簡(jiǎn)介：目的通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)14所高校在校254名護(hù)理學(xué)碩士研究生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。探討護(hù)理學(xué)碩士研究生自我效能感與擇業(yè)意向的關(guān)系，了解影響其擇業(yè)的因素，為高校開(kāi)展就業(yè)心理咨詢(xún)和就業(yè)指導(dǎo)提供理論依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀點(diǎn)，使其穩(wěn)步提高自我效能感，理性擇業(yè)。方法選取14所高校的在校護(hù)理學(xué)碩士研究生為研究對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容分為三部分，第一部分為一般資料調(diào)查問(wèn)卷；第二部分為擇業(yè)影響因素問(wèn)卷，包括外界因素、個(gè)人因素二個(gè)維度；第三部分采用由德國(guó)臨床和健康心理專(zhuān)家SCHWARZER編制的一般自我效能感量表（GSES）。省內(nèi)院校采取現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查方式，省外院校問(wèn)卷采取電子郵件方式發(fā)送給負(fù)責(zé)人，由負(fù)責(zé)人打印后負(fù)責(zé)本校的調(diào)查，調(diào)查結(jié)束后將問(wèn)卷郵寄回收。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷270份，回收有效問(wèn)卷254份，有效回收率為94％。數(shù)據(jù)采用EPIDATA31雙人編制錄入，采用SPSS170軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果1護(hù)理學(xué)碩士研究生的自我效能感水平顯著影響其擇業(yè)意向（P2影響護(hù)理學(xué)碩士研究生擇業(yè)意向的11種外界因素排在前5位的依次為將來(lái)提升空間、是否正式編制、工資待遇、領(lǐng)導(dǎo)重視程度和單位實(shí)力規(guī)模；11種外界因素中提升和發(fā)展空間、領(lǐng)導(dǎo)重視程度、能否解決戶(hù)口、是否正式編制和單位地理位置對(duì)護(hù)理學(xué)碩士研究生擇業(yè)意向的影響具有顯著性（P3影響護(hù)理學(xué)碩士研究生擇業(yè)意向的11種個(gè)人因素排在前5位的依次為個(gè)人價(jià)值觀、本人畢業(yè)學(xué)校的知名度、本人專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力、外語(yǔ)水平和社會(huì)人際關(guān)系；11種個(gè)人因素中家庭背景、社會(huì)人際關(guān)系、家庭所在地對(duì)護(hù)理學(xué)碩士研究生擇業(yè)意向的影響具有顯著性（P4本次調(diào)查中，護(hù)理學(xué)碩士研究生生對(duì)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)滿(mǎn)意度僅為311（非常滿(mǎn)意28，比較滿(mǎn)意283），大多數(shù)的護(hù)理學(xué)碩士研究生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)持不滿(mǎn)意態(tài)度。結(jié)論1自我效能感影響護(hù)理學(xué)碩士研究生的擇業(yè)意向。自我效能感高的護(hù)理學(xué)碩士研究生在擇業(yè)時(shí)，就業(yè)目的明確；自我效能感越高者其擇業(yè)時(shí)的定位越高。2護(hù)理學(xué)碩士研究生在擇業(yè)時(shí)受多種因素的影響。目前，更加重視自身發(fā)展，看重的是單位將來(lái)給予自身的發(fā)展空間。3高校教學(xué)工作是護(hù)理學(xué)碩士研究生擇業(yè)首選，本次研究選擇臨床工作的人數(shù)較以往研究中的比例高，畢業(yè)生擇業(yè)時(shí)更加多元化、理性化。

簡(jiǎn)介：獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果，盡我所知，’除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果F也不包含本入為獲得內(nèi)蒙古師范大學(xué)或其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書(shū)而使用過(guò)的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示感謝?！?，簽名許X軍日期加侈年士月70日關(guān)于論文使用授權(quán)的說(shuō)明本學(xué)位論文作者完全了解內(nèi)蒙古師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定內(nèi)蒙古師范大學(xué)有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤(pán)，允許論文被查閱和借閱，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文，并且本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。保密的學(xué)位論文在解密后也遵守此規(guī)定。簽名許T竿導(dǎo)師簽名殛嘲畚日期矽73年上月加日內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文第五章簡(jiǎn)要總結(jié)，在分析本研究?jī)r(jià)值的同時(shí)，指出研究中的不足之處。同時(shí)，提出了衛(wèi)校專(zhuān)業(yè)課程多媒體課件教學(xué)應(yīng)用中需要進(jìn)一步深入研究的一些問(wèn)題。關(guān)鍵詞中專(zhuān)衛(wèi)校，多媒體課件，內(nèi)科護(hù)理學(xué)，課程教學(xué)

簡(jiǎn)介：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課程具有很能強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，課程的基本任務(wù)是讓高職護(hù)理學(xué)生通過(guò)臨床實(shí)踐來(lái)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)相關(guān)理論和技能知識(shí)的理解和掌握，提升其分析問(wèn)題及其能夠解決實(shí)際問(wèn)題的臨床實(shí)踐工作能力，目的是使高職護(hù)理學(xué)生能夠在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)將理論知識(shí)付于實(shí)踐，從而勝任臨床護(hù)理工作，更好地、更快地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，成為合格的護(hù)理人才。隨著護(hù)理教學(xué)改革的進(jìn)行和深化，各種新的護(hù)理教學(xué)方法越來(lái)越多地被應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課程，但是其教學(xué)效果仍不理想。實(shí)境教學(xué)模式是最近幾年來(lái)我國(guó)高職教育的改革成果，實(shí)境，顧名思義，不是實(shí)景或模擬情景，而是指以職業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)為主要教學(xué)形式的具有體驗(yàn)特征的教學(xué)模式，“以實(shí)際工作為基礎(chǔ)、以工作任務(wù)為中心”的項(xiàng)目化的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)境教學(xué)模式的重點(diǎn)。