簡(jiǎn)介：點(diǎn)擊查看更多河南省護(hù)理學(xué)在職研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)障礙與學(xué)習(xí)滿意度相關(guān)性研究.pdf精彩內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：目的探索思維導(dǎo)圖在中職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，評(píng)價(jià)其應(yīng)用效果，為思維導(dǎo)圖在中職護(hù)理教學(xué)中的推廣應(yīng)用提供有益的借鑒。方法以便利抽樣的方法選取重慶某醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校2012級(jí)中職護(hù)理專業(yè)2個(gè)班，共133人，其中女生128人，男生5人，將其中一個(gè)班設(shè)為試驗(yàn)組，采用思維導(dǎo)圖結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法授課，另一個(gè)班為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。2個(gè)班的教學(xué)任務(wù)均由研究者本人承擔(dān)，包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)時(shí)數(shù)均相同。課程結(jié)束時(shí)2組同時(shí)進(jìn)行理論考試與技能考核，考試內(nèi)容和形式均相同。試驗(yàn)組在課程結(jié)束后由研究者本人隨機(jī)選取24名學(xué)生，以“談?wù)勀銓?duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)”為主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談。研究數(shù)據(jù)采用SPSS180統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，計(jì)量資料用T檢驗(yàn)分析。結(jié)果1試驗(yàn)組護(hù)生基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程理論考試成績(jī)和技能操作考試成績(jī)均高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P＜005。2學(xué)生訪談共提煉出5個(gè)主題思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)可以使學(xué)生聽課思路更清晰能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力建議課前發(fā)放思維導(dǎo)圖大綱。結(jié)論思維導(dǎo)圖教學(xué)法提高了中職護(hù)理學(xué)生考試成績(jī)。有利于培養(yǎng)中職護(hù)理學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題能力和思維能力，思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以在中職護(hù)理教學(xué)中推廣應(yīng)用。

簡(jiǎn)介：目的在災(zāi)后救援的各個(gè)環(huán)節(jié)護(hù)理人員必須擁有足夠的知識(shí)和技術(shù)才能快速高效地應(yīng)對(duì)災(zāi)難。然而災(zāi)難護(hù)理工作的危險(xiǎn)性、技術(shù)性、復(fù)雜性和社會(huì)性以及傳統(tǒng)的急救護(hù)理教育和培訓(xùn)在某種程度上已經(jīng)不能滿足護(hù)士災(zāi)難救援工作的需求。因此加強(qiáng)護(hù)士災(zāi)難護(hù)理學(xué)培訓(xùn)迫在眉睫首先要確立課程培訓(xùn)的內(nèi)容。本研究旨在運(yùn)用DELPHI法征詢臨床護(hù)理、護(hù)理管理、護(hù)理教育以及醫(yī)生等四個(gè)領(lǐng)域?qū)＜业囊庖娨源_立護(hù)士災(zāi)難護(hù)理學(xué)課程培訓(xùn)的具體內(nèi)容。對(duì)象與方法第一步自行設(shè)計(jì)護(hù)士災(zāi)難護(hù)理學(xué)課程培訓(xùn)需求的調(diào)查問(wèn)卷。便利抽樣調(diào)查廣州市4所三級(jí)醫(yī)院、4所二級(jí)醫(yī)院的急診、ICU、內(nèi)科和外科護(hù)士共317名以及廣州、深圳、東莞的5所社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心衛(wèi)生服務(wù)站的社區(qū)護(hù)士55名。應(yīng)用EXCEL、SPSS130統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。第二步應(yīng)用DELPHI法確定護(hù)士災(zāi)難護(hù)理學(xué)課程設(shè)置的內(nèi)容。DELPHI法采用匿名發(fā)表意見的方式通過(guò)多輪調(diào)查專家對(duì)問(wèn)卷所提問(wèn)題的意見組織者經(jīng)過(guò)反復(fù)征詢、歸納、修改逐步取得比較一致的預(yù)測(cè)結(jié)果。1成立課題小組本研究課題小組由3名組員組成其中教授1名護(hù)理研究生2名。主要負(fù)責(zé)擬定研究主題編制專家咨詢表遴選咨詢專家以及對(duì)咨詢結(jié)果的匯總和分析。2選擇函詢專家本研究函詢專家的納入標(biāo)準(zhǔn)為1大專以上學(xué)歷；210年以上護(hù)理醫(yī)療專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)參加過(guò)災(zāi)難救援或在災(zāi)難護(hù)理學(xué)方面較權(quán)威；3具有中級(jí)以上技術(shù)職稱4愿意參與本研究。3制訂專家咨詢表在前期調(diào)查、文獻(xiàn)回顧和專家訪談的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)災(zāi)難護(hù)理學(xué)課程設(shè)置內(nèi)容專家咨詢表。災(zāi)難護(hù)理學(xué)課程設(shè)置內(nèi)容專家咨詢表的主要內(nèi)容1調(diào)查說(shuō)明書首先簡(jiǎn)要說(shuō)明本課題的研究背景、研究目的和意義以及DELPHI法的工作原理；2專家的基本情況包括專家所屬醫(yī)院級(jí)別或?qū)W校名稱、所在科室或部門、行政職務(wù)、工作年限、技術(shù)職稱以及是否參與過(guò)災(zāi)難救援3災(zāi)難護(hù)理學(xué)課程設(shè)置內(nèi)容專家咨詢表包括填寫要求、問(wèn)卷部分以及專家對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容的熟悉程度及評(píng)定依據(jù)自評(píng)表。4調(diào)查方法采用親自發(fā)放、EMAIL發(fā)放兩種方式。課題小組對(duì)反饋后的咨詢結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析形成下一輪咨詢問(wèn)卷。5統(tǒng)計(jì)學(xué)處理應(yīng)用SPSS130統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、分析。專家的一般情況等描述性分析用頻數(shù)、百分?jǐn)?shù)表示專家積極系數(shù)用咨詢問(wèn)卷的有效回收率表示；專家權(quán)威程度用權(quán)威系數(shù)CR表示；專家意見集中程度用指標(biāo)的贊同率和重要性賦值均數(shù)表示；專家意見的協(xié)調(diào)程度用專家協(xié)調(diào)系數(shù)KENDALLW表示。結(jié)果1通過(guò)護(hù)士災(zāi)難護(hù)理學(xué)課程培訓(xùn)需求的調(diào)查顯示護(hù)士對(duì)災(zāi)難護(hù)理學(xué)培訓(xùn)的總體需求度高不同科室、職稱的護(hù)士的需求度有所差異P2DELPHI法遴選的專家基本情況本研究的35位函詢專家來(lái)自北京、上海、四川以及廣東等8個(gè)省市來(lái)自臨床護(hù)理、護(hù)理管理、護(hù)理教育以及醫(yī)生領(lǐng)域。