)方法。作為教學(xué)過程中的形成性評價(jià)，OSCE可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足之處，有利于教學(xué)改革，對教學(xué)具有指導(dǎo)作用，可在護(hù)理考核和教學(xué)中進(jìn)一步應(yīng)用。

簡介：研究目的本研究旨在構(gòu)建本科護(hù)理學(xué)專業(yè)教材質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，為本科護(hù)理學(xué)專業(yè)教材質(zhì)量評價(jià)提供科學(xué)的評價(jià)工具，推動本科護(hù)理學(xué)教材建設(shè)的實(shí)踐研究，進(jìn)而促進(jìn)本科護(hù)理學(xué)專業(yè)教材質(zhì)量的提高，為加強(qiáng)我國本科護(hù)理教育水平、培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才奠定基礎(chǔ)。研究方法采用文獻(xiàn)資料分析優(yōu)選法、訪談法、德爾斐法DELPHITECHNIQUE以及專家排序法構(gòu)建指標(biāo)體系，采用綜合評分法得出評價(jià)結(jié)果。相關(guān)數(shù)據(jù)采用EXCEL2003和SPSS150統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。研究結(jié)果1本科護(hù)理學(xué)專業(yè)教材質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建本研究經(jīng)過兩輪專家咨詢確定指標(biāo)。根據(jù)第一輪專家咨詢結(jié)果，以賦值均數(shù)350，滿分比020，變異系數(shù)025為標(biāo)準(zhǔn)，將指標(biāo)框架中不符合標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)剔除，并結(jié)合專家的意見及建議，對指標(biāo)體系進(jìn)行修訂，形成第二輪咨詢問卷。兩輪咨詢后，各指標(biāo)賦值均數(shù)、滿分比及變異系數(shù)均符合標(biāo)準(zhǔn)，專家意見達(dá)成一致。最終確定4個(gè)一級指標(biāo)、15個(gè)二級指標(biāo)以及34個(gè)三級指標(biāo)。利用專家排序法原理，結(jié)合第二輪各指標(biāo)賦值情況，計(jì)算各指標(biāo)的權(quán)重。完成指標(biāo)體系的構(gòu)建。2本科護(hù)理學(xué)專業(yè)教材質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的考評及應(yīng)用經(jīng)信效度分析，所建指標(biāo)體系具有良好的信效度。運(yùn)用所建指標(biāo)體系對人民衛(wèi)生出版社第四版本科護(hù)理學(xué)教材新編護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、外科護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)進(jìn)行評價(jià)，三本教材綜合評分分別為7148、5862、5343，對應(yīng)的編委學(xué)術(shù)水平評分分別為0011303、0009351、0008494。教材內(nèi)容的實(shí)踐性、先進(jìn)性、內(nèi)容分量評分較其他指標(biāo)偏低，有待于教材修訂時(shí)進(jìn)一步完善。結(jié)論1構(gòu)建出科學(xué)、可行的本科護(hù)理學(xué)專業(yè)教材質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系；2高水平的教材編寫隊(duì)伍是高質(zhì)量教材建設(shè)的關(guān)鍵。建議1本科護(hù)理學(xué)教材編委的選擇應(yīng)更重視編委的學(xué)術(shù)水平以及編寫能力；2本科護(hù)理學(xué)教材質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)動態(tài)地進(jìn)行修訂和完善。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)1構(gòu)建出科學(xué)、可行的本科護(hù)理學(xué)專業(yè)教材質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系；3將編委學(xué)術(shù)水平作為評價(jià)指標(biāo)列入本科護(hù)理學(xué)專業(yè)教材質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系。繼續(xù)開展本研究的設(shè)想1擴(kuò)大評價(jià)主體范圍及評價(jià)對象的樣本量，使評價(jià)結(jié)果具有廣泛性和代表性；4力爭收集更多資料對各版本本科護(hù)理學(xué)教材進(jìn)行比較研究，推動本科護(hù)理學(xué)優(yōu)秀教材的選用。