實(shí)境教學(xué)模式在園林設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中有部分實(shí)踐研究，但在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用及評(píng)價(jià)仍有待探索與研究。目的探討實(shí)境教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果及其主要影響因素，為改進(jìn)教學(xué)方法，提高高職護(hù)理學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理技能操作能力、提高護(hù)理綜合能力，培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才提供依據(jù)。方法將江蘇省建康職業(yè)學(xué)院和昆山市第一人民醫(yī)院進(jìn)行院校合作辦學(xué)的2011級(jí)的高職護(hù)理駐點(diǎn)教學(xué)班學(xué)生作為歷史對(duì)照組，將2012級(jí)和2013級(jí)高職護(hù)理駐點(diǎn)教學(xué)班學(xué)生作為試驗(yàn)組。試驗(yàn)組均應(yīng)用實(shí)境教學(xué)模式即在真實(shí)的臨床護(hù)理單元，以小組為單位，以項(xiàng)目為學(xué)習(xí)任務(wù)完成基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)對(duì)照組則是應(yīng)用和學(xué)院相一致的傳統(tǒng)的教學(xué)方法即在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行，主要借助教學(xué)模擬用具，以“教師演示練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生回演示”的步驟完成基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)對(duì)二組高職護(hù)理學(xué)生在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)技能操作考核成績(jī)、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)技能操作相關(guān)理論知識(shí)考核成績(jī)、護(hù)理綜合能力考核成績(jī)及高職護(hù)理學(xué)生對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)效果反饋評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行比較。結(jié)果二組高職護(hù)理學(xué)生的基線(xiàn)資料在性別構(gòu)成比例、年齡、第一學(xué)年的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程成績(jī)和第一學(xué)年的所有課程成績(jī)共4個(gè)方面的比較，其差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。1試驗(yàn)組的高職護(hù)理學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理技能操作總成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組其中試驗(yàn)組的高職護(hù)理學(xué)生在操作前評(píng)估、操作前準(zhǔn)備、操作技能3方面成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組而試驗(yàn)組的高職護(hù)理學(xué)生在素質(zhì)培養(yǎng)、理論提問(wèn)2方面成績(jī)與對(duì)照組比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義試驗(yàn)組之間比較2013級(jí)的高職護(hù)理學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理技能操作總成績(jī)優(yōu)于2012級(jí)。2試驗(yàn)組的高職護(hù)理學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理技能操作相關(guān)理論知識(shí)總分高于對(duì)照組其中試驗(yàn)組的高職護(hù)理學(xué)生在理解題、分析題2方面成績(jī)高于對(duì)照組而在記憶題方面成績(jī)比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義試驗(yàn)組之間比較高職護(hù)理學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理技能操作相關(guān)理論知識(shí)成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。3試驗(yàn)組的高職護(hù)理學(xué)生的護(hù)理綜合能力總分優(yōu)于對(duì)照組其中試驗(yàn)組的高職護(hù)理學(xué)生在護(hù)理程序應(yīng)用、護(hù)患溝通、評(píng)判性思維、臨床應(yīng)變能力4方面成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組試驗(yàn)組之間比較2013級(jí)高職護(hù)理學(xué)生在護(hù)患溝通方面成績(jī)優(yōu)于2012級(jí)。4試驗(yàn)組的高職護(hù)理學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)同度高于對(duì)照組試驗(yàn)組的高職護(hù)理學(xué)生對(duì)教學(xué)效果反饋評(píng)價(jià)的5個(gè)方面分值均高于對(duì)照組試驗(yàn)組之間比較其中2013級(jí)的高職護(hù)理學(xué)生在學(xué)習(xí)方式方面效果反饋評(píng)價(jià)的分值高于2012級(jí)。結(jié)論實(shí)境教學(xué)模式應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程中，提高高職護(hù)理學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理技能操作水平，操作技能相關(guān)理論知識(shí)水平，提高高職護(hù)理學(xué)生護(hù)理綜合能力，高職護(hù)理學(xué)生對(duì)實(shí)境教學(xué)效果的反饋評(píng)價(jià)是肯定的，實(shí)境教學(xué)模式應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的效果是肯定而有效的，實(shí)境教學(xué)模式能夠適應(yīng)高職護(hù)理教學(xué)的新要求，并且能提高高職護(hù)理院校合作駐點(diǎn)辦學(xué)的教學(xué)水平。

