簡介：密級學校代碼10075分類號學號20111034歷史學碩士學位論文體制建構與理念傳播中華護理學會研究（19091949）學位申請人陳星指導教師范鐵權教授學位類別歷史學碩士學科專業(yè)中國近現(xiàn)代史授予單位河北大學答辯日期二○一四年五月

簡介：目的本研究旨在通過對我國南丁格爾獎獲得者與護理學科體制化進程的關系研究，探討護理科學共同體中少數(shù)護理專家如何成為精英人物，他們的成長、成功、成才與護理學發(fā)展之間有怎樣的關聯(lián)，研究護理學科體制化對南丁格爾獎獲得者的影響。通過研究二者的關系，提出我國南丁格爾獎獲得者在護理學科體制化進程中所做出的突出貢獻與起到的重要作用，以及我國護理學科體制化進程對南丁格爾獎獲得者的影響，為今后護理改革發(fā)展和護理管理決策提供重要參考依據(jù)。研究對象1983～2005年我國43位南丁格爾獎獲得者獲獎前所做貢獻與護理學科體制化進程的相互作用。資料來源1、有關原始數(shù)據(jù)委托中國國家圖書館文獻情報中心自相關數(shù)據(jù)庫采集綜合；2、國內(nèi)有關南丁格爾獎獲得者的書籍和報刊資料。研究方法1、文獻檢索法包括紙質(zhì)文獻和電子文獻檢索方法；2、比較研究法比較不同的時代背景對我國南丁格爾獎獲得者的成長與護理學科體制化進程的影響；3、專題組討論法在討論主持人的引導下，就所研究的問題廣泛、深入、自由地交換意見和觀點，研究者依此進行整理；4、定性與定量資料的統(tǒng)計描述對南丁格爾獎獲得者基本信息指標的描述，根據(jù)情況使用定量或定性資料的統(tǒng)計描述。結論我國43位南丁格爾獎獲得者對護理學科體制化有突出貢獻，起導向作用；護理學科體制化進程對南丁格爾獎獲得者有一定的影響，促進了獲得者的成長。護理學科體制化的發(fā)展離不開南丁格爾獎獲得者的推動，南丁格爾獎獲得者的成長依賴于護理學科體制化的進展；二者相輔相成、具有內(nèi)在一致性。提示目前我國南丁格爾獎獲得者對護理學發(fā)展的貢獻，主要以對護理學科體制化的貢獻為主；隨著護理學科體制化的基木完善，今后我圍南丁格爾獎獲得者對護理學發(fā)展的貢獻，將轉(zhuǎn)移到主要對護理學科技創(chuàng)新的貢獻。本研究創(chuàng)新點1、首次將我國南丁格爾獎獲得者作為一個系統(tǒng)，用定性與定量相結合的方法，對獲得者與護理學科體制化的關系進行深入、系統(tǒng)的研究。2、提出我國43位南丁格爾獎獲得者對護理學科體制化有突出貢獻、起導向作用；護理學科體制化進程促進了南丁格爾獎獲得者的成長；二者具有內(nèi)在一致性。提出目前獲得者對護理學發(fā)展的貢獻，主要以對護理學科體制化的貢獻為主，今后獲得者對護理學發(fā)展的貢獻，將轉(zhuǎn)移到對科技創(chuàng)新的貢獻為主。

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簡介：目的了解和分析我國護理學碩士研究生專業(yè)課程資源匱乏與浪費的現(xiàn)象及其原因；了解護理學碩士研究生對現(xiàn)有專業(yè)課程資源的滿意度；尋找解決專業(yè)課程資源匱乏與浪費的途徑；探索護理學碩士研究生專業(yè)課程資源共享的有效模式及其運行機制；實施共享模式并不斷修正運行中出現(xiàn)的問題；評價該模式的運行效果；探討該模式對改善專業(yè)課程資源匱乏狀況的作用。方法本研究以行動研究為框架，研究共分成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、形成計劃、實施計劃、評價結果五個階段。在第一階段，研究者在本校護理學碩士研究生培養(yǎng)實踐中發(fā)現(xiàn)并提出了護理學碩士研究生專業(yè)資源匱乏與浪費現(xiàn)象并存的問題；第二階段，通過文獻研究和調(diào)查研究兩種方式，研究者確認了這種現(xiàn)象存在的廣泛性，并分析總結了問題產(chǎn)生的原因和可能途徑，指出資源共享是解決這一問題的最佳途徑；第三階段，研究者應用教育經(jīng)濟學和教育公平理論對問題進行分析，提出實行專業(yè)課程資源共享是解決資源匱乏與浪費現(xiàn)象的最佳途徑，并通過對國內(nèi)外共享理論和模式的研究，提出了以構建區(qū)域性護理院校聯(lián)合體為基礎，在聯(lián)合體內(nèi)以課程互認、學分互換以及新課程共建為內(nèi)核的護理學碩士研究生專業(yè)課程資源共享體系的構建方案；第四階段，研究選擇上海地區(qū)三所護理院校參與共享體系的構建，通過專家會議法構建并開展了專業(yè)課程資源共享體系運行，運行中通過觀察法、質(zhì)性訪談法收集運行中出現(xiàn)的問題以及參與研究生的意見和建議，結合研究者的反思共同提交專家會議進行討論和解決。