簡介：隨著我國社會的迅速發(fā)展，護(hù)理學(xué)逐漸形成了自己的理論知識體系，護(hù)理教育也形成了從中專到博士研究生的全層次培養(yǎng)體系。但我國護(hù)理學(xué)還是臨床醫(yī)學(xué)下的二級學(xué)科，其學(xué)科定位問題一直沒有得到很好的解決和廣泛的認(rèn)同，這就導(dǎo)致了在護(hù)理教學(xué)和護(hù)理實(shí)踐中的一些亂象，如護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位不當(dāng)、課程設(shè)置不能反映護(hù)理學(xué)科的人文屬性等。將護(hù)理學(xué)定位在一級學(xué)科，可以按照護(hù)理學(xué)科的特點(diǎn)和臨床對人才的需求制定適合護(hù)理學(xué)專業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)計(jì)劃，為護(hù)理學(xué)科培養(yǎng)高層次的科研隊(duì)伍，這將為護(hù)理學(xué)科的發(fā)展提供更加廣闊的發(fā)展空間。合理的學(xué)科劃分是專業(yè)設(shè)置的指南，也是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，構(gòu)建適合我國國情的護(hù)理學(xué)學(xué)科體系需要科學(xué)的理論指導(dǎo)與研究。對護(hù)理學(xué)科體系內(nèi)部進(jìn)行分類，是為了科學(xué)地反映護(hù)理學(xué)發(fā)展的實(shí)際及把握其發(fā)展趨勢，以加強(qiáng)對護(hù)理學(xué)的規(guī)劃和指導(dǎo)，提高護(hù)理研究和護(hù)理理論的水平，從而更有力地指導(dǎo)護(hù)理教育和護(hù)理實(shí)踐。本研究主要采用文獻(xiàn)研究法和歷史研究法，確定學(xué)科成熟所需要的條件，論證護(hù)理學(xué)定位為一級學(xué)科的必要性和可行性；針對我國目前護(hù)理學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀和我國的國情，對我國的護(hù)理學(xué)科進(jìn)行歷史性分析，參照美國的護(hù)理學(xué)科發(fā)展歷史及現(xiàn)狀，探討學(xué)科發(fā)展的動因和條件；根據(jù)護(hù)理學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)科構(gòu)建的原則，提出我國護(hù)理學(xué)學(xué)科體系的基本框架及研究生專業(yè)設(shè)置展望，為我國護(hù)理學(xué)科的發(fā)展及護(hù)理學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建提供具有指導(dǎo)意義的理論框架。本文共分五大部分第一部分概論介紹了選題的背景、國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀、研究的意義、相關(guān)概念界定。闡述了課題的研究思路和方法，包括文獻(xiàn)研究和歷史研究，通過綜合分析中西方護(hù)理學(xué)科的發(fā)展過程，結(jié)合中美兩國護(hù)理學(xué)科發(fā)展的動因和條件，在此基礎(chǔ)上提出可供我國護(hù)理學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建借鑒的理論框架。第二部分我國護(hù)理學(xué)定位為一級學(xué)科的必要性和可行性護(hù)理學(xué)科定位為一級學(xué)科是高等護(hù)理教育發(fā)展的需要。護(hù)理學(xué)科定位于一級學(xué)科，有助于護(hù)理學(xué)科成員強(qiáng)化學(xué)科主體意識和主觀能動性，推動學(xué)科體系的完善和學(xué)科理論的發(fā)展，形成護(hù)理學(xué)科的科學(xué)的哲學(xué)觀、思想方法、專業(yè)精神，并應(yīng)用于全面調(diào)整護(hù)理學(xué)各層次教育的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，形成具有學(xué)科特色的各層次人才的培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)具有批判精神和人文精神的護(hù)理學(xué)科創(chuàng)新性人才，發(fā)展護(hù)理學(xué)科合理的高層次人才隊(duì)伍。護(hù)理學(xué)定位為一級學(xué)科也是護(hù)理實(shí)踐發(fā)展的需要。護(hù)理學(xué)在護(hù)理理念、工作性質(zhì)和工作范疇方面已發(fā)生了重大的變化。同臨床醫(yī)學(xué)相比，護(hù)理學(xué)日益呈現(xiàn)出其重視人而不僅僅是重視疾病的本質(zhì)，護(hù)士的工作已擴(kuò)大到了醫(yī)院以外的場所，護(hù)士的工作范疇已超出了臨床醫(yī)學(xué)一級學(xué)科的范疇。護(hù)理實(shí)踐這些方面的變化，一方面使護(hù)理工作者深入進(jìn)行新問題的研究，需要增加新的知識對問題做出解釋和回答，這些知識己不是臨床醫(yī)學(xué)所能涵蓋的；另一方面，從照護(hù)病人的角度，護(hù)理實(shí)踐的獨(dú)立性與自主性也大大提高，實(shí)現(xiàn)了與醫(yī)生合作照護(hù)和負(fù)責(zé)病人，進(jìn)一步提升護(hù)理質(zhì)量。