簡(jiǎn)介：1研究目的評(píng)價(jià)以挑戰(zhàn)為本的學(xué)習(xí)方法對(duì)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果。2研究方法采用混合式研究方法。在護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生中開(kāi)設(shè)INNOVATIONCREATIVETHINKING（創(chuàng)新與創(chuàng)意思維）選修課程，48名學(xué)生選修該課程并同意參加本研究。課程開(kāi)始和結(jié)束時(shí)分別發(fā)放并回收創(chuàng)新能力評(píng)估量表和以挑戰(zhàn)為本的學(xué)習(xí)學(xué)生問(wèn)卷，課程期間采用弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)分析課堂互動(dòng)情況，并在課程結(jié)束后1周內(nèi)收集學(xué)生的個(gè)人反思報(bào)告和小組反思報(bào)告，三類(lèi)數(shù)據(jù)，互相補(bǔ)充，共同驗(yàn)證結(jié)果。3研究結(jié)果（1）課程前后學(xué)生創(chuàng)新能力水平的變化采用WILCOXON符號(hào)秩檢驗(yàn)分析比較課程前后學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)估量表得分變化，結(jié)果顯示課程結(jié)束時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新能力總分和各維度得分均有顯著性提高（創(chuàng)新能力總分Z總2877，P004；創(chuàng)新意識(shí)Z13427，P1001；好奇心水平Z23046，P2002；打破固定思維技能Z32548，P3011；培養(yǎng)想法能力Z42126，P4033；試驗(yàn)及冒險(xiǎn)意愿Z52347，P5019；勇氣及心理彈性水平Z62199，P6028；精力持續(xù)性Z72366，P7018。）通過(guò)以挑戰(zhàn)為本的學(xué)習(xí)學(xué)生問(wèn)卷，采用2檢驗(yàn)比較了課程前后學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的變化，結(jié)果顯示課程結(jié)束時(shí)學(xué)生對(duì)以挑戰(zhàn)為本的學(xué)習(xí)涉及的各項(xiàng)活動(dòng)和小組項(xiàng)目工作方式接受程度明顯升高。（2）課程互動(dòng)矩陣分析結(jié)果亦顯示課堂氛圍融洽（積極反應(yīng)和語(yǔ)言交流障礙的比率分別為1091％、039），師生的語(yǔ)言比率高（分別為7959、1553），穩(wěn)態(tài)格次數(shù)密集，表明師生互動(dòng)積極、良好。（3）通過(guò)對(duì)學(xué)生的反思報(bào)告的分段、編碼分析，亦歸納出了其知識(shí)、情感和態(tài)度的變化特征，包括創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)、好奇心和想象力提升、新的想法和思路增加、打破固定的思維模式、試驗(yàn)和行動(dòng)意愿增強(qiáng)和心理適應(yīng)水平提高。三類(lèi)數(shù)據(jù)互動(dòng)驗(yàn)證，學(xué)生的創(chuàng)新能力明顯提升。4研究結(jié)論以挑戰(zhàn)為本的學(xué)習(xí)方法能有效地提升護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的創(chuàng)新能力，而且具體表現(xiàn)為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提高、好奇心水平提升、打破固定思維技能增強(qiáng)、培養(yǎng)想法能力增強(qiáng)、試驗(yàn)及冒險(xiǎn)意愿提高、勇氣及心理彈性水平提高、精力持續(xù)性延長(zhǎng)。CBL課堂氛圍自由、寬松，互動(dòng)積極，教師鼓勵(lì)學(xué)生主導(dǎo)討論、自主學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生對(duì)CBL涉及的學(xué)習(xí)活動(dòng)接受程度較高，能夠積極參與CBL項(xiàng)目工作。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的知識(shí)、情感和態(tài)度變化被具體歸納為創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)、好奇心和想象力提升、新的想法和思路增加、打破固定的思維模式、試驗(yàn)和行動(dòng)意愿增強(qiáng)和心理適應(yīng)水平提高。三類(lèi)數(shù)據(jù)共同驗(yàn)證了學(xué)生創(chuàng)新能力提升的結(jié)論，從多個(gè)角度全面地評(píng)價(jià)了以挑戰(zhàn)為本的學(xué)習(xí)對(duì)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。

簡(jiǎn)介：目的1通過(guò)實(shí)證研究評(píng)價(jià)MINIQUEST網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)理本科生評(píng)判性思維能力的應(yīng)用效果。2評(píng)價(jià)MINIQUEST教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中提高護(hù)理本科生理論知識(shí)水平和護(hù)理操作技能水平的應(yīng)用效果，定性探討評(píng)判性思維能力與理論知識(shí)和護(hù)理操作技能掌握程度間的相關(guān)性。3調(diào)查實(shí)驗(yàn)組對(duì)MINIQUEST教學(xué)模式應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，以期擴(kuò)大該教學(xué)模式應(yīng)用范圍。4總結(jié)MINIQUEST教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及建議，以期進(jìn)一步完善該教學(xué)模式。方法本研究為實(shí)驗(yàn)研究。采取整群抽樣方法選取廣州某高校護(hù)理學(xué)院本科生為研究對(duì)象，隨機(jī)抽取護(hù)理1班和護(hù)理2班為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組49人，對(duì)照組46人。實(shí)驗(yàn)組采用MINIQUEST教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式，MINIQUEST教學(xué)共計(jì)40個(gè)學(xué)時(shí)（40MIN學(xué)時(shí)），其中理論教學(xué)26個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)14個(gè)學(xué)時(shí)，干預(yù)時(shí)間為兩個(gè)學(xué)期，對(duì)照組采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)始前，兩組分別發(fā)放基線(xiàn)資料調(diào)查問(wèn)卷（由一般資料調(diào)查表和中文版評(píng)判性思維量表組成），收集兩組學(xué)生的基線(xiàn)資料進(jìn)行比較。實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，兩組分別發(fā)放中文版評(píng)判性思維量表CTDICV，比較兩組的評(píng)判性思維能力，實(shí)驗(yàn)組發(fā)放自制MINIQUEST教學(xué)效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷，評(píng)價(jià)MINIQUEST模式教學(xué)效果，收集兩組實(shí)驗(yàn)干預(yù)后護(hù)理理論和護(hù)理操作成績(jī)進(jìn)行比較。采用SPSS170進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，使用的統(tǒng)計(jì)方法包括描述性分析、T檢驗(yàn)、X2檢驗(yàn)及MANNWHITNEYU秩和檢驗(yàn)等。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，分析MINIQUEST教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)理本科生評(píng)判性思維能力的效果以及MINIQUEST教學(xué)模式其它的相關(guān)教學(xué)效果。