35名專家中分別有臨床護(hù)理專家9名、護(hù)理管理者13名、護(hù)理學(xué)教師5名以及醫(yī)生8名其中17名49％的專家直接參與過(guò)災(zāi)難救援的第一線工作。35名專家的平均工作年限為217±67年其中為高級(jí)職稱的專家占69％中級(jí)職稱專家占31％最高學(xué)歷為博士者占17％碩士40％本科43％。3專家積極系數(shù)3輪專家咨詢分別發(fā)放35、31和28份分別回收31、28和27份有效回收率分別為89％90％和96％且第一輪中58％的專家提出了修改意見說(shuō)明專家對(duì)本研究的支持和合作。4專家的權(quán)威程度專家對(duì)本研究課題的權(quán)威系數(shù)CR取決于專家自評(píng)熟悉程度CA及判斷依據(jù)CSCRCACS2。本研究的專家平均權(quán)威系數(shù)為083。5專家意見的協(xié)調(diào)程度本研究經(jīng)過(guò)了三輪專家咨詢KENDALLW為0429P6確定護(hù)士災(zāi)難護(hù)理學(xué)課程設(shè)置的內(nèi)容一級(jí)指標(biāo)5項(xiàng)災(zāi)難護(hù)理學(xué)概論、災(zāi)難護(hù)理學(xué)核心知識(shí)和技能、災(zāi)難中傷員的急救與護(hù)理、災(zāi)難心理護(hù)理和災(zāi)難護(hù)理管理二級(jí)指標(biāo)25項(xiàng)詳見表16。結(jié)論1護(hù)士災(zāi)難護(hù)理學(xué)課程培訓(xùn)需求的調(diào)查顯示不同工作地點(diǎn)、科室、職稱的護(hù)士對(duì)于災(zāi)難護(hù)理學(xué)課程培訓(xùn)的需求情況有所差異這提示我們?cè)谙乱徊秸n程設(shè)計(jì)中在現(xiàn)實(shí)條件允許的情況下可根據(jù)護(hù)士的科室、職稱等實(shí)際情況有針對(duì)性地開展培訓(xùn)已達(dá)到更好的培訓(xùn)效果。2應(yīng)用DELPHI法確定了護(hù)士災(zāi)難護(hù)理學(xué)課程設(shè)置的內(nèi)容對(duì)于災(zāi)難護(hù)理學(xué)教育未來(lái)的發(fā)展給出了一些建議和理論支持。筆者擬在下一步的研究中在專家遴選、咨詢表設(shè)計(jì)方面進(jìn)一步完善護(hù)士災(zāi)難護(hù)理學(xué)課程的內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：本文借鑒關(guān)于勝任力的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)成果，通過(guò)深入訪談、開放式問(wèn)卷調(diào)查、專家咨詢、統(tǒng)計(jì)分析、層次分析等研究方法，選取來(lái)自全國(guó)的30名護(hù)理碩導(dǎo)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，構(gòu)建護(hù)理碩士生導(dǎo)師崗位勝任力指標(biāo)體系。研究目的本研究旨在通過(guò)多種方法初步建構(gòu)護(hù)理學(xué)碩士生導(dǎo)師崗位勝任力指標(biāo)體系，為培養(yǎng)、選拔、考核、任用護(hù)理研究生導(dǎo)師提供客觀的參照標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)護(hù)理研究生導(dǎo)師的專業(yè)水平發(fā)展。研究對(duì)象根據(jù)專家入選標(biāo)準(zhǔn)，本科研小組反復(fù)討論，選擇專家時(shí)需注意所選專家的學(xué)科代表性，考慮地區(qū)分布和各層次專家的比例，最終選取了全國(guó)護(hù)理教育、護(hù)理管理、護(hù)理科研、臨床護(hù)理、醫(yī)學(xué)教育、護(hù)理心理等6個(gè)領(lǐng)域的30名護(hù)理專家，遍及全國(guó)7個(gè)省直轄市，涉及8所開辦護(hù)理碩士教育的高等院校和10所三級(jí)甲等醫(yī)院（本研究不涉及港澳臺(tái)地區(qū)的護(hù)理專家），進(jìn)行專家咨詢。研究方法通過(guò)文獻(xiàn)檢索、理論分析、開放式問(wèn)卷調(diào)查、深入訪談等方法初步構(gòu)建護(hù)理碩士生導(dǎo)師崗位勝任力指標(biāo)體系。采用德爾菲專家咨詢法（DELPHI）對(duì)所選30名專家進(jìn)行2輪問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)初建的指標(biāo)體系的條目、內(nèi)涵、指標(biāo)等級(jí)和行為描述進(jìn)行咨詢，應(yīng)用EXCEL2003及SPSS130軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，并運(yùn)用層次分析法（AHP）確定指標(biāo)權(quán)重，從而構(gòu)建護(hù)理碩士生導(dǎo)師崗位勝任力指標(biāo)體系。研究結(jié)果1專家的代表性和預(yù)測(cè)的可靠性通過(guò)對(duì)專家基本情況的定性分析及專家權(quán)威程度的定量分析，顯示專家組具較好的代表性及權(quán)威性；兩輪專家咨詢的回收率分別是8333％和100％，表明對(duì)本研究專家有很高的積極性；兩輪專家咨詢對(duì)指標(biāo)賦值的集中趨勢(shì)明顯，變異系數(shù)趨于減小，協(xié)調(diào)系數(shù)趨于增大，顯示了專家組的協(xié)調(diào)程度較高。2護(hù)理碩士生導(dǎo)師崗位勝任力指標(biāo)體系的構(gòu)建指標(biāo)采用LIKERTTYPE量表5級(jí)評(píng)分法（5分為最重要，4分為重要，3分為一般重要，2分為不重要，1分為最不重要）賦值。根據(jù)篩選標(biāo)準(zhǔn)，即各個(gè)指標(biāo)的重要性賦值均數(shù)＞35、滿分比＞020、變異系數(shù)＜025，并且結(jié)合專家的意見進(jìn)行指標(biāo)的篩選及修改，初步確定了護(hù)理碩導(dǎo)崗位勝任力指標(biāo)體系。3根據(jù)專家對(duì)指標(biāo)的重要性打分，采用AHP層次分析法確定指標(biāo)權(quán)重。研究結(jié)論本研究對(duì)30名專家進(jìn)行咨詢，初步構(gòu)建了護(hù)理碩士生導(dǎo)師崗位勝任力指標(biāo)體系。1采用德爾菲專家咨詢法（DELPHI）構(gòu)建護(hù)理碩士生導(dǎo)師崗位勝任力指標(biāo)體系，該體系包括個(gè)人素質(zhì)、工作品質(zhì)、科研能力、教學(xué)指導(dǎo)能力4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，11個(gè)二級(jí)指標(biāo)和40個(gè)三級(jí)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)包含條目名稱、條目?jī)?nèi)涵、指標(biāo)等級(jí)和行為描述。2護(hù)理碩士生導(dǎo)師崗位勝任力指標(biāo)體系40個(gè)三級(jí)指標(biāo)中，按權(quán)重從高到低排序，前15位的是學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范（00778），師德（00637），自我學(xué)習(xí)和自我教育能力（00573），人際溝通能力（00568），責(zé)任感與積極性（00469），堅(jiān)定的護(hù)理職業(yè)信念（00469），團(tuán)隊(duì)意識(shí)和組織協(xié)作能力（00381），主持參與學(xué)術(shù)活動(dòng)和校內(nèi)外科研評(píng)審（00366），評(píng)判性思維能力（00340），壓力管理和應(yīng)對(duì)能力（00340），搜集資料和實(shí)地調(diào)研條件（00336），工作創(chuàng)新能力（00278），決策能力（00278），護(hù)理研究生外部學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)（00275），獲取信息能力（00264），專業(yè)相關(guān)知識(shí)和最新進(jìn)展（00256），在各種學(xué)術(shù)團(tuán)體和學(xué)術(shù)雜志中任職（00245），發(fā)現(xiàn)和解決科研問(wèn)題的能力（00238）。