護(hù)理學(xué)科定位為一級學(xué)科也是護(hù)理研究的需要。目前護(hù)理學(xué)科的定位一方面影響了護(hù)理學(xué)科人才隊(duì)伍的建設(shè)，另一方面不足以引起政府有關(guān)部門對護(hù)理學(xué)科的重視，嚴(yán)重限制了國家、地區(qū)和部門對護(hù)理學(xué)科的投入和資源的分配。就護(hù)理學(xué)本身的成熟程度而言，定位為一級學(xué)科也有其理論基礎(chǔ)，護(hù)理學(xué)以人、環(huán)境、健康和護(hù)理作為學(xué)科的基本概念框架，已經(jīng)形成了自己的理論和知識體系，并顯現(xiàn)了與醫(yī)學(xué)的區(qū)別。目前護(hù)理學(xué)的學(xué)科體系的雛形已經(jīng)基本形成。隨著學(xué)科的發(fā)展，一級學(xué)科逐漸增加，而二級學(xué)科逐漸減少，這是學(xué)科發(fā)展的自然生態(tài)。因此，護(hù)理學(xué)定位為一級學(xué)科也是護(hù)理學(xué)自身發(fā)展成熟水平所決定的。第三部分美國護(hù)理學(xué)科發(fā)展歷史對我國的啟示美國護(hù)理學(xué)科是在南丁格爾的護(hù)理理念中逐漸發(fā)展起來的。在1850年以前，護(hù)理的重點(diǎn)是提供照護(hù)和促進(jìn)舒適，注重于疾病本身而不是整體的病人。1900S后醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展對護(hù)理學(xué)的發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用，醫(yī)生與護(hù)士需要合作，在專業(yè)化的醫(yī)療環(huán)境中的護(hù)理實(shí)踐促進(jìn)了專科護(hù)理知識的發(fā)展，護(hù)理學(xué)科逐漸建立起來。在20世紀(jì)50到60年代，美國護(hù)理學(xué)者意識到了護(hù)理科研對學(xué)科發(fā)展的重要性，開始大力發(fā)展護(hù)理科學(xué)研究。學(xué)科的發(fā)展開始重視護(hù)理的概念和研究范圍、學(xué)術(shù)氣氛和學(xué)者的發(fā)展。70年代末期和80年代，護(hù)理學(xué)者開始反思有關(guān)護(hù)理概念、護(hù)理范圍和發(fā)展知識的適當(dāng)方法，他們借助哲學(xué)的探索方法探討關(guān)于護(hù)理知識本質(zhì)的問題，并且用適當(dāng)?shù)难芯糠椒òl(fā)展護(hù)理知識。在以后的護(hù)理學(xué)發(fā)展過程中，將教育、研究和實(shí)踐進(jìn)行整合，發(fā)展護(hù)理學(xué)獨(dú)有的知識體系是護(hù)理學(xué)科的重點(diǎn)。研究的重點(diǎn)是護(hù)理結(jié)局、人和環(huán)境的作用及護(hù)理哲學(xué)，護(hù)理學(xué)科被充分接納作為一門科學(xué)，護(hù)理實(shí)踐是基于特定知識體系的實(shí)踐，護(hù)理知識被承認(rèn)作為衛(wèi)生保健知識的一部分。至此，美國的護(hù)理學(xué)科已經(jīng)得到了極大的發(fā)展，護(hù)理學(xué)科的知識體系也已經(jīng)形成了多層次、多維度和多樣性的衛(wèi)生保健領(lǐng)域的獨(dú)有的知識體系，包括從護(hù)理哲學(xué)到各科臨床護(hù)理，以及個(gè)體的與護(hù)理有關(guān)的生理和心理知識。第四部分我國護(hù)理學(xué)科發(fā)展歷史借鑒我國護(hù)理學(xué)科的發(fā)展之初也深受南丁格爾護(hù)理理念的影響，19世紀(jì)后期，隨著教會護(hù)理的發(fā)展而逐漸發(fā)展起來。西方教會人員在中國開辦醫(yī)院和創(chuàng)立護(hù)校，為我國護(hù)理學(xué)科的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，尤以美國中華醫(yī)學(xué)基金會的資助開辦的中國協(xié)和醫(yī)學(xué)院護(hù)校，開創(chuàng)我國高等護(hù)理教育先河，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的高級護(hù)理人才和護(hù)理學(xué)科的領(lǐng)軍人物。建國后，由于各種政治和經(jīng)濟(jì)原因，我國停辦高等護(hù)理教育，將護(hù)理教育定位于中專教育，與美國等西方國家的學(xué)術(shù)交流中斷，這使得我國護(hù)理學(xué)科的發(fā)展陷入了低谷。文革期間，護(hù)校停辦，護(hù)士轉(zhuǎn)行做醫(yī)生，護(hù)理被認(rèn)為是沒有任何知識和技術(shù)含量，不需要訓(xùn)練就能做的工作，醫(yī)院的許多護(hù)理工作由家屬來完成。中華護(hù)理學(xué)會在文革期間也停止了所有的學(xué)術(shù)活動，正常的工作秩序被打亂，這嚴(yán)重阻礙了護(hù)理學(xué)科的發(fā)展。