結(jié)果1MINIQUEST教學(xué)模式有助于培養(yǎng)護(hù)理本科生評(píng)判性思維能力實(shí)驗(yàn)教學(xué)后共發(fā)放95份中文版評(píng)判性思維量表CTDICV，實(shí)驗(yàn)組回收有效問(wèn)47份，有效回收率96％對(duì)照組回收有效問(wèn)卷45份，有效回收率98％。實(shí)驗(yàn)組發(fā)放MINIQUEST教學(xué)模式效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷，對(duì)MINQUEST教學(xué)進(jìn)行描述性分析，發(fā)放問(wèn)卷49份，回收有效問(wèn)卷49份，有效回收率100％。1實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在干預(yù)后評(píng)判性思維能力比較，兩組學(xué)生評(píng)判性思維能力總分有明顯差異，實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組（P＜005。各維度特質(zhì)進(jìn)行比較，在開(kāi)放思想（P0038）、分析能力（P0002）、批判思維自信心（P0000）、求知欲（P0011）等方面，實(shí)驗(yàn)組得分高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜005）。而在系統(tǒng)化能力（P0001）方面，對(duì)照組得分高于實(shí)驗(yàn)組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜005）。在尋找真相（P0298）、認(rèn)知成熟度（P0117）兩個(gè)特質(zhì)方面得分無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異P＞005）。2實(shí)驗(yàn)組采用MINIQUEST教學(xué)法干預(yù)前后學(xué)生評(píng)判性思維能力比較，干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生評(píng)判性思維能力測(cè)試總分高于干預(yù)前，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜005）。在尋找真相（P0000）、批判思維自信心（P0000）等特質(zhì)方面有顯著性差異（P＜005在開(kāi)放思想（P0065）、分析能力（P0138）、系統(tǒng)化能力（P0903）、求知欲（P0311）、認(rèn)知成熟度P0376等維度的特質(zhì)得分無(wú)顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異P＞005。3對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)前后學(xué)生評(píng)判性思維能力比較，干預(yù)后對(duì)照組評(píng)判性思維能力總分略高于干預(yù)前，但差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P＞005，其中在尋找真相P0001、系統(tǒng)化能力（P0020）方面干預(yù)后得分高于干預(yù)前，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜005而在分析能力（P0028）方面，傳統(tǒng)教學(xué)干預(yù)后得分較干預(yù)前降低，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜005在開(kāi)放思想、批判思維自信心、求知欲和認(rèn)知成熟度方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞005）。2MINIQUEST教學(xué)模式有助于提高護(hù)理本科生護(hù)理操作技能水平實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)教學(xué)干預(yù)后理論成績(jī)比較，實(shí)驗(yàn)組略高于對(duì)照組，但差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P＞005兩組干預(yù)后護(hù)理操作成績(jī)比較，實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜005）。3MINIQUEST教學(xué)模式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組發(fā)放自制的MINIQUEST教學(xué)效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷。結(jié)果顯示，8980％的學(xué)生喜歡此種教學(xué)方法MINIQUEST模式學(xué)習(xí)后，護(hù)理本科生認(rèn)為其知識(shí)、技能、態(tài)度得到提高的排名前五位分別是分析問(wèn)題能力、重點(diǎn)知識(shí)掌握、團(tuán)結(jié)合作能力、評(píng)判性思維能力、自主學(xué)習(xí)能力。效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷的開(kāi)放性問(wèn)題的回答結(jié)果顯示，MINIQUEST教學(xué)模式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，但該模式比較占用學(xué)生業(yè)余時(shí)間，很多學(xué)生不適應(yīng)，不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，建議在今后教學(xué)中做出相應(yīng)調(diào)整。結(jié)論1MINIQUEST教學(xué)模式有助于培養(yǎng)護(hù)理本科生評(píng)判性思維，適合在護(hù)理教育中推廣用于提高護(hù)生的評(píng)判性思維能力。2MINIQUEST教學(xué)模式有助于提高護(hù)理本科生操作技能，但需延長(zhǎng)干預(yù)時(shí)間，進(jìn)一步驗(yàn)證此模式提高護(hù)生理論成績(jī)的效果。3MINIQUEST教學(xué)模式有助于提高護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，可以推廣用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題能力等的護(hù)理研究中。

簡(jiǎn)介：研究目的考察中美護(hù)理學(xué)高職教育課程體系發(fā)展現(xiàn)狀和課程國(guó)際化水平，比較分析兩國(guó)護(hù)理學(xué)離職教育課程體系的異同點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建符合我國(guó)國(guó)情的、與國(guó)際接軌的護(hù)理學(xué)高職教育課程體系的思考和建議。研究方法1通過(guò)文獻(xiàn)研究法、網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)查法、院校合作，搜集中美護(hù)理學(xué)高職教育課程相關(guān)資料，描述各自的課程發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)。2按地域分布，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)查法、院校合作獲取所選比較院校的課程相關(guān)資料，對(duì)資料內(nèi)容分析，運(yùn)用比較研究法，按照比較框架比較分析兩國(guó)護(hù)理學(xué)高職教育課程體系的異同點(diǎn)，描述兩國(guó)課程差異及價(jià)值取向。3在比較分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，思考我國(guó)護(hù)理學(xué)高職教育課程設(shè)置的優(yōu)勢(shì)與存在的不足，提煉可借鑒的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和課程資源，立足于我國(guó)國(guó)情，提出構(gòu)建我國(guó)國(guó)際化護(hù)理學(xué)高職教育課程體系的建議。