簡(jiǎn)介：研究目的通過(guò)概念圖在急救護(hù)理學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用，與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行比較，研究概念圖這種具有趣味性和互動(dòng)性的教學(xué)手段引入護(hù)理教學(xué)中的重要作用，驗(yàn)證本次概念圖教學(xué)模式的可行性，評(píng)價(jià)概念圖教學(xué)法對(duì)護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性，探討在護(hù)理教學(xué)中學(xué)生對(duì)概念圖的接受情況，進(jìn)一步驗(yàn)證其作為一種可以促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略的有效性，為概念圖廣泛應(yīng)用于其他專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。本研究所設(shè)計(jì)的概念圖學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，以促進(jìn)護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，促使學(xué)生查閱相關(guān)資料，通過(guò)小組合作構(gòu)圖、組內(nèi)討論、組間討論，促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)，進(jìn)而修改和完善概念圖，從而達(dá)到促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)者素質(zhì)的目的。研究方法本研究為類實(shí)驗(yàn)性研究，研究對(duì)象為我校三年級(jí)護(hù)理本科生，按自愿報(bào)名的方式選取學(xué)生60名，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組（N30）和對(duì)照組（N30），本次教學(xué)歷時(shí)一學(xué)期，教學(xué)內(nèi)容為急救護(hù)理學(xué)。實(shí)驗(yàn)組采用概念圖教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)前后采用護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)工具分別測(cè)量?jī)山M學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)驗(yàn)中觀察兩組學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)參與度，實(shí)驗(yàn)后采用自行編制的概念圖學(xué)習(xí)活動(dòng)問(wèn)卷調(diào)查實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)概念圖教學(xué)的態(tài)度。結(jié)果1實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得分無(wú)明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。實(shí)驗(yàn)后兩組比較，除“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”無(wú)明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)差異外，其余各一級(jí)結(jié)構(gòu)及總分差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P實(shí)驗(yàn)組自身前后比較，自主學(xué)習(xí)能力得分除“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”外，其余各一級(jí)結(jié)構(gòu)及總分的提高均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P2學(xué)生對(duì)本次概念圖教學(xué)模式總體上持肯定態(tài)度。3課堂教學(xué)觀察顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和積極性高于對(duì)照組。結(jié)論1本研究所設(shè)計(jì)的概念圖促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式切實(shí)可行。2概念圖教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的情境，有利于提高護(hù)理本科生自主學(xué)習(xí)能力。3概念圖可以促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶、歸納和整合。4學(xué)生對(duì)概念圖教學(xué)持肯定態(tài)度。

簡(jiǎn)介：點(diǎn)擊查看更多以PBL為基礎(chǔ)的情景模擬教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用.pdf精彩內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：研究背景對(duì)情緒掌控及對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)一定程度上影響著護(hù)士完成工作的信心，進(jìn)而影響著臨床護(hù)理工作的質(zhì)量。醫(yī)院存在著不同類別畢業(yè)的護(hù)生，很難對(duì)不同類別教育下的護(hù)生們完成統(tǒng)一的臨床教育。對(duì)于不同類別的護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生，情緒智力與自我效能感及應(yīng)對(duì)方式的研究一方面可以為高等院校內(nèi)護(hù)理人才的情感教育方面提供理論支持，對(duì)不同類別護(hù)生開展情感教育的課程設(shè)置提出建議。另一方面可以對(duì)醫(yī)院內(nèi)護(hù)理人才的繼續(xù)教育提供借鑒，使護(hù)理人員更快的成長(zhǎng)起來(lái)，以更好地勝任臨床護(hù)理工作。不同類別護(hù)生的情緒智力水平、自我效能感及應(yīng)對(duì)方式的狀況，將關(guān)系著他們?cè)谛Ｆ陂g的成長(zhǎng)與發(fā)展，影響著他們走向工作崗位后的應(yīng)對(duì)表現(xiàn)及心理勝任情況。研究目的評(píng)估不同類別護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的情緒智力水平、自我效能感水平及應(yīng)對(duì)方式現(xiàn)狀，為實(shí)現(xiàn)不同類別護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)提供建議。研究方法使用情緒智力量表中文版、一般自我效能感量表及簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式量表，采用分層整群抽樣的方法抽查濱州醫(yī)學(xué)院不同類別護(hù)理學(xué)專業(yè)的1315名在校護(hù)生，分別調(diào)查不同類別護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的情緒智力感知情緒、利用情緒、理解情緒、調(diào)控情緒四個(gè)方面、自我效能感以個(gè)體一般自我效能感來(lái)衡量與應(yīng)對(duì)方式從積極應(yīng)對(duì)與消極應(yīng)對(duì)兩方面進(jìn)行考察，并進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、T檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析和回歸分析。研究結(jié)果1不同類別護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生情緒智力特點(diǎn)研究發(fā)現(xiàn)濱州醫(yī)學(xué)院2年制護(hù)理專升本科學(xué)生的情緒智力得分略高于國(guó)內(nèi)護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生，而5年制護(hù)理本科等類別學(xué)生則低于國(guó)內(nèi)護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生。