在文革結(jié)束后，市場經(jīng)濟(jì)和改革開放政策使得護(hù)理學(xué)科有機(jī)會發(fā)展新的教育項(xiàng)目和完善專業(yè)結(jié)構(gòu)。我國高等護(hù)理教育自80年代中期恢復(fù)后逐步走上了正軌。在這個(gè)過程中，護(hù)理實(shí)踐也開始改革，70年代末期和80年代引進(jìn)的責(zé)任制護(hù)理代替了多年的功能制護(hù)理，把人看作不僅是生理的人，而且是心理和社會的人，注重與病人之間的溝通和護(hù)患關(guān)系。90年代中期，由美籍華人袁劍云博士來華講學(xué)并引進(jìn)了一種新型的護(hù)理工作形式系統(tǒng)化整體護(hù)理，把人看作一個(gè)不可分割的整體，更加強(qiáng)調(diào)護(hù)理對象的生理心理社會的完好狀態(tài)。在科研方面，不但實(shí)施了系統(tǒng)化的護(hù)理量性研究，還進(jìn)行了大量的護(hù)理質(zhì)性研究，為發(fā)展護(hù)理學(xué)科的知識體系提供了條件。第五部分我國護(hù)理學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的初步設(shè)想縱觀我國和美國護(hù)理學(xué)科的發(fā)展歷史可以看出，美國護(hù)理學(xué)科的發(fā)展過程是隨著社會的發(fā)展和人們對健康的需求而逐漸發(fā)展的，由院辦護(hù)校的建立、大學(xué)護(hù)理教育、護(hù)理研究生教育，到臨床護(hù)理專業(yè)化的發(fā)展，護(hù)理學(xué)科體系逐步完善。我國護(hù)理教育已經(jīng)形成了從中專到博士的多層次護(hù)理教育體系，但是學(xué)科體系不是很完整，有必要在相關(guān)理論指導(dǎo)下構(gòu)建護(hù)理學(xué)的學(xué)科體系，以指導(dǎo)護(hù)理研究生的專業(yè)設(shè)置，促進(jìn)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展。對我國護(hù)理學(xué)科體系的構(gòu)建，應(yīng)該植根于我國護(hù)理實(shí)踐，結(jié)合國內(nèi)外護(hù)理學(xué)科的發(fā)展實(shí)際，遵循反思性、自主性、科學(xué)性、實(shí)踐性和系統(tǒng)性原則，參考其他學(xué)科分類的方法，按照護(hù)理學(xué)的研究對象護(hù)理活動進(jìn)行學(xué)科分類，按照科學(xué)的一般理論，結(jié)合教育學(xué)科體系的構(gòu)建方法，分為基礎(chǔ)學(xué)科、技術(shù)和方法學(xué)科以及應(yīng)用學(xué)科三大類，以科學(xué)地反映護(hù)理學(xué)發(fā)展的實(shí)際及預(yù)測其發(fā)展趨勢，提高護(hù)理研究的水平，進(jìn)一步發(fā)展護(hù)理學(xué)科。當(dāng)然，護(hù)理學(xué)科體系的構(gòu)建不是一成不變的，具有開放性，可以隨著教育科學(xué)的發(fā)展而不斷增加新的維度和新的層次。這一學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)只是探索性研究，是否妥當(dāng)，還需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。

簡介：目的比較以“問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”PROBLEMBASEDLEANING，以下簡稱PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在護(hù)理本科基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的教學(xué)效果，研究在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)法對護(hù)生評判性思維的影響。方法以青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院護(hù)理專業(yè)2006級學(xué)生93人為試驗(yàn)對象。其中3、4班共49人作為試驗(yàn)班，1、2班共44人作為對照班，試驗(yàn)班采用PBL教學(xué)法，對照班采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。試驗(yàn)后學(xué)生進(jìn)行理論考核，填寫WATSONGLASER批判性思維測試量表WATSONGLASERCRITICALTHINKINGAPPRAISA，WGCTA量表及不記名填寫PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的效果評價(jià)問卷。問卷包括課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)促進(jìn)及能力提高三部分，共18個(gè)條目。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)用SPSS130統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。