研究結(jié)果1描述了中美院校護(hù)理學(xué)高職教育課程體系的現(xiàn)狀、特點(diǎn)。2比較分析了中美護(hù)理學(xué)高職教育課程體系在各比較要素上的相同及相異之處。相同之處①課程設(shè)置理念及依據(jù)課程設(shè)置均緊貼實(shí)際護(hù)理工作需要，強(qiáng)調(diào)崗位勝任力均強(qiáng)調(diào)整體護(hù)理和人文素養(yǎng)方面要求。②課程設(shè)置模式美國(guó)院校臨床實(shí)踐貫穿于理論課中，國(guó)內(nèi)院校在理論教學(xué)中也逐步融入臨床實(shí)踐，并也試行了生命周期課程模式。③課程體系結(jié)構(gòu)課程設(shè)置突出現(xiàn)代護(hù)理理念，均包括了必修課、選修課，課程知識(shí)體系基本相同，均重視臨床實(shí)踐。④核心課程內(nèi)容體系核心課程均強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生整體護(hù)理觀及護(hù)理程序應(yīng)用、解決問(wèn)題等實(shí)際職業(yè)能力的培養(yǎng)課程內(nèi)容均涉及臨床與社區(qū)、個(gè)體與群體相關(guān)疾病的預(yù)防、評(píng)估、護(hù)理，護(hù)理倫理與法律、護(hù)理理論、評(píng)判性思維、循證護(hù)理等。⑤教學(xué)形式與策略方法教學(xué)策略上均強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)雙方互動(dòng)，教學(xué)形式上均采用了課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)及臨床教學(xué)，教學(xué)方法都采用了講授法、案例教學(xué)法、作業(yè)法等。⑥教學(xué)評(píng)價(jià)與考核均采取過(guò)程評(píng)價(jià)與終末評(píng)價(jià)相結(jié)合，都采用了課堂討論、階段性測(cè)驗(yàn)、作業(yè)法等評(píng)價(jià)方法。相異之處①課程設(shè)置理念及依據(jù)美國(guó)各院校的課程設(shè)置理念及依據(jù)多樣化，且與知識(shí)、能力要求結(jié)合，還強(qiáng)調(diào)具體的教育結(jié)局，及課程體系的整體性、系統(tǒng)性國(guó)內(nèi)院校課程設(shè)置缺乏理念的指導(dǎo)，未體現(xiàn)具體的教育結(jié)局及畢業(yè)生要求。②課程設(shè)置模式美國(guó)院校臨床實(shí)習(xí)與理論課并行，課程按“人的生命周期”或“健康”為核心的模式設(shè)置，部分院校課程按“進(jìn)階式”設(shè)計(jì)國(guó)內(nèi)院校多采用“21”課程運(yùn)行模式、學(xué)科課程設(shè)置模式，課程按“三段式”編排。③課程體系結(jié)構(gòu)國(guó)內(nèi)院校課程分類(lèi)細(xì)致，但涉及領(lǐng)域狹窄基礎(chǔ)課程所占比例更高，課目更多，但專(zhuān)業(yè)課程、人文與社會(huì)科學(xué)課程比例低予美國(guó)院校各院校專(zhuān)業(yè)課程較一致，多按臨床分科設(shè)置，多為傳統(tǒng)課程。美國(guó)院校課程分類(lèi)簡(jiǎn)單，涉及領(lǐng)域廣闊更側(cè)重專(zhuān)業(yè)教學(xué)，同時(shí)注重人文教育各院校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置多樣化，但幾乎都為整合課程，且開(kāi)設(shè)更多專(zhuān)業(yè)發(fā)展性課程。④核心課程知識(shí)體系國(guó)內(nèi)院校核心課程重視醫(yī)院和社區(qū)護(hù)理，以疾病相關(guān)知識(shí)為主，聚焦針對(duì)患者的照護(hù)及共性的健康需求，側(cè)重生理及心理護(hù)理，圍繞熟練實(shí)施護(hù)理操作的培養(yǎng)要求，強(qiáng)調(diào)護(hù)理在病人恢復(fù)中的作用。美國(guó)院校核心課程提供不同衛(wèi)生保健場(chǎng)所中的護(hù)理實(shí)踐知識(shí)，強(qiáng)調(diào)家庭護(hù)理，圍繞安全、有效、高質(zhì)量護(hù)理的培養(yǎng)要求，強(qiáng)調(diào)多元文化護(hù)理、領(lǐng)導(dǎo)、循證實(shí)踐等多種能力及高層次認(rèn)知技能、現(xiàn)代護(hù)士專(zhuān)業(yè)角色的培養(yǎng)以健康為中心，強(qiáng)調(diào)全人口健康、整體健康、全方位護(hù)理、個(gè)性化健康需求、最佳健康水平，護(hù)理與多元化角色協(xié)作、持續(xù)性照護(hù)。強(qiáng)調(diào)患者安全目標(biāo)及護(hù)理質(zhì)量改善，貫穿評(píng)判性思維的培養(yǎng)及循證護(hù)理與研究、護(hù)理理論的應(yīng)用，融合護(hù)理領(lǐng)導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展新知識(shí)，國(guó)內(nèi)核心課程中這些內(nèi)容較為薄弱。⑤教學(xué)策略與方法美國(guó)院校較國(guó)內(nèi)院校更注重在實(shí)際中落實(shí)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生課前準(zhǔn)備，關(guān)注學(xué)生需求、提倡個(gè)性化教學(xué)。⑥教學(xué)評(píng)價(jià)與考核美國(guó)院校突出過(guò)程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體化評(píng)價(jià)、多元主體評(píng)價(jià)，小組學(xué)習(xí)項(xiàng)目等多樣化評(píng)價(jià)方法應(yīng)用更普遍，還更重視對(duì)總體及遠(yuǎn)期教學(xué)質(zhì)量的綜合考評(píng)。國(guó)內(nèi)院校在實(shí)際實(shí)施中以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，過(guò)程評(píng)價(jià)占比重小，以教師評(píng)價(jià)為主。3綜合思考比較分析結(jié)果，提出構(gòu)建我國(guó)國(guó)際化護(hù)理學(xué)高職教育課程體系的建議①用先進(jìn)的理念指導(dǎo)課程設(shè)置，提高課程建設(shè)的現(xiàn)代化水平。②改革課程設(shè)置模式，與國(guó)際護(hù)理課程對(duì)接。③優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，提高其國(guó)際化水平。④調(diào)整核心課程目標(biāo)，豐富課程內(nèi)容體系。⑤優(yōu)化課程實(shí)施過(guò)程，落實(shí)綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。⑥建立基于教育結(jié)局和事實(shí)表現(xiàn)的課程評(píng)價(jià)體系。研究結(jié)論本研究比較分析了中美護(hù)理學(xué)高職教育課程體系的異同點(diǎn)，并基于此提出了構(gòu)建符合我國(guó)國(guó)情的國(guó)際化護(hù)理學(xué)高職教育課程體系的建議。這些建議可為國(guó)內(nèi)高職護(hù)理院校課程改革提供重要指導(dǎo)，為加快我國(guó)高職護(hù)理教育與國(guó)際接軌提供可借鑒的科學(xué)依據(jù)。