其中，5年制護(hù)理本科、5年制護(hù)理對(duì)口高職本科和3年制護(hù)理專科學(xué)生都顯示出感知情緒能力最強(qiáng)；而2年制護(hù)理專升本科學(xué)生則顯示利用情緒能力最強(qiáng)。所有類別學(xué)生都顯示出較差的理解情緒能力。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)濱州醫(yī)學(xué)院所有類別護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生情緒智力得分都在是否獨(dú)生子女、城鄉(xiāng)與否方面有顯著性差異，獨(dú)生子女得分均高于非獨(dú)生子女，城市護(hù)生得分均高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)護(hù)生。5年制護(hù)理本科、5年制護(hù)理對(duì)口高職本科和3年制護(hù)理?？频膶W(xué)生干部得分分別高于同類別的普通護(hù)生。濱州醫(yī)學(xué)院各類別護(hù)理專業(yè)大學(xué)生在性別上均無(wú)差異。2不同類別護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生自我效能感現(xiàn)狀濱州醫(yī)學(xué)院不同類別的護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的自我效能感得分均在是否獨(dú)生子女、不同生源地、是否學(xué)生干部方面有顯著性差異，其中獨(dú)生子女明顯高于非獨(dú)生子女，城市護(hù)生明顯高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)護(hù)生，普通護(hù)生得分普遍低于學(xué)生干部得分。濱醫(yī)護(hù)理學(xué)專業(yè)不同類別大學(xué)生的自我效能感存在著顯著性差異，進(jìn)行LSD多重比較分析發(fā)現(xiàn)，2年制護(hù)理專升本科護(hù)生的一般自我效能感顯著高于5年制護(hù)理本科、5年制護(hù)理對(duì)口高職本和3年制護(hù)理?？谱o(hù)生。3不同類別護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式現(xiàn)狀濱州醫(yī)學(xué)院不同類別護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的積極應(yīng)對(duì)方式在是否學(xué)生干部方面有顯著差異，學(xué)生干部得分明顯高于普通學(xué)生。消極應(yīng)對(duì)方式除3年制護(hù)理?？埔酝馄渌悇e護(hù)生得分均在性別、是否學(xué)生干部方面有顯著差異，男生得分普遍低于女生，學(xué)生干部得分顯著低于普通學(xué)生。3年制護(hù)理?？茖W(xué)生的消極應(yīng)對(duì)方式僅在是否學(xué)生干部方面有顯著差異學(xué)生干部得分顯著低于普通學(xué)生。4情緒智力與一般自我效能感之間呈顯著正相關(guān)，兩者與積極的應(yīng)對(duì)方式之間呈兩兩顯著正相關(guān)，兩者與消極的應(yīng)對(duì)方式之間呈兩兩顯著負(fù)相關(guān)。5以情緒智力各因子為自變量，以一般自我效能感、積極應(yīng)對(duì)方式和消極應(yīng)對(duì)方式為因變量，分別擬合多元線性回歸模型，發(fā)現(xiàn)利用情緒、理解情緒、調(diào)控情緒對(duì)一般自我效能的影響有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，利用情緒、調(diào)控情緒對(duì)積極應(yīng)對(duì)方式的影響有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，各因子對(duì)消極應(yīng)對(duì)方式均不存在影響。結(jié)論與建議該高校護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的情緒智力、一般自我效能感整體水平不高，且不同類別護(hù)生情緒智力顯示出內(nèi)部發(fā)展的不平衡。不同類別護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生的情緒智力、自我效能感現(xiàn)狀、應(yīng)對(duì)方式都略有不同。建議基于不同類別護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生顯現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)狀，調(diào)整各類別護(hù)生的課程設(shè)置，使其各自凸顯優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。特別是總體增加人文性課程的比例。加強(qiáng)情感教育，或通過(guò)多種途徑來(lái)提高他們的情緒智力水平。從而使他們提高自我效能感，增加積極應(yīng)對(duì)方式。根據(jù)不同類別護(hù)理學(xué)大學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的培養(yǎng)方法和教育方式。

簡(jiǎn)介：目的了解護(hù)理專業(yè)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求建設(shè)資源豐富的精神科護(hù)理學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站并將專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)用于精神科護(hù)理學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索其在教學(xué)中的應(yīng)用效果為網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代精神科護(hù)理學(xué)的教學(xué)改革提供依據(jù)。方法通過(guò)文獻(xiàn)研究分析并調(diào)查精神科護(hù)理學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)用對(duì)象的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)精神科護(hù)理學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)資源的內(nèi)容和模塊網(wǎng)站建成并運(yùn)行穩(wěn)定后邀請(qǐng)精神科專家和教育技術(shù)專家為研究對(duì)象對(duì)網(wǎng)站的開發(fā)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。將精神科護(hù)理學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐采用便利抽樣法選取鄭州大學(xué)2009級(jí)護(hù)理本科生123人為研究對(duì)象采用課堂授課與學(xué)生課下登陸專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行研究。授課結(jié)束后采用問(wèn)卷調(diào)查法和半結(jié)構(gòu)式訪談對(duì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。調(diào)查問(wèn)卷包括學(xué)生利用網(wǎng)站學(xué)習(xí)的態(tài)度和對(duì)網(wǎng)站的認(rèn)可程度問(wèn)卷、網(wǎng)站使用情況調(diào)查表和網(wǎng)站學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)功能問(wèn)卷。數(shù)據(jù)資料采用SPSS150統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)方法為描述性統(tǒng)計(jì)分析的百分比、頻數(shù)和均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差。對(duì)學(xué)生的訪談資料采用COLAIZZI的現(xiàn)象學(xué)分析法。結(jié)果1護(hù)理專業(yè)學(xué)生在介入本研究之前928％的學(xué)生會(huì)使用WD等文字處理軟件802％的學(xué)生愿意利用精神科護(hù)理學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。