結(jié)果1效果評價(jià)問卷調(diào)查結(jié)果提高創(chuàng)新能力條目的評分兩種教學(xué)方法并無差異T141，P005，時(shí)間合理?xiàng)l目傳統(tǒng)教學(xué)法評分高于PBL教學(xué)T498，P005。3WGCTA量表評分結(jié)果試驗(yàn)后試驗(yàn)組護(hù)生WGCTA量表總評分高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義T245，P005。各項(xiàng)目評分中推理與演繹兩個(gè)項(xiàng)目試驗(yàn)組評分高于對照組評分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義T193、221P005。結(jié)論在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)法有較大的優(yōu)勢，體現(xiàn)在三方面PBL教學(xué)法有利于提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，PBL教學(xué)法有利于提高護(hù)生的能力，PBL教學(xué)法有利于培養(yǎng)護(hù)生的評判性思維。在實(shí)施PBL教學(xué)法的過程中還存在很多不足之處，護(hù)理教育者應(yīng)不斷進(jìn)行試驗(yàn)，使PBL教學(xué)法取得更好的效果。

簡介：目錄中文摘要????????????????????????????????1英文摘要????????????????????????????????3前言?????????????????????????????????????????????．5一FJU舌?????????????????????????????????????????????．第一部分概述?．．?????????一???．■?．?????????????7第二部分護(hù)理學(xué)專業(yè)疼痛課程核心知識體系的初步構(gòu)建???????????13第三部分護(hù)理學(xué)專業(yè)疼痛課程核心知識體系的確立?????????????22第四部分護(hù)理本科生與大專生對疼痛知識的需求分析????????????44第五部分思考與討論?????????????????????????一48／J、結(jié)????????????????????????????????????????????50附錄????????????????????????????????????????????51參考文獻(xiàn)???????????????????????????????．．65綜述???????????????????????????????????????????．68致謝???????????????????????????????????????????．73攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文???????????????????????74原創(chuàng)性聲明????????????????????????????．．75痛的評估及治療、急性痛問題、慢性痛問題、兒童／青少年的疼痛、個(gè)案分析6個(gè)模塊，66個(gè)知識點(diǎn)。護(hù)生均認(rèn)為非常需要的課程內(nèi)容共有32項(xiàng)。與大專生相比較，本科生的疼痛課程中要增加慢性痛方面的知識，減少疼痛護(hù)理教育概論方面的知識。學(xué)?？蓳?jù)此設(shè)置有針對性的課程內(nèi)容，更有利地促進(jìn)護(hù)生學(xué)習(xí)。結(jié)論本研究構(gòu)建了護(hù)理學(xué)專業(yè)疼痛課程的核心知識體系，明確了護(hù)理本科生與大專生的知識需求，為設(shè)置疼痛課程提供了理論和實(shí)踐指導(dǎo)依據(jù)。關(guān)鍵詞護(hù)理教育；護(hù)生；核心知識；疼痛；課程

簡介：目的探索行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職護(hù)理基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建建立以就業(yè)導(dǎo)向與能力本位、活動建構(gòu)與互動生成、因?qū)W定教、方法創(chuàng)新與情景創(chuàng)設(shè)、多元評價(jià)等為特點(diǎn)的高職護(hù)理改革教學(xué)模式，為將來高職護(hù)理教學(xué)提供理論和實(shí)踐依據(jù)。方法選取岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009級高職護(hù)理（3年制）專業(yè)學(xué)生119人為研究對象，采用簡單隨機(jī)方法將其分為實(shí)驗(yàn)組（58人）和對照組（61人）。研究為同期隨機(jī)對照實(shí)驗(yàn)研究，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法（即預(yù)習(xí)組織教學(xué)目標(biāo)展開講授新課教師示教歸納總結(jié)課堂反饋實(shí)驗(yàn)室模擬練習(xí)目標(biāo)考核）。