簡(jiǎn)介：目的探索綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在高職護(hù)生內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用模式，以提高高職護(hù)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、自主學(xué)習(xí)能力、評(píng)判性思維能力及溝通能力，從而為改善高職護(hù)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才提供參考。方法選擇2015年秋入學(xué)的311名護(hù)生作為研究對(duì)象。采用抽簽的方式，隨機(jī)將150名護(hù)生作為干預(yù)組，161名護(hù)生作為對(duì)照組。兩個(gè)班學(xué)情等前測(cè)結(jié)果一致或相似，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P005）。兩組均在完成內(nèi)科護(hù)理學(xué)既定教學(xué)內(nèi)容后，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)照組基于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，干預(yù)組采用綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。分別于教學(xué)前（前測(cè)）和教學(xué)后（后測(cè)）采用OSCE站點(diǎn)考核、自主學(xué)習(xí)能力量表、評(píng)判性思維能力量表和支持性溝通量表對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果（1）兩組后測(cè)的OSCE站點(diǎn)考核結(jié)果、自主學(xué)習(xí)能力、評(píng)判性思維能力和支持性溝通量表結(jié)果均好于前測(cè)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P（2）干預(yù)組護(hù)理問(wèn)診、護(hù)理體檢、病例分析、護(hù)理措施、健康教育以及OSCE考核總分后測(cè)評(píng)分分別為（431±145）分、（819±233）分、（804±172）分、（1104±259）分、（892±096）分、（4050±891）分，均高于對(duì)照組后測(cè)結(jié)果，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P（3）干預(yù)組學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、計(jì)劃和實(shí)施、自我管理、人際溝通以及自主學(xué)習(xí)能力總分后測(cè)結(jié)果分別為（257±53）分、（259±48）分、（172±28）分、（180±25）分、（868±235）分，均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P（4）干預(yù)組評(píng)判性思維能力后測(cè)結(jié)果為（8006±1719）分，高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P（5）干預(yù)組后測(cè)的輔導(dǎo)和咨詢(xún)、提供負(fù)面反饋、支持性溝通和溝通總分分別為（1735±209）分、（2425±418）分、（3831±812）分、（7991±1052）分，均高于對(duì)照組，兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P結(jié)論較之傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在高職護(hù)生內(nèi)科護(hù)理學(xué)中運(yùn)用綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，能夠提升護(hù)生的護(hù)理操作技能，幫助護(hù)生改善自主學(xué)習(xí)能力、形成評(píng)判性思維能力，并且增強(qiáng)溝通能力。

簡(jiǎn)介：目的1研制適合護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用的案例教學(xué)法課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表。2探討案例教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。方法1案例教學(xué)法課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表的研制。根據(jù)建立的量表框架結(jié)構(gòu)編制量表?xiàng)l目池，經(jīng)專(zhuān)家反復(fù)修訂后，由154名已經(jīng)接受案例教學(xué)法教學(xué)的護(hù)理本科生對(duì)案例教學(xué)法課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行測(cè)評(píng)，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、信度分析、因子分析、相關(guān)分析等方法進(jìn)行條目篩選，并評(píng)價(jià)所確定量表的信度和效度。2案例教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。采用同期對(duì)照實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)組采用案例教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，采用量性研究和質(zhì)性研究相結(jié)合的方法評(píng)價(jià)案例教學(xué)效果。結(jié)果1研制了案例教學(xué)法課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表，其中案例質(zhì)量評(píng)價(jià)5個(gè)條目，教學(xué)能力評(píng)價(jià)5個(gè)條目，教學(xué)態(tài)度評(píng)價(jià)4個(gè)條目，教學(xué)效果評(píng)價(jià)6個(gè)條目。量表及各維度CRONBACHSΑ系數(shù)均﹥07，各維度之間以及各維度與總量表之間呈顯著相關(guān)，KMO統(tǒng)計(jì)量為0944，BARTLETT’S球形檢驗(yàn)近似卡方分布為1745382，P﹤001，適合因子分析。以事先決定準(zhǔn)則法抽取4個(gè)因子，經(jīng)方差最大旋轉(zhuǎn)后累計(jì)貢獻(xiàn)率為653％，與理論構(gòu)想基本吻合。2實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組理論知識(shí)和操作技能考核成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；實(shí)驗(yàn)組在自主學(xué)習(xí)的自我管理、學(xué)習(xí)合作、信息素質(zhì)維度顯著高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；實(shí)驗(yàn)組對(duì)案例教學(xué)法課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)較好。3質(zhì)性研究資料分析，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課案例教學(xué)法的評(píng)價(jià)可歸納為4個(gè)主題真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)、復(fù)雜的學(xué)習(xí)態(tài)度、強(qiáng)烈的求知欲、中肯的意見(jiàn)建議。結(jié)論1案例教學(xué)法課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表具有較好的信度和效度，為評(píng)估案例教學(xué)法課堂教學(xué)質(zhì)量提供了有效的測(cè)量工具。2案例教學(xué)法有利于學(xué)生職業(yè)情感的培養(yǎng)、護(hù)理評(píng)估和批判性思維能力的培養(yǎng)、人際溝通和合作能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的聯(lián)系；有利于學(xué)生自我管理、學(xué)習(xí)合作、信息素質(zhì)的提高；應(yīng)進(jìn)一步完善案例教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方法，以提高案例教學(xué)法教學(xué)質(zhì)量。