2設(shè)計(jì)并開發(fā)了精神科護(hù)理學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站可在校內(nèi)和校外通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)址為SHUISHOULM0002VIP28INDEXHTML訪問(wèn)。網(wǎng)站運(yùn)行穩(wěn)定技術(shù)性強(qiáng)資源豐富、更新及時(shí)界面簡(jiǎn)潔、美觀基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。3聘請(qǐng)精神科專家和教育技術(shù)專家對(duì)網(wǎng)站的開發(fā)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)結(jié)果顯示學(xué)習(xí)內(nèi)容為341±032分學(xué)習(xí)功能為273±021分界面設(shè)計(jì)為132±009分技術(shù)性能為124±019分。4精神科護(hù)理學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用結(jié)果41學(xué)生利用網(wǎng)站學(xué)習(xí)的態(tài)度和對(duì)網(wǎng)站的認(rèn)可程度總得分是4415±824分其中721％學(xué)生贊同學(xué)生利用網(wǎng)站學(xué)習(xí)的態(tài)度和對(duì)網(wǎng)站的認(rèn)可程度問(wèn)卷的各項(xiàng)條目142％學(xué)生不太贊同137％學(xué)生完全不贊同。42網(wǎng)站使用情況學(xué)生登陸網(wǎng)站和下載資源較為積極人均發(fā)帖44篇。43網(wǎng)站學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)功能總得分是6426±539分其中各維度得分由高到低依次為學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師支持、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、互動(dòng)交流和技術(shù)支持。44訪談資料采用COLAIZZI的現(xiàn)象學(xué)資料分析法得出4個(gè)關(guān)于登陸專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)體驗(yàn)的主要概念分別是①興趣較高學(xué)習(xí)愿望迫切②遇到困難學(xué)習(xí)勁頭受挫③堅(jiān)持不懈網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成習(xí)慣④學(xué)到知識(shí)精神科護(hù)理興趣高。結(jié)論1設(shè)計(jì)并開發(fā)了精神科護(hù)理學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源豐富、更新及時(shí)藝術(shù)性好技術(shù)性強(qiáng)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。2學(xué)生利用精神科護(hù)理學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)的態(tài)度和對(duì)網(wǎng)站的認(rèn)可程度較好學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)功能評(píng)價(jià)較高對(duì)精神科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)。3精神科護(hù)理學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的應(yīng)用效果充分體現(xiàn)了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

簡(jiǎn)介：點(diǎn)擊查看更多任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在《急救護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用.pdf精彩內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：研究目的針對(duì)目前我國(guó)護(hù)理學(xué)人文知識(shí)體系囿于理論、較為單一，護(hù)理專業(yè)人文教育實(shí)踐性不強(qiáng)、實(shí)施效果不佳的現(xiàn)狀，本課題借鑒敘事醫(yī)學(xué)研究成果，嘗試運(yùn)用理論派生策略，提出并界定敘事護(hù)理相關(guān)概念，并構(gòu)建敘事護(hù)理學(xué)理論框架與具體內(nèi)容進(jìn)而參考這一理論內(nèi)容，開發(fā)旨在培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生敘事護(hù)理能力的敘事護(hù)理學(xué)人文課程，并通過(guò)教育實(shí)驗(yàn)探究該課程的可行性及教學(xué)效果，從而完善護(hù)理學(xué)科人文知識(shí)體系，為落實(shí)培養(yǎng)護(hù)生人文精神，發(fā)展人文關(guān)懷能力的護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)提供有效途徑。研究方法1構(gòu)建敘事護(hù)理學(xué)理論框架及具體內(nèi)容運(yùn)用文獻(xiàn)內(nèi)容分析法，從相關(guān)文獻(xiàn)中提煉有關(guān)護(hù)士在護(hù)理實(shí)踐中收集、理解與回應(yīng)患者敘事的理論與方法從敘事醫(yī)學(xué)理論研究中總結(jié)出該領(lǐng)域理論要點(diǎn)。采用WALKER和AVANT提出的概念、命題及理論派生策略，以敘事醫(yī)學(xué)為源領(lǐng)域，參考相關(guān)護(hù)理理論及護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域敘事實(shí)踐研究成果，派生并界定敘事護(hù)理相關(guān)核心概念，并以學(xué)科要素為結(jié)構(gòu)框架，構(gòu)建敘事護(hù)理學(xué)理論。進(jìn)一步通過(guò)專家小組會(huì)議論證、修改直至確定敘事護(hù)理學(xué)理論框架及具體內(nèi)容。2開發(fā)并論證敘事護(hù)理學(xué)課程以構(gòu)建的敘事護(hù)理學(xué)理論為指導(dǎo)，選擇學(xué)科中心論及泰勒的目標(biāo)原理作為課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)，運(yùn)用FINK整合課程設(shè)計(jì)模式指導(dǎo)敘事護(hù)理學(xué)課程的開發(fā)過(guò)程，確定課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容體系、課程教學(xué)策略與方法、課程評(píng)價(jià)方式、課程實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃等構(gòu)成要素。組織DELPHI專家咨詢論證課程關(guān)鍵要素，根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果及專家意見進(jìn)行調(diào)整，最終確定包含上述構(gòu)成要素的敘事護(hù)理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。3教育實(shí)驗(yàn)論證敘事護(hù)理學(xué)課程教學(xué)效果根據(jù)敘事護(hù)理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)敘事護(hù)理學(xué)課程教育實(shí)驗(yàn)方案。該教育實(shí)驗(yàn)運(yùn)用定量研究與定性研究相結(jié)合的混合研究設(shè)計(jì)進(jìn)行針對(duì)全體參課學(xué)生（25名）采用單組前后測(cè)設(shè)計(jì)從2013級(jí)與2014級(jí)本科護(hù)生中分別隨機(jī)抽取10名學(xué)生作為固定組與實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行固定組比較設(shè)計(jì)通過(guò)對(duì)全體參課學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式個(gè)人訪談，了解學(xué)生參與課程的收獲與體驗(yàn)，以及對(duì)課程的評(píng)價(jià)和建議。