實(shí)驗(yàn)組采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式。教學(xué)結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行理論和技能考核，填寫WATSONGLASER批判性思維測試量表WATSONGLASERCRITICALTHINKINGAPPRAISA，WGCTA量表、自主學(xué)習(xí)能力量表及基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)效果評價(jià)問卷。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)用SPSS170統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。結(jié)果1、教學(xué)結(jié)束后，兩組學(xué)生的肌肉注射、靜脈輸液、導(dǎo)尿術(shù)技能考核成績經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)均有顯著差異（T11572P0000、T5511P0000、T8041P0000。2、兩組學(xué)生理論成績比較，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的考核成績在總分、A2型A3A4型題及病例分析題的得分均高于對照組護(hù)生，均具有顯著性差異T10262P0000，T6049P0000，T8376P0000、T5586P0000。3、兩組學(xué)生在干預(yù)后的自主學(xué)習(xí)能力測評總分及各因子得分經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，均有顯著性差異，組間比較T值分別為5496、3099、3043、4969，均P＜005。4、實(shí)驗(yàn)后試驗(yàn)組護(hù)生WGCTA量表總評分高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義T12689，P0000。推理、假設(shè)的認(rèn)可、演繹、論述評分中試驗(yàn)組評分均高于對照組評分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義T8994P＜005T5237P＜005T5631P＜005T6537P＜001。5、實(shí)驗(yàn)組在采用行動導(dǎo)向教學(xué)法之后，學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、精神運(yùn)動領(lǐng)域等各個(gè)方面都得到明顯提高。除兩組學(xué)生情感領(lǐng)域中學(xué)生對學(xué)習(xí)花了更多的時(shí)間和教學(xué)課件認(rèn)知水平的適合度得分無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異P＞005。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生從認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、精神運(yùn)動領(lǐng)域多項(xiàng)評分都要優(yōu)于對照組，均有顯著差異P＜005。總的結(jié)果顯示，行動導(dǎo)向的教學(xué)方法比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更受學(xué)生的歡迎。結(jié)論1、在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中基于行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，適應(yīng)高職護(hù)理專業(yè)教育改革和發(fā)展的要求，能滿足國家對高級護(hù)理專業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才的需要。2、基于行動導(dǎo)向教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中更有利于學(xué)生操作技能的掌握。3、行動導(dǎo)向教學(xué)模式更能提高學(xué)生對基護(hù)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。4、以行動導(dǎo)向?yàn)槟Ｊ降慕虒W(xué)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。5、行動導(dǎo)向的教學(xué)模式對教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變能產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)等各個(gè)方面都采用新的理念，取得較好的教學(xué)效果。6、行動導(dǎo)向教學(xué)模式被實(shí)踐證明是一種運(yùn)轉(zhuǎn)靈活、優(yōu)勢互補(bǔ)的高職教育模式，值得在高職院校推廣應(yīng)用。