簡(jiǎn)介：河南大學(xué)碩士學(xué)位論文護(hù)理學(xué)碩士研究生心理健康狀況及其影響因素的調(diào)查分析姓名張艷春申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專(zhuān)業(yè)護(hù)理學(xué)指導(dǎo)教師陳傳波賈俊榮201105II2、SAQ與SCL90兩量表評(píng)分的相關(guān)性分析結(jié)果SAQ總分及其四個(gè)維度與SCL90總分及十個(gè)因子的相關(guān)性較強(qiáng)，相關(guān)系數(shù)在0162～0606之間。3、對(duì)護(hù)理碩士心理健康影響因素的LOGISTIC回歸分析結(jié)果自制問(wèn)卷中的讀研前受教育程度、身體狀況、學(xué)業(yè)壓力與SAQ量表中的人際適應(yīng)性和心理彈性?xún)蓚€(gè)維度共五個(gè)因素進(jìn)入心理健康總分及各個(gè)因子的回歸方程。（1）對(duì)SCL90總分影響因素的回歸分析人際適應(yīng)性、心理彈性、身體狀況、學(xué)業(yè)壓力和讀研前受教育程度五項(xiàng)進(jìn)入回歸方程，能夠解釋SCL90總分變異量的462；（2）對(duì)軀體化影響因素的回歸分析身體狀況進(jìn)入回歸方程，能夠解釋此因子變異量的151；（3）強(qiáng)迫癥狀人際適應(yīng)性、心理彈性和身體狀況進(jìn)入回歸方程，能夠解釋此因子變異量的357；（4）人際關(guān)系敏感心理彈性和學(xué)業(yè)壓力進(jìn)入回歸方程，能夠解釋此因子變異量的384；（5）抑郁人際適應(yīng)性、心理彈性和學(xué)業(yè)壓力進(jìn)入回歸方程，能夠解釋此因子變異量的477；（6）焦慮人際適應(yīng)性和身體狀況進(jìn)入回歸方程，能夠解釋此因子變異量的418；（7）敵對(duì)心理彈性進(jìn)入回歸方程，能夠解釋此因子變異量的322；（8）恐怖無(wú)變量進(jìn)入該因子回歸方程；（9）偏執(zhí)人際適應(yīng)性和身體狀況進(jìn)入回歸方程，能夠解釋此因子變異量的304；（10）精神病性人際適應(yīng)性、身體狀況和學(xué)業(yè)壓力進(jìn)入回歸方程，能夠解釋此因子變異量的341；（11）其他人際適應(yīng)性、心理彈性和身體狀況進(jìn)入回歸方程，能夠解釋此因子變異量的269。三、護(hù)理碩士社會(huì)適應(yīng)能力狀況及其影響因素1、SAQ總分23700～41300，平均（31524±3196），總均分258～449，平均（343±035）。心理彈性和心理能量維度得分明顯低于人際適應(yīng)性和心理控制感維度，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。與醫(yī)學(xué)碩士相比，在SAQ總分及四個(gè)維度水平差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。2、單因素分析結(jié)果不同職稱(chēng)、獨(dú)生子女、年級(jí)、培養(yǎng)方式護(hù)理碩士的SAQ總分及四個(gè)維度評(píng)分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；不同性格、讀研前受教育程度、工作經(jīng)歷、身體狀況和學(xué)業(yè)壓力護(hù)理碩士的SAQ總分或某個(gè)維度有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義?；貧w分析結(jié)果（1）對(duì)人際適應(yīng)性影響因素的回歸分析性格和讀研前受教育程度進(jìn)入回歸方程；（2）心理彈性工作經(jīng)歷、性格、身體狀況和學(xué)業(yè)壓力進(jìn)入回歸方程。結(jié)論結(jié)論1、碩士的總體心理健康狀況與非護(hù)理專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)碩士沒(méi)有差別，但比較低學(xué)歷層次

簡(jiǎn)介：鄭州大學(xué)碩士學(xué)位論文護(hù)理學(xué)校學(xué)生死亡態(tài)度現(xiàn)狀研究姓名馬國(guó)亮申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專(zhuān)業(yè)馬克思主義理論與思想政治教育指導(dǎo)教師趙山明200605022006年鄭州大學(xué)碩士論文護(hù)理學(xué)校學(xué)生死亡態(tài)度現(xiàn)狀研究本研究的創(chuàng)新在于1首次在國(guó)內(nèi)按照規(guī)范的心理測(cè)量問(wèn)卷進(jìn)行死亡態(tài)度調(diào)查。2了解中國(guó)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生這一特殊群體死亡態(tài)度的分布情況。3為死亡態(tài)度的健康教育提供了有數(shù)據(jù)支持的相關(guān)影響因素。關(guān)鍵詞護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，死亡態(tài)度，影響因素Ⅱ

簡(jiǎn)介：1408389分類(lèi)號(hào)UDC密級(jí)編號(hào)牟1；鬣火警碩士學(xué)位論文整塹墨至叁壁燮蕉墨堡堡網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計(jì)與研慷學(xué)位申請(qǐng)人姓名一一刻漣申請(qǐng)學(xué)位學(xué)生類(lèi)別盎壟遵壁鱟壘塑墮建塑望焦壘墓申請(qǐng)學(xué)位專(zhuān)業(yè)方向熬宣墊查鱟指導(dǎo)教師姓名趙塞堡塑遂⑨碩士學(xué)位論文MASTER’STHESISABSTRACTWIⅡL也E瑚LPIDDEVELOPMENTOFWORLDCCONO如【YANDINFONNATIONTECHLLOLOGYAT也EBE酉MLIL塢OF也E21STC鈕LTU巧ANDTLIGHERTALENTSDEMMLDIN舀HIGHEREDLLCATIONINOURC0UNT巧ISFHCED、析TLLNEWOPPO內(nèi)】11ITIESANDCHALLENGESFACIILGUPT0TLLEREQUIREM曲TOF協(xié)LILLII培TALENTEDPEOPLEWIM鋤TERPRISIILGSPIRITANDWITLL0、慣琶USCIEN缸丘C趾DC佗ALIVEABILI饑A土2003，EDUC撕ONMINIS仃YOFC址唿STARTEDTLLEPROJECTOFTEACHI】唱QUAL時(shí)ANDBUILTTOPQUALITYCOM鬻SINORD【ERTOPROMO鈀T11ETE觚；HING叩PLICATIONOFMO∈LCMINF0皿枷ON鈀出LOLOG蜘觚D也ESH盯IILGHIGH刪時(shí)他SOURCEST0IMPROVETLLECOMPREH‘MSIVES協(xié)E119TLLANDINTEMATIONALCOMPETITIVEILESSOFLLIGBEREDUIOATION1T呤N酏帥RKRESOURCEOFHI曲1UMI鑼CO璐EINCOLLEGESIS讓屺DISPLAYOFHI出QLLALITRCOURSEONNLEINTEMETANDTHEILEEDOFCHOOSIILGK曲一QLMLI哆COURSET0曲IA】他也EP砌面岫乜ACHIILG陀SO珊CCIILEDUCALIONN眈THCBUILDIILGOFEXCELL饑T咖RKCOURSEBELONGST0ANEV丙鋤岫ANDAT吐LESTL啦ST唱EINCTLI艦W也也ECONSNUCTIILGOFPRM哇NCIAL’NURSIILGB勰IS”BY也ENURSIL瑪D印AR衄ENTINⅪNYANGVOCATIONALTECMCALCOLLEGE貓也ESTARTIILGPOIR也也ISPAPERACTIVELY蛐WE血G也ECALLOFCHINAEDUCATIONMINI甜巧EXPLORES也CDCSI曲GOFHI曲一QUALI夠COURSES覷脅也E鋤酉EOFNEEDOFSTI商跚臨ANDTEACHERSINLLI曲CRVOC撕ONALCOLLEGESTHEFIRSTPARTOF也ISPAPERIIL們DLLCEST11EBACL‘GMUN西CONTEN_TSANDSIGLLINCANCEOFCONS觚LCT抽GHI曲一QUAL時(shí)COURSE，APROJECTSPOILSOREDBYMEMINIG缸YOFEDUCATION11屺SECONDPAITDESCRIBESMECONS乜眥TIONPROCESS，DESI印INGOF。