研究結(jié)果1敘事護(hù)理學(xué)理論框架及具體內(nèi)容最終確定的敘事護(hù)理學(xué)理論框架參考學(xué)科結(jié)構(gòu)及構(gòu)成要素確定而成，由核心概念群、跨學(xué)科理論基礎(chǔ)、研究對(duì)象、主要研究?jī)?nèi)容、特色研究方法5部分組成。其中核心概念群包括敘事護(hù)理、敘事護(hù)理能力、敘事護(hù)理學(xué)3個(gè)概念跨學(xué)科理論基礎(chǔ)涉及敘事護(hù)理學(xué)的哲學(xué)范式、心理學(xué)及人類學(xué)理論基礎(chǔ)，以及相關(guān)護(hù)理專業(yè)理論研究對(duì)象為護(hù)理人員理解、體驗(yàn)患者疾病遭遇和困境并對(duì)其做出回應(yīng)的整個(gè)過(guò)程主要研究?jī)?nèi)容包括敘事護(hù)理實(shí)踐流程（關(guān)注理解反思回應(yīng)）、敘事護(hù)理知識(shí)（文學(xué)視角、人類學(xué)視角、社會(huì)學(xué)視角、心理治療學(xué)視角）、敘事護(hù)理能力（4個(gè)維度，13項(xiàng)具體內(nèi)涵）特色研究方法涵蓋理論研究法、敘事研究法、田野研究法、臨床實(shí)踐法。2敘事護(hù)理學(xué)課程及課程標(biāo)準(zhǔn)在FINK整合課程設(shè)計(jì)模式指導(dǎo)下完成敘事護(hù)理學(xué)課程的設(shè)計(jì)開發(fā)。課程標(biāo)準(zhǔn)由課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容體系、課程教學(xué)策略與方法、課程評(píng)價(jià)方式、課程實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃6部分組成。其中課程有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)圍繞敘事護(hù)理能力設(shè)置而成，涵蓋了基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用、綜合、人際、關(guān)注、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)6個(gè)維度課程內(nèi)容體系參考敘事護(hù)理學(xué)理論內(nèi)容，以“總分總”的邏輯順序設(shè)計(jì)而成，包括敘事護(hù)理學(xué)導(dǎo)論、敘事護(hù)理實(shí)踐知識(shí)與技能（各論）、敘事護(hù)理實(shí)踐綜合練習(xí)3個(gè)主題，各論部分按照敘事護(hù)理實(shí)踐的4個(gè)階段依序展開課程教學(xué)策略與方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，運(yùn)用多種敘事教學(xué)方法為學(xué)生提供獲得信息和觀點(diǎn)、經(jīng)歷、反思3種學(xué)習(xí)經(jīng)歷課程評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)前瞻性評(píng)估及FIDELITY反饋，主要包括對(duì)學(xué)生教育戲劇表演和反思性寫作作品評(píng)分這兩種方式課程安排共計(jì)10次課，30學(xué)時(shí)，其中理論14學(xué)時(shí)，實(shí)踐16學(xué)時(shí)。3敘事護(hù)理學(xué)課程教育實(shí)驗(yàn)結(jié)果教育實(shí)驗(yàn)的定量研究結(jié)果顯示參與敘事護(hù)理學(xué)課程的學(xué)生與未參與課程的學(xué)生相比整體敘事護(hù)理能力水平更高P＜005，R0569實(shí)驗(yàn)組學(xué)生敘事護(hù)理能力各維度水平與固定組學(xué)生之間的差異無(wú)顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P＞005，但關(guān)注、理解、回應(yīng)維度組間差異的效應(yīng)量呈中等及中等偏上水平參與課程學(xué)生的人文關(guān)懷品質(zhì)、傾聽能力、同理心水平在課程后無(wú)顯著提高P＞005，但具有不同經(jīng)歷（是否參與學(xué)校社團(tuán)、是否擔(dān)任班級(jí)骨干）的學(xué)生課程前后傾聽能力及人文關(guān)懷理念與感知的變化程度有顯著差異P＜005。對(duì)質(zhì)性訪談結(jié)果進(jìn)行分析提煉后共得到45個(gè)類屬，可進(jìn)一步歸納為13個(gè)亞主題，5個(gè)主題。質(zhì)性研究結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)敘事護(hù)理學(xué)課程不僅能夠提高護(hù)生的敘事護(hù)理能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)精神以及積極的生活態(tài)度參與課程的學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)較高，所提出的問(wèn)題與建議能夠指導(dǎo)教師后續(xù)對(duì)課程進(jìn)行改進(jìn)和完善。研究結(jié)論本研究首先從理論層面提出了敘事護(hù)理（學(xué)）概念，并派生出系統(tǒng)完整的敘事護(hù)理學(xué)理論，豐富了我國(guó)護(hù)理學(xué)科人文知識(shí)體系，并為相關(guān)課程開發(fā)提供了理論參考其次科學(xué)規(guī)范地開發(fā)出旨在培養(yǎng)護(hù)生敘事護(hù)理能力的敘事護(hù)理學(xué)課程，確定了課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容體系、課程教學(xué)策略與方法、課程評(píng)價(jià)方式、課程實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃等課程構(gòu)成要素，形成了完整的敘事護(hù)理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，能夠?yàn)檎n程實(shí)施提供具體指導(dǎo)最后從實(shí)踐層面探究了敘事護(hù)理學(xué)課程的可行性及教學(xué)效果，證明該課程能夠培養(yǎng)護(hù)生的敘事護(hù)理能力，正確的職業(yè)認(rèn)知及積極的生活態(tài)度。該研究不僅豐富了我國(guó)護(hù)理學(xué)科人文知識(shí)體系，還推動(dòng)了我國(guó)護(hù)理人文教育的改革和發(fā)展。

簡(jiǎn)介：課程設(shè)置既是教育理論的重要組成部分，也是學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是我國(guó)護(hù)理研究生獲得理論知識(shí)、系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的基本途徑，為我國(guó)護(hù)理研究生提供匹配學(xué)科等級(jí)的專業(yè)、科學(xué)、系統(tǒng)的護(hù)理學(xué)知識(shí)，設(shè)置與我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生現(xiàn)有教育相匹配的專業(yè)課程，從而完善我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式，為我國(guó)培養(yǎng)和輸送護(hù)理學(xué)高級(jí)人才提供專業(yè)保障，是我國(guó)護(hù)理學(xué)研究生教育不懈努力的研究方向。本研究分為兩個(gè)階段預(yù)實(shí)驗(yàn)與實(shí)證研究。第一階段預(yù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康某醪搅私庾o(hù)理學(xué)碩士研究生對(duì)現(xiàn)有課程和新課程的選擇傾向性，為實(shí)證研究階段提供指導(dǎo)。方法問(wèn)卷調(diào)查某高校2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)共34名護(hù)理學(xué)科研型研究生。