通過運行，形成了專業(yè)課程體系的整套管理制度并設計和制作了共享課程的網(wǎng)絡平臺，用于共享課程的管理和運行保障；第五階段，研究通過對參與課程學習的研究生的訪談，評價了共享體系給研究生學習帶來的效益，并結合運行過程中教師的反饋，討論了共享給課程及教師帶來的有益影響。研究通過體系第二輪運行的實踐評價了構建成的體系的運行順暢程度，驗證了體系構建的成效。本研究的對象為體系構建的過程。行動的參與者包括參與體系構建的三校護理研究生教育主管和研究生教學管理人員、共享課程主講教師、研究者本人以及參與體系構建的學習的研究生。采用的方法包括觀察法、訪談法、調(diào)查研究法、文獻研究法、專家會議法。結果護理學碩士研究生專業(yè)課程資源匱乏與浪費是我國護理研究生教育中普遍存在的現(xiàn)象，資源匱乏表現(xiàn)在課程數(shù)量少、質(zhì)量不高，不能滿足碩士研究生的學習需求；資源浪費表現(xiàn)在單一課程選修人數(shù)少，甚至達不到開課標準。造成這一現(xiàn)象的原因一是我國護理學研究生教育還處在起步階段，學科地位低、師資力量弱，國家對學科的整體投入不足；第二是研究生教育自身的精英性質(zhì)，社會對護理學研究生整體需求少，招生數(shù)量少。與此同時，我國護理學碩士研究生專業(yè)課程設置還存在缺乏明確的培養(yǎng)目標指導，課程設置混亂，無法與培養(yǎng)類型和研究方向相匹配等問題，而這一問題的瓶頸在于護理學學科定位的混亂。隨著護理學一級學科地位的確立，這一問題有了突破的希望，但仍需要展開專項研究對二級學科設置等等問題予以明確。在根本原因暫時無法去除的情況下，教育資源共享是解決資源匱乏與浪費有效途徑。通過區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)專業(yè)課程資源共享，可以增加本地區(qū)護理學碩士研究生專業(yè)課程的供應量，改善資源匱乏的局面，并可因共享增加了課程選修人數(shù)、提高了研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高現(xiàn)有資源的利用效率，改善資源浪費的現(xiàn)象。在教育資源共享的過程中，資源的互補、競爭和成本等因素是影響資源共享的主要因素，而參與共享的院校建立的從合作到協(xié)作的關系也影響到資源共享的程度。國外護理教育界進行資源共享的常見模式“聯(lián)盟”可以在共享院校間建立深層次的協(xié)作關系，在當前護理學碩士研究生教育缺乏標準的現(xiàn)況下，建立聯(lián)盟有助于學校間形成合力引導研究生教育的改革。此外，根據(jù)研究生課程學習采用學分制的特點，學校間教育資源共享的常見方式學分互換也有顯著的參考意義。在行動小組的推動下，上海三校簽署協(xié)議，共同構建了護理學碩士研究生專業(yè)課程資源共享體系。體系設管理委員會和管理辦公室兩級機構，前者負責決策管理，后者負責運行管理。通過體系實際運行，解決了共享課程選擇標準、共享課程選課方法、共享課程文檔系統(tǒng)建立、信息傳遞、學分認定、網(wǎng)絡課程建設、課程教學管理、違規(guī)學生處理、以及共享課程管理制度等問題，形成了由五門優(yōu)質(zhì)課程組成的共享課程體系，一整套共享課程運行的保障制度，并總結了共享形成的關鍵性因素，包括有力的共享發(fā)起者和推動者、志同道合的參與者、合理的問題解決方法和有效的激勵機制，為其它護理單位進行課程共享提供了有益的經(jīng)驗。迄今為止，共享體系已經(jīng)運行三個教學年度，共有180人次選修了外校課程，參與共享學習。通過共享，參與研究生認為自己既獲得了知識，又領略到了不同院校、不同教師的特色和魅力，既共享了有形資源，又共享了無形資源。其次，通過共享給不同學校的研究生之間搭建起的溝通的橋梁，也擴大了院校間共享的范圍，拓展了課程共享的深度和廣度。研究也發(fā)現(xiàn)，由共享所帶來的對課程、教師和學科發(fā)展的效益也是顯著的。