NURSILLGB舔IST，也EO巧B舔ISOFTOPQUAL姆COURSES咖RKRE∞URCEDESI驢ING，WTLICHCOILSISTSOFMECO如EC血GTLLEORIESOFEDUCALIONTECHNOLOGYREG莉I119DOCUMENTSⅡ眥CHILLAED【UCATIONM吐G時(shí)ISSUED弱、ⅣC11THCSETHEODESINCLUDETEAC址嗚DESIG烏MIXEDSNLDYSYS鋤嗚嬲WEU弱SO蚤HⅣAREENGIN鋤GTHE廿L礬ONEISONECOURSEPLANADLL甜NGT0ME0巧BASISOFCOURSECOM燈咖ONANDRMESOFDESIGNTHEFOURONEIST0EXPLORCMLDSUCCESSMUYP∞D(zhuǎn)刪∞NETW耐KRCSOURCESONTOPQUALI夠THELASTONEISSULMNA巧OFTHEDI∞置LSSION，觚DCOMPOSEDOF∞LF二C0刪咀ENT0N’NURSIILGB硒IS”，LIMJTS鋤DC0幽USPROCEDU陀7IKLLI咖QUAL時(shí)CO瞅’TNURSINGBASIS”P(pán)ROVIDESALLRLMD，EXCELLEMLE鋤血GRESOURCE，COILS毗GACONLM血C撕VEHDGEB釀ⅣE饑也EO巧ANDP嘲ICCFORALLSTUDENTS船DTCACHERSIILHI曲盱VOCA60RLALCOLLEGES，THL塢P咖OTESTBE細(xì)HERDEVELOPMENTOFLLI曲ERVOC撕ONALEI“己ATION1EYWORDSEXCELLENTC0URSE；NETSOU眥E；COILSTMCTION；APPLICATIONⅡ

簡(jiǎn)介：中南大學(xué)碩士學(xué)位論文國(guó)內(nèi)部分高校護(hù)理學(xué)碩士研究生評(píng)判性思維現(xiàn)狀及影響因素分析姓名李慧申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專(zhuān)業(yè)護(hù)理學(xué)指導(dǎo)教師唐四元20081101讀研態(tài)度是護(hù)理學(xué)碩士研究生評(píng)判性思維的影響因素。3二年級(jí)護(hù)理學(xué)碩士研究生的評(píng)判性思維能力較一年級(jí)和三年級(jí)低，應(yīng)加強(qiáng)護(hù)理學(xué)研究生教育中評(píng)判性思維培養(yǎng)的研究和教育實(shí)踐。4非應(yīng)屆本科畢業(yè)的護(hù)理學(xué)碩士研究生評(píng)判性思維能力隨著工作時(shí)問(wèn)的增加而增強(qiáng)，尤其是從事教育工作者。關(guān)鍵詞評(píng)判性思維，護(hù)理學(xué)，碩士研究生，影響因素II

簡(jiǎn)介：山西醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文晉京兩地148名護(hù)理學(xué)碩士研究生擇業(yè)效能感研究姓名婁方麗申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專(zhuān)業(yè)護(hù)理學(xué)指導(dǎo)教師韓世范馬玉萍20070508山西醫(yī)科太擘爵士事岜淪文設(shè)定”維度的差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；“自我評(píng)價(jià)”的年級(jí)和城市的交互作用顯著F4874，PO01，表明不同城市的三個(gè)年級(jí)護(hù)理研究生的自我評(píng)價(jià)水平不同“學(xué)績(jī)”的年級(jí)和城市的交互作用顯著F14922，PO01，表明不同城市的三個(gè)年級(jí)護(hù)理研究生的學(xué)績(jī)水平不同。結(jié)論1與胡艷紅的研究結(jié)果相比，護(hù)理研究生擇業(yè)效能感的水平比本科生低。2護(hù)理研究生的擇業(yè)效能感水平在年齡上無(wú)顯著差異。3不同城市的三個(gè)年級(jí)護(hù)理研究生的擇業(yè)效能感發(fā)展趨勢(shì)不同。二年級(jí)護(hù)理研究生的擇業(yè)效能感水平高于其它年級(jí)，具體體現(xiàn)在自我概念、信息收集、目標(biāo)設(shè)定方面有顯著差異，二年級(jí)護(hù)理研究生比其它年級(jí)護(hù)理研究生的自我概念水平高、職業(yè)信息收集和掌握情況好、對(duì)職業(yè)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)程度高。不同年級(jí)護(hù)理研究生的擇業(yè)效能感水平在自我評(píng)價(jià)、社會(huì)支持、學(xué)績(jī)方面無(wú)顯著差異。隨著年級(jí)的增高，太原護(hù)理研究生的擇業(yè)效能感呈現(xiàn)出低高低的發(fā)展趨勢(shì)，變化起伏大北京護(hù)理研究生的擇業(yè)效能感呈現(xiàn)出平穩(wěn)上升后降低的發(fā)展趨勢(shì)。4不同年級(jí)北京和太原的護(hù)理研究生的擇業(yè)效能感的發(fā)展趨勢(shì)不同。一年級(jí)北京護(hù)理研究生的擇業(yè)效能感水平高于太原護(hù)理研究生，而二、三年級(jí)太原護(hù)理研究生的擇業(yè)效能感水平高于北京護(hù)理研究生。以上研究提示在讀研究生三個(gè)年級(jí)均應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教育，北京地區(qū)尤為重要。關(guān)鍵詞護(hù)理研究生，擇業(yè)效能感，就業(yè)指導(dǎo)Ⅱ

簡(jiǎn)介：山西醫(yī)科大學(xué)碩士學(xué)位論文本科婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)有效教學(xué)及其影響因素的相關(guān)研究姓名谷青芳申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專(zhuān)業(yè)護(hù)理學(xué)指導(dǎo)教師劉曉英20090510本課題不足之處1質(zhì)性研究的受訪對(duì)象存在地域上的限制，局限在我校而未能涉及更廣泛的地域范圍，男學(xué)生也僅3人參與。2量性研究只從學(xué)生單方面對(duì)教師課堂教學(xué)行為的有效性進(jìn)行了評(píng)估，未關(guān)注介在教師行為和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果間的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，因而具有一定的局限性。繼續(xù)開(kāi)展本研究的設(shè)想1考慮進(jìn)一步擴(kuò)大質(zhì)性研究樣本量和樣本的特征性，選取有代表性的研究對(duì)象收集更全面的資料，完善研究。2量性研究部分尋找合適的量表從學(xué)生學(xué)習(xí)行為方面來(lái)探討有效教學(xué)。關(guān)鍵詞婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)，有效教學(xué)，質(zhì)性研究，教學(xué)改革II