結(jié)果研究生對(duì)80％的新課程贊成率在50以上，其中對(duì)40的新課程的贊成率在80以上，研究生對(duì)25的現(xiàn)行課程贊成率在50以上，其中對(duì)125的現(xiàn)行課程的贊成率在80以上，研究生對(duì)公共課程板塊、專業(yè)基礎(chǔ)板塊、整體課程體系在新課程的贊成率高于現(xiàn)行課程，結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜001該組學(xué)生傾向選擇新課程。結(jié)論護(hù)理學(xué)碩士研究生傾向選擇新課程，結(jié)果有意義，可進(jìn)行實(shí)證研究。第二階段實(shí)證研究部分目的了解新入學(xué)的護(hù)理學(xué)研究生對(duì)現(xiàn)有課程與新課程的態(tài)度，從護(hù)理學(xué)研究生的角度驗(yàn)證經(jīng)過(guò)德爾菲專家函詢法形成的新課程設(shè)置是否合理。方法1田野觀察根據(jù)事先設(shè)計(jì)的觀察表格，跟蹤觀察9名2013級(jí)護(hù)理學(xué)術(shù)型研究生。2問(wèn)卷調(diào)查將現(xiàn)有課程與新課程的所有課程共同呈現(xiàn)在同一問(wèn)卷上，請(qǐng)學(xué)生選擇其認(rèn)為對(duì)護(hù)理學(xué)專業(yè)發(fā)展更有意義的課程、或者更符合個(gè)人喜好的課程。3非結(jié)構(gòu)式與半結(jié)構(gòu)式訪談在田野觀察期間及問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后對(duì)研究生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生行為背后的原因及研究生對(duì)護(hù)理學(xué)課程設(shè)置的認(rèn)知、態(tài)度、選擇傾向。4資料收集整理方法對(duì)觀察與訪談資料進(jìn)行編碼；對(duì)問(wèn)卷調(diào)查資料采用EXCEL計(jì)算百分比，采用SPSS計(jì)算卡方值。結(jié)果1田野觀察法結(jié)果護(hù)理研究生在現(xiàn)行的9門必修課程中有5門出現(xiàn)了消極行為，占所上課程的555。2問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果研究生對(duì)73的新課程贊成率在50以上，其中對(duì)30的新課程的贊成率在80以上；研究生對(duì)25的現(xiàn)行課程贊成率在50以上，其中對(duì)8的現(xiàn)行課程的贊成率在80以上；護(hù)理研究生新課程設(shè)置中的公共課程板塊、專業(yè)基礎(chǔ)板塊、選修課板塊及整體課程體系的贊成率顯著高于現(xiàn)行課程，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜001）。3訪談結(jié)果研究生認(rèn)為本?，F(xiàn)行課程設(shè)置內(nèi)容與課程設(shè)置配比不合理，希望開設(shè)與本專業(yè)相關(guān)的護(hù)理學(xué)專業(yè)課程，同時(shí)希望增加部分課程的實(shí)踐課時(shí)數(shù)，開設(shè)二級(jí)學(xué)科課程等。結(jié)論新課程設(shè)置更加符合護(hù)理學(xué)學(xué)術(shù)型研究生的要求，可為護(hù)理學(xué)研究生教育課程設(shè)置改革提供理論依據(jù)。

簡(jiǎn)介：目的研究旨在建設(shè)本學(xué)院護(hù)理研究生護(hù)理學(xué)教學(xué)所用案例庫(kù)，以便教師靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法組織教學(xué)，加強(qiáng)理論教學(xué)與臨床實(shí)踐的有利結(jié)合；通過(guò)對(duì)案例庫(kù)中自編案例的教學(xué)應(yīng)用，探索高效的案例應(yīng)用模式；通過(guò)案例教學(xué)效果分析，為教師反思課堂效果、改進(jìn)教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)手段提供意見，為進(jìn)一步開展護(hù)理研究生案例教學(xué)提供依據(jù)。方法采用文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、量化分析法，在大量搜集國(guó)內(nèi)外案例庫(kù)建設(shè)資料的基礎(chǔ)上展開案例編寫工作。在借鑒哈佛案例教學(xué)模式的基礎(chǔ)上結(jié)合國(guó)內(nèi)教學(xué)特點(diǎn)、設(shè)計(jì)護(hù)理研究生案例教學(xué)應(yīng)用方案，將自編案例應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。選取4節(jié)青島大學(xué)護(hù)理研究生案例教學(xué)課程，對(duì)課堂錄像進(jìn)行分析，以弗蘭德斯互動(dòng)分析技術(shù)為基礎(chǔ)結(jié)合多種評(píng)價(jià)手段對(duì)案例教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。結(jié)果1經(jīng)過(guò)兩輪專家討論修改，完成22個(gè)不同類型護(hù)理案例的編寫工作，撰寫研究生護(hù)理學(xué)案例匯編教師版和學(xué)生版教學(xué)用書，摸索出一套切實(shí)可行的護(hù)理案例編寫策略。2確立了一套適合國(guó)內(nèi)護(hù)理研究生案例教學(xué)具體實(shí)施方法。3課堂教學(xué)效果分析中顯示，4節(jié)案例教學(xué)課堂的弗蘭德斯分析結(jié)果顯示學(xué)生語(yǔ)言比率都在50％以上，教師語(yǔ)言比率在48以下，課堂沉寂在1以下。ST分析法中4節(jié)教師行為占有率平均為40，轉(zhuǎn)換率平均為356，4節(jié)案例教學(xué)內(nèi)容2節(jié)屬于混合型教學(xué)模式，2節(jié)課屬于對(duì)話型教學(xué)模式。問(wèn)卷調(diào)查中94的學(xué)生認(rèn)為“更喜歡案例教學(xué)的教學(xué)模式”，95的學(xué)生表示“案例教學(xué)模式能有效提高課堂效率”，4位教師對(duì)案例教學(xué)方式的教學(xué)效果評(píng)價(jià)較高，對(duì)案例教學(xué)模式認(rèn)可度較好。結(jié)論1針對(duì)護(hù)理研究生案例教學(xué)開展的案例庫(kù)建設(shè)可行性強(qiáng)、科學(xué)性高，在未來(lái)的案例教學(xué)中應(yīng)更加注重案例庫(kù)的建設(shè)研究。2具體、合理的組織方案能夠有效提升案例教學(xué)質(zhì)量，護(hù)理研究生案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)確立更加科學(xué)化的教學(xué)組織模式。3從多個(gè)方面開展的案例教學(xué)效果顯示，無(wú)論是客觀教學(xué)效果還是主觀師生認(rèn)同度，案例教學(xué)法在護(hù)理研究生教學(xué)中都取得了良好的效果，應(yīng)該被大力推廣。

簡(jiǎn)介：目的探討CDIOCONCEIVEDESIGNIMPLEMENTOPERATE教學(xué)模式在本科護(hù)生內(nèi)科護(hù)理學(xué)臨床見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用效果，為本科護(hù)生內(nèi)科護(hù)理學(xué)臨床見習(xí)提供新思路及新方法。方法本研究為類實(shí)驗(yàn)性研究。選取某大學(xué)2012級(jí)本科護(hù)理學(xué)專業(yè)護(hù)生為研究對(duì)象，采用方便抽樣法選取一個(gè)班30名護(hù)生為對(duì)照組，另一個(gè)班30名護(hù)生為研究組。采用一般情況調(diào)查表、自主學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)量表、批判性思維能力測(cè)量表、護(hù)生臨床溝通能力測(cè)評(píng)量表對(duì)護(hù)生基線調(diào)查。對(duì)照組采用傳統(tǒng)見習(xí)方法，研究組在見習(xí)中應(yīng)用CDIO教學(xué)模式。見習(xí)結(jié)束后分別測(cè)評(píng)兩組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、臨床溝通能力并比較兩組護(hù)生內(nèi)科護(hù)理學(xué)期末考試成績(jī)。