結論構建護理學碩士研究生專業(yè)課程共享體系是解決當前我國護理學碩士研究生專業(yè)課程資源匱乏與浪費并存現(xiàn)象的有效途徑。體系可以為區(qū)域研究生教育提供更多的優(yōu)質(zhì)課程，實現(xiàn)區(qū)域護理學研究生教育的質(zhì)性公平；共享還可以提升師資水平，提高課程建設水平并最終影響到護理學科的整體建設；通過體系還可以整合區(qū)域資源，發(fā)展新的研究生課程，在共享的課程中，參與院校的緊密協(xié)作也將帶動和引領區(qū)域研究生教育的改革，將對我國護理學研究生教育產(chǎn)生更大的影響。共享體系的運行是持久的過程，進一步的激勵機制的構建、相關政策法律問題、共享文化的建設、共享網(wǎng)絡平臺的運行管理等等問題，都將隨著體系的持續(xù)運行逐漸浮現(xiàn)，因此目前完成的體系構建還只是初步的結果，研究者還需在今后的運行中繼續(xù)加以研究。

簡介：目的了解標準化病人應用于護理學基礎操作技能教學中是否可以促進學生操作技能水平的提高。方法以廣西壯族自治區(qū)右江民族醫(yī)學院06級護理學專業(yè)本科2個班共95名學生為研究對象，將學生隨機分為兩組，實驗組47人，對照組48人。將標準化病人應用于實驗組的基礎護理操作技能教學中，對照組采用傳統(tǒng)教學法。教學結束后，對兩組學生的操作技能水平進行評估；同時調(diào)查實驗組學生及標準化病人，了解其對SP教學法的評價。應用SPSS115建立數(shù)據(jù)庫，采用兩獨立樣本T檢驗、X2檢驗對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。結果⑴在A005水準上，實驗組與對照組操作技能總成績均數(shù)差別有統(tǒng)計學意義，尤其是操作過程中的人文溝通、評估病人、儀表禮儀3個條目差別顯著。⑵實驗組所有學生都喜歡這種教學方式；851％的實驗組學生認為SP教學法鞏固了理論知識；766％的實驗組學生認為SP教學法激發(fā)了學習操作技能的興趣。⑶所有SP都認為SP的經(jīng)歷深化了其對基礎護理操作技能的認識；所有SP都認為因自己被別人需要而感到快樂；938％的SP認為SP的經(jīng)歷有助于和低年級學生建立和諧關系。結論①標準化病人應用于護理學基礎操作技能教學中可促進學生操作技能水平的提高，尤其是操作過程中的人文溝通、評估病人、儀表禮儀方面獲得了較大的提高。②實驗組學生認為SP教學方式對自身有積極作用。③SP的經(jīng)歷對SP自身有積極作用。

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簡介：目的了解護理學專業(yè)大學生在臨床實習末期評判性思維能力和臨床決策能力的現(xiàn)狀，進而探討護理學專業(yè)大學生評判性思維能力和臨床決策能力的相關性關系。方法本研究采用的研究方法是現(xiàn)況調(diào)查法，運用方便抽樣的抽樣方法對吉林省和山東省兩所大學的護理學院所有臨床實習末期的護生進行調(diào)查。主要研究工具是中文版本的評判性思維能力測量表CTDICV和護理臨床決策能力測評工具。本次調(diào)查共發(fā)放問卷450份，回收425份，其中有效問卷378份。收集數(shù)據(jù)經(jīng)整理采用社會科學統(tǒng)計軟件SPSS130進行錄入和分析。結果護生評判性思維能力平均得分為28246±3137分，表現(xiàn)為正性的評判性思維性格，其中求知欲＞分析能力＞自信心＞開放思想＞系統(tǒng)化能力＞認知成熟度＞尋找真相。不同學歷層次護生評判性思維能力之間存在顯著性差異（F21572，P＜001），其中高職本科護生的評判性思維能力最高，高職?？谱o生最低；獨生子女的評判性思維能力得分明顯低于非獨生子女的得分（T2788，P＜001）；學習偏重理科護生的評判性思維能力得分顯著性高于學習偏重文科護生的得分（T2656，P＜001）。研究發(fā)現(xiàn)護生臨床決策能力的加權總分只有5836分，其中得分率超過60％的是評價反饋能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、決斷方案能力，而確定目標能力和實施決策能力的得分率分別只有4814和3672。不同學歷層次護生的臨床決策能力之間存在顯著性差異（F68741，P＜001），其中高職本科護生的評判性思維能力最高，高職?？谱o生最低；獨生子女的臨床決策能力得分明顯低于非獨生子女得分（T3070，P＜001）；學習偏重理科護生的臨床決策能力得分顯著性高于學習偏重文科護生的得分（T5807，P＜001）；采用單因素方差分析可以得出不同實習時間護生的臨床決策能力之間有顯著性差異（F7670，P＜001）。實習時間在1518月護生的臨床決策能力高于實習時間在1012個月護生的臨床決策能力；在二級醫(yī)院實習護生的臨床決策能力得分明顯低于在三級醫(yī)院實習護生的得分（T6131，P＞005）。臨床實習末期護生的評判性思維能力和臨床決策能力之間有顯著性的正相關關系（R0323，P＜001）。結論護生具有正性評判性思維能力。學歷層次、是否獨生子女、入學前的學習側(cè)重會對護生的評判性思維能力產(chǎn)生影響，而否有工作經(jīng)驗、實習時間、實習醫(yī)院的級別和對本專業(yè)的態(tài)度不會影響其評判性思維能力；護生的臨床決策能力偏低。學歷層次、是否獨生子女、入學前的學習側(cè)重、實習時間、實習醫(yī)院的級別會對護生的臨床決策能力產(chǎn)生影響，而是否有工作經(jīng)驗及對本專業(yè)的態(tài)度不會影響其臨床決策能力；護生評判性思維能力和臨床決策能力之間有顯著性正相關。提示我們可以通過提高高層次護生的比例、重視醫(yī)學基礎學科教育、合理利用高校的教育資源等方面來逐步提高我國護理人員的評判性思維能力和臨床決策能力的水平，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)的護理人才，滿足21世紀人們對健康的全面需求。

簡介：護理學專業(yè)是一門應用性、實踐性很強的專業(yè)。當前，隨著醫(yī)療改革的不斷深入和衛(wèi)生市場的蓬勃發(fā)展，各醫(yī)療機構對護理畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力提出了更新、更高的要求，護理畢業(yè)生的就業(yè)形勢也日趨嚴峻。在護理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中加強實踐教學管理，是提升護理人才綜合能力和就業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)。本文首先在分析Z學院本科護理學專業(yè)實踐教學管理現(xiàn)狀的基礎上，指出該專業(yè)實踐教學中存在實踐教學觀念陳舊、實踐教學制度建設滯后、實踐課程設置不合理、實踐教學師資流動性大、人才培養(yǎng)模式老化、實踐教學經(jīng)費保障有限等問題，隨后，對產(chǎn)生這些問題的原因進行了系統(tǒng)性分析，主要是因為“重理論輕實踐”的觀念根深蒂固、缺乏有效的考評機制、實踐課程設置不完善、缺乏固定的實踐型師資、缺少實踐教學信息應激制度、實踐教學經(jīng)費來源不充足等原因造成。其次，針對目前的管理現(xiàn)狀及問題，在借鑒其他院校的成功經(jīng)驗，并結合Z學院實際情況的基礎上，構建了具有Z學院特色的實踐教學管理體系，闡述了該體系構建的意義、目標、構建原則以及運行機制，形成集實踐教學管理規(guī)范體系、監(jiān)控體系、考核體系、閉環(huán)體系為一體的循環(huán)性系統(tǒng)，并在此基礎上提出改進Z學院實踐教學管理的策略，包括扭轉(zhuǎn)陳舊的實踐價值觀、加強實踐教學監(jiān)管與保障、優(yōu)化課程與專業(yè)結構、加強師資隊伍建設、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以及改善實踐教學條件，從而不斷提高Z學院護理學專業(yè)的實踐教學質(zhì)量，不斷提升護理學生的綜合能力和實踐技能。

簡介：目的1描述我校高職護理專業(yè)學生專業(yè)認同的現(xiàn)狀；2分析影響我校高職護理專業(yè)學生專業(yè)認同的因素，為深化教學改革提供參考。方法根據(jù)研究目的，分層整群抽取柳州醫(yī)學高等專科學校一、二、三年級各三個班的全日制高職護理專業(yè)學生為研究對象，采用高職護理學生專業(yè)認同調(diào)查問卷進行調(diào)查。調(diào)取有關研究項目的數(shù)據(jù)建立數(shù)據(jù)庫，然后進行數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)核查。數(shù)據(jù)核查包含數(shù)據(jù)的正確性與完整性核查，采用計算機軟件與人工核查相結合的方式核查計算機程序檢查數(shù)據(jù)庫核對、缺失值檢查、離群值檢查、數(shù)據(jù)計算核對、重要邏輯關系檢查等。手工檢查根據(jù)計算機檢查的結果，由數(shù)據(jù)管理員對部分疑問數(shù)據(jù)進行手工檢查或咨詢相關人員。所得數(shù)據(jù)均采用SPSS130軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。結果1高職護理學生專業(yè)認同總體情況柳州醫(yī)專高職護理學生專業(yè)認同的總評分為，柳州醫(yī)學高等?？茖W校護理高職學生專業(yè)認同總評分為318土115。在各維度條目的得分中，專業(yè)認識維度評分268土083，專業(yè)情感維度評分310土125，專業(yè)意志維度評分340土106，專業(yè)價值觀維度評分271土189，專業(yè)技能維度評分416土090，專業(yè)期望維度評分301土098，2專業(yè)認同的影響因素性別之間、年級之間、鄉(xiāng)村學生和城市學生之間、不同錄取方式、就讀護理專業(yè)的原因、成績的好壞、是否擔任職務、家庭收人情況、不同實習醫(yī)院均影響學生的專業(yè)認同。女生的專業(yè)認同高于男生；大一學生最高，大三最低；鄉(xiāng)村學生高于城市學生；第一志愿錄取的學生高于其他方式錄取的學生，自己喜歡護理職業(yè)的學生專業(yè)認同度高；學習成績好的學生專業(yè)認同度高于成績差的學生；在學校擔任學生干部的學生高于沒有職務的學生；家庭收人低的學生專業(yè)認同度高于家庭收人高的學生。高職護理專業(yè)學生專業(yè)認同度的高低主要和年級、性別、自己就讀護理專業(yè)的原因有關。結論1柳州醫(yī)專高職護理學生專業(yè)認同的總評分不認同12分的占2697％，專業(yè)認同總評分一般認同的34分的占5846％，專業(yè)認同總評分高度認同的45分的占1457％。2高職護理學生專業(yè)認同各維度分值中專業(yè)技能評分最高，專業(yè)價值評分最低。3高年級、因父母意見而就讀、學習成績差及家庭收入高是專業(yè)認識偏低的主要影響因素；高年級、城市戶口、家庭收入高、因父母意見而就讀及學習成績差是專業(yè)情感偏低的主要影響因素；男性護理學生、高年級、因父母意見而就讀、不擔任職務及在低級別醫(yī)院實習是專業(yè)意志偏低的主要影響因素；男性護理學生、高年級、城市戶口、家庭收入高、因父母意見而就讀是專業(yè)價值觀偏低的主要影響因素；女性護理學生、因自己喜歡而就讀、學習成績好是專業(yè)技能較高的主要影響因素；男性護理學生、高年級、學習成績差、不擔任職務及在低級別醫(yī)院實習是專業(yè)期望偏低的主要影響因素。

簡介：目的了解護理學專業(yè)大學生完美主義、自信和學習適應性現(xiàn)狀，明確護理學專業(yè)大學生完美主義、自信和學習適應性在一般人口學變量上的差異，探討護理學專業(yè)大學生完美主義、自信和學習適應性三者之間的關系，為進一步完善相關理論提供參考資料。方法便利選擇兩所大學護理學專業(yè)1040名學生為被試，采用團體施測的方法對護生進行中文版佛羅斯特多維完美主義心理量表、自信PEI量表（個人評價問卷）和大學生學習適應量表測驗。所得數(shù)據(jù)采用SPSSFWINDOWS130統(tǒng)計軟件進行錄入與分析，采用頻數(shù)、構成比等統(tǒng)計方法對護理學專業(yè)大學生的一般資料進行描述性統(tǒng)計分析；對護理學專業(yè)大學生完美主義、自信和學習適應性的相關因素，應用T檢驗或單因素方差分析，采用PEARSON相關分析探討三者之間的關系。結果①護理學專業(yè)大學生完美主義平均分為311±042；一年級護生得分高于三年級護生，獨生子女的護生得分高于非獨生子女，教養(yǎng)方式為專制型的護生得分高于教養(yǎng)方式為放任型、民主型的護生，以上差異均有顯著性意義；其余人口學變量的護生的完美主義之間無顯著性差異。②護理學專業(yè)大學生自信平均分為260±032；本科護生自信得分高于?？