采用SPSS170統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，采用X±S進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，所采用的統(tǒng)計(jì)方法有獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，卡方檢驗(yàn)。結(jié)果1兩組護(hù)生一般資料情況，兩組護(hù)生在性別、平均年齡、生源地和課程平均成績(jī)無(wú)顯著差異性，P＞005。2教學(xué)干預(yù)前，兩組護(hù)生臨床溝通能力、批判性思維能力、自主學(xué)習(xí)能力總分及各維度得分比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＞005。3教學(xué)干預(yù)后，研究組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力總分、批判性思維能力總分、臨床溝通能力總分及其一級(jí)結(jié)構(gòu)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)合作能力、信息素質(zhì)，尋找真相、開放思想、系統(tǒng)化能力、批判思維信心、求知欲、認(rèn)知成熟度，建立和諧關(guān)系、確認(rèn)患者問(wèn)題、共同參與、傳遞有效信息得分高于對(duì)照組，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜005。4教學(xué)干預(yù)后，研究組護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力總分、批判性思維能力總分、臨床溝通能力總分及一級(jí)結(jié)構(gòu)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)合作能力、信息素質(zhì)，開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力、求知欲、認(rèn)知成熟度，建立和諧關(guān)系、敏銳傾聽、傳遞有效信息高于干預(yù)前，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜005。對(duì)照組教學(xué)干預(yù)前后，自主學(xué)習(xí)能力總分、批判思維能力總分、臨床溝通能力總分及各維度得分比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＞005。5教學(xué)干預(yù)后，兩組護(hù)生期末理論考試成績(jī)總分比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＞005。研究組病例分析題成績(jī)高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜005。結(jié)論1CDIO教學(xué)模式可提高臨床見習(xí)質(zhì)量，可以在臨床見習(xí)教學(xué)中推廣應(yīng)用。2CDIO教學(xué)模式能提高護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力。3CDIO教學(xué)模式能提高護(hù)生的批判思維能力。4CDIO教學(xué)模式能提高護(hù)生的臨床溝通能力。5CDIO教學(xué)模式提高護(hù)生綜合應(yīng)用分析能力。

簡(jiǎn)介：學(xué)校代碼10610學(xué)號(hào)四川大學(xué)碩士學(xué)位論文題目控堡奎整生控理莖墨亙出擅自L埋垃指插健基鮑翅建作看趣絲霆專業(yè)控理莖指導(dǎo)教師塞墨熬援二OO七年五月四川大學(xué)碩士學(xué)位論文護(hù)理本科生“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”技能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建研究生導(dǎo)師郭紅霞朱丹研究目的1探討護(hù)理本科生“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”技能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的主要構(gòu)成要素。2構(gòu)建護(hù)理本科生“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”技能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為學(xué)校及用人單位考評(píng)護(hù)理本科生技能水平提供評(píng)價(jià)依據(jù)。方法通過(guò)文獻(xiàn)資料法、理論分析法，探討構(gòu)建護(hù)理本科生“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”技能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的依據(jù)、基本原則和方法；在分析本科生“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”技能主要構(gòu)成要素及內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，初步擬訂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本框架。采用德爾斐法DELPHIMETHOD，聘請(qǐng)專家，對(duì)初擬評(píng)價(jià)體系進(jìn)行咨詢論證，依據(jù)咨詢結(jié)果確定指標(biāo)體系。結(jié)果1根據(jù)專家選擇條件確立專家組，通過(guò)對(duì)專家基本情況的定性分析專業(yè)相關(guān)性、年齡結(jié)構(gòu)層次、職稱職務(wù)等以及對(duì)專家組權(quán)威程度的定量分析專家群體權(quán)威系數(shù)為0909，結(jié)果表明專家組具有較好的代表性、層次性和權(quán)威性。2三輪專家咨詢問(wèn)卷回收率均為100％，專家對(duì)本研究有較高的積極性；三輪專家咨詢中提出建設(shè)性意見的專家比例分別為69％9／13、69％9，13、8％1／13。3經(jīng)過(guò)三輪咨詢，100％專家N13認(rèn)可4項(xiàng)指標(biāo)作為一級(jí)指標(biāo)，專家組對(duì)一級(jí)指標(biāo)權(quán)重值的意見協(xié)調(diào)集中變異系數(shù)在O％～16％，協(xié)調(diào)系數(shù)經(jīng)顯著

簡(jiǎn)介：第二軍醫(yī)大學(xué)碩士學(xué)位論文中國(guó)護(hù)理學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策姓名陳曉英申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)情報(bào)學(xué)指導(dǎo)教師沈志超20030401第二軍醫(yī)大學(xué)碩士學(xué)位論文中國(guó)護(hù)理學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策展對(duì)編輯工作的全面挑戰(zhàn)提出了自己的看法改變編輯模式，善于溝通，主動(dòng)出擊；改變傳統(tǒng)的編輯工作方式，實(shí)現(xiàn)“在紙編輯”向“在機(jī)編輯”的轉(zhuǎn)化；改變編輯思維方式，達(dá)到抽象和形象并重、創(chuàng)新和離散并舉；更新編輯的知識(shí)構(gòu)成和能力構(gòu)成，以順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代編輯學(xué)發(fā)展的需要。另外，對(duì)護(hù)理學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展中可能遇到的問(wèn)題如著作權(quán)保護(hù)問(wèn)題、出版方式問(wèn)題、質(zhì)量控制問(wèn)題，以及經(jīng)濟(jì)效益問(wèn)題等亦提出了自己的見解。關(guān)鍵詞護(hù)理學(xué)術(shù)期刊；網(wǎng)絡(luò)化；網(wǎng)絡(luò)期刊；電子出版；科技編輯學(xué)護(hù)理學(xué)4