谱o生，教養(yǎng)方式為民主型的護生自信得分高于教養(yǎng)方式為放任型、專制型的護生，關心子女學習的護生自信得分高于較關心子女學習的護生，健康良好的護生的自信得分高于健康一般的護生，對專業(yè)滿意的護生的自信得分高于對專業(yè)不滿意的護生，以上差異均有顯著性意義；其余人口學變量的護生的自信之間無顯著性差異。③護理學專業(yè)大學生學習適應性平均分為343±041；三年級、二年級護生學習適應性得分高于一年級護生，教養(yǎng)方式為民主型的護生的學習適應性得分高于教養(yǎng)方式為放任型、專制型的護生，身體健康良好的護生學習適應性得分高于健康一般的護生，對專業(yè)滿意的護生的學習適應性得分高于對專業(yè)無所謂、不滿意的護生，以上差異均有顯著性意義；其余人口學變量的護生的學習適應性之間無顯著性差異。④護理學專業(yè)大學生完美主義與自信、學習適應性之間有顯著性的負相關關系，自信與學習適應性之間有顯著性的正相關關系。結論護生完美主義為中等程度傾向，完美主義傾向與年級、獨生子女和教養(yǎng)方式有關聯(lián)；護生自信理論上為中等程度，自信程度與學歷、教養(yǎng)方式、關心學習程度、專業(yè)滿意度和身體健康有關聯(lián)；護生學習適應性理論上為中等偏上程度，學習適應程度與年級、教養(yǎng)方式、身體健康和專業(yè)滿意度有關聯(lián)；護生完美主義、自信和學習適應性之間存在相關性，護生完美主義傾向越強，其自信程度越低，學習適應性越差。

簡介：目的構建一套科學、合理的、具有可操作性的中專護理學生臨床能力評價指標體系，便于了解學生臨床能力水平，指導中專學校對學生臨床能力的培養(yǎng)；同時進行實證檢驗評價指標體系的科學性和實用性，并實證研究影響指標體系的相關因素。方法采用文獻檢索法、問卷調(diào)查法、專家訪談法和德爾菲專家咨詢法構建指標體系；評價指標的信度采用CRONBACH’SΑ系數(shù)檢驗，內(nèi)容效度用邏輯分析和內(nèi)容效度指數(shù)檢驗、結構效度用相關性分析和驗證性因子分析檢驗。影響因素的研究采用相關分析、單因素方差分析、多元回歸分析和主成分分析。結果1構建出來的中專護理學生臨床能力評價指標體系包括3項一級指標，10項二級指標和25項三級指標，并賦予各自相關權重。2評價指標體系的整體的Α系數(shù)為0937，指標體系各維度的Α系數(shù)介于07570845之間（070）；邏輯分析表明指標體系內(nèi)容效度較好；內(nèi)容效度指數(shù)ICVI均大于0830，平均SCVI為0932。指標體系各維度與總指標體系評價結果的相關系數(shù)介于03390964之間，每個二級指標與其所屬的一級指標關系相關系數(shù)均070，均有統(tǒng)計學意義P＜005；驗證性因子分析顯示模型擬合程度較好。3影響因素分析結果①臨床能力得分相關性分析是否擔任學生干部、有無獲得獎學金、不同實習醫(yī)院、中考成績和正常人體學、病原微生物與免疫學基礎、藥物學基礎、護理學基礎、內(nèi)科護理學、外科護理學、婦產(chǎn)科護理學、兒科護理學在臨床能力得分相關性有統(tǒng)計學意義（P結論本研究初步確立了我國中專護理學生臨床能力評價指標體系，經(jīng)統(tǒng)計結果分析評價指標體系的條目專家意見統(tǒng)一，結果可信度高；并經(jīng)實證檢驗證明指標體系科學性和實用性較好。影響臨床能力的因素主要為成績、學生干部和實習醫(yī)院，因此為提高學生的臨床能力水平，需創(chuàng)造條件提高學生的成績，創(chuàng)造條件鍛煉學生的干部能力，同時積極采取措施縮小各醫(yī)院培養(yǎng)學生的差異，促進學生臨床能力的均衡發(fā)展。

簡介：目的界定護理學碩士研究生臨床實踐能力的概念和內(nèi)涵，構建科學學位、專業(yè)學位護理學碩士研究生臨床實踐能力方案。方法運用DELPHI法，對來自全國10個省市自治區(qū)19個單位的28位專家進行了三輪咨詢，并于第二輪專家咨詢后用AHP法對指標進行了權重計算，綜合專家意見，確定科學學位、專業(yè)學位護理學碩士研究生臨床實踐能力的指標、權重及內(nèi)涵。結果①護理臨床實踐能力是護理人員將所學知識、技能轉(zhuǎn)化為解決臨床實際問題所必需具備的生理和心理特征。對于護理學碩士研究生而言，有廣義和狹義之分，廣義的臨床實踐能力指解決臨床實際問題所必需的能力，包括臨床護理能力和臨床教學、臨床科研、臨床管理和社區(qū)護理能力；狹義的臨床實踐能力指臨床護理能力，包括臨床處置能力、護理溝通能力、健康教育能力、職業(yè)心理素質(zhì)等。②構建了包括8項一級指標以及53項二級指標在內(nèi)的科學學位護理學碩士研究生臨床實踐能力方案。③構建了包括8項一級指標以及57項二級指標在內(nèi)的專業(yè)學位護理學碩士研究生臨床實踐能力方案。結論本項目通過對28位專家的三輪咨詢，構建了科學學位、專業(yè)學位護理學碩士研究生臨床實踐能力方案，本方案的構建過程嚴謹、可靠，結果具有較強的理論與實踐意義，對護理學碩士研究生的培養(yǎng)、臨床實踐教學具有指導作用和參考價值。

簡介：目的通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在基礎護理學實驗教學中的設計和應用，與傳統(tǒng)教學模式進行比較，以一般自我效能感、自主學習能力的改變、理論知識和護理操作技能掌握程度為指標分析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式對學生能力培養(yǎng)的影響和特點，進一步驗證其教學有效性。方法本研究選取某大學2012級護理本科三年級學生共10個班320名學生為研究對象，以整群抽樣的方法選取六個班作為實驗組（N193），四個班作為對照組（N129）。在基礎護理學實驗教學過程中對實驗組和對照組護生分別采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式和傳統(tǒng)教學模式進行授課。課程結束后，對兩組護生進行考試和問卷調(diào)查，對結果進行統(tǒng)計學分析。結果1實驗教學前后，實驗組和對照組一般自我效能感與自主學習能力得分結果分析實驗教學前，實驗組與對照組護生一般自我效能感總分和自主學習能力總分及一級結構得分比較無明顯統(tǒng)計學差異。實驗教學后，除學習動機這一維度外，實驗組護生一般自我效能感得分和自主學習能力總分及其他一級結構得分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義。實驗組教學前后自身比較，一般自我效能感得分和自主學習能力總分及四個維度得分均為教學后高于教學前，且差異明顯，有統(tǒng)計學意義。對照組自身教學前后比較，教學后自主學習能力總分及學習合作這一維度得分教學后高于教學前，差異有統(tǒng)計學意義。2兩組護生理論成績總分比較差異無統(tǒng)計學意義，操作考試成績比較結果顯示實驗組高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義。3大部分護生對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應用于實驗教學效果較為滿意教學完成后，調(diào)查實驗組護生教學滿意度，959％的護生同意在實驗課上繼續(xù)應用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，說明護生對此種教學方式的總體上持滿意態(tài)度。結論1“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式提高了本科護生的一般自我效能感和自主學習能力。2“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式有利于提高護生操作考試成績。3“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式教學效果認可度較高。

簡介：河北師范大學碩士學位論文英語護理學習者需求分析與英語課程設計的調(diào)查姓名董萍申請學位級別碩士專業(yè)學科教學英語指導教師鄭麗華20080401ABS專豫C重～ONG誦M也EDCVELOPMENTOFWDRLDECONOMY鋤DTHEOPE山NGUPOFC嫩艙T0OUTSIDEW硼DANDILL∞D(zhuǎn)UETOAG遺GOFWODDP郇I試ATIO魏AND她LA呔OF到瞞鶴NHAS西VENRI辯T0觚ILLCRE皺ILLGDE伽D如RCOMPOSITETALE鵬、L，H0HAVEAGOODCOMMANDOFBO餓燃粥邋勰D＆謄娥IYN婦船C如懶ST粼ES，ZECZ婦酒IAL跳EDUC戤IO腳COLLE薩ES協(xié)BLISHEDE№LISHMHSIILGM莉ORINORDERTOCUITIⅥITECOMPOSITETALEL】臨MATC0ILLDMEETT11E讎I越NEEDSNURSIIIGEN百ISHSHOULDBCUNDCRMETITLEOFESPENGLISHFORSPCCIFICP眥POSES，∞TLLE羚S然融L誣I毫如哦如LL髑，畦瓣GEAE試穗∞哦IE鑫L融E啪嫩OFE黯G鴛LI娥如RSPECI＆PUMO∞S，、L，HOSEMOSTIMPO心眥TPAITISMEDS柵LALYSISONLEAMER8TLLIST11ESISAIL瑚AT趣VE始鰣鴨娟E也EF攮EO巧ECLIVEL攙EDS嬰敝IⅥ斑姆∞W辯如SIG魏E搭A愆遺ACCO耐勰CE、析THME刪ECTIVENEEDSPERCEIVEDBYSTUDEN協(xié)BY鋤AL徊NG剛ENTS’NEEDSMMUGIL唾豫延。越瘟移鑫磚刪E鸚瓤畦撼B弦茈主薹曩舯VI羲G∞琳瓣＆SI緊OFE毆彈∞N苕I盤垂；囂ENGLISHNLLRSINGPURPOSESCOU鷓EINZECTHETLLESIS蚰LSII喲FIVECHAPTERS1KFIRSTCHAPTER捌峨S齜卿辯戚SI鰣纛E強EE西婦妞SIS，腳齜黻SSI慨秘D鼬IBIL姆OF峨SNMYTHESECONDD吼1TERISDEVOTEDT0TLLELITE船TU糟REVIEWOFT11EMLATEDT11EORIESI11Ⅱ地FIELDOF囂S只辯。蠡鞠越YSIS黼DE喇嘲潮LSI薩。C囊印釹婦IEE纛E越S弼餓豢ESE鲴馥黻鍾LO面B影INCLUDIIIGSU場ECTS，HL蛐RUMEMS，D￡曲COLIECTIONP】ROCEDMCS甜LDDATA鋤ALYSISMUCHFOCUSTMSBE強刪儺E啪勤峨豁I乏粥SE幽穗E幽巍LE蓮戚YSIS靠氆E羚娥黼矗，橢馥IS奎VID甜IILTOTWOP腳TS，THEFIRSTPARTISDEMO黟APHICIILFOMLATIO鞏THE鴕∞NDPARTISRESULTS甜LD垂SC黼SIO璐赫EL耐誣G鼬優(yōu)蠲P∞耄SSU曲撼LE嗣凇∞E凼鑫敝LYSIS醺锨吱婦GM蠡耄兩越TE∽HINGNLEMODOLOGY舭LDEVAL洲ONCBAPTERFIVEISTHECONCLUDII瑪PA心NSW眥M面ZEST11E內(nèi)誦誑GSOFT如S缸由OPO主LL縫。滋≤隨L泌LI哦。玨OF氌E螗越Y鞠DO愛ERSSON磚鰳GGESTIO璐量磚脅LRES血LDIESKEYWORDSENGLISH矗WSPECI氐PUQ砷∞S，ENGLISH蠡竹EI塒ISHN職婦GPURPOSES，LE引財NE醯S鼬詞YSIS，C痢CLLL峨DESI薩Ⅳ

簡介：目的了解湖南省護理學專業(yè)學生職業(yè)認同現(xiàn)狀，分析護理學專業(yè)學生實習前、實習6個月后職業(yè)認同的影響因素。方法采用分層隨機整群抽樣的方法，在湖南省內(nèi)開設護理學專業(yè)的醫(yī)學院校中先按一類本科、二類本科、三類本科、大專、中專分層，分別在不同層次院校中隨機抽取1所學校，共5所，每個層次隨機整群抽取2016年進入臨床實習的2個班，共582名護生為研究對象，采用一般資料問卷和護生職業(yè)認同量表于實習前、實習6個月后對護生職業(yè)認同現(xiàn)狀及影響因素進行調(diào)查。采用SPSS200軟件對數(shù)據(jù)進行分析，主要統(tǒng)計學方法包括描述性統(tǒng)計分析、T檢驗、方差分析、KRUSKALWILLISH檢驗、多元線性逐步回歸等。結果1護生實習前職業(yè)認同總分為（5942±1034）分，職業(yè)自我概念、留職獲益與離職風險、社會比較與自我反思、職業(yè)選擇的自主性、社會說服5個維度得分分別為2103±465分、1319±297分、1111±191分、669±130分、741±164分實習6個月后職業(yè)認同總分為5730±1181分，職業(yè)自我概念、留職獲益與離職風險、社會比較與自我反思、職業(yè)選擇的自主性、社會說服5個維度得分分別為2039±505分、1268±332分、1078±218分、638±141分、707±187分實習前、實習6個月護生職業(yè)認同得分差異有統(tǒng)計學意義（P＜001）。2單因素分析顯示，年齡、學歷、母親文化程度、填報護理學專業(yè)的原因、志愿選擇、擔任班干部、在校學習成績、學校老師對專業(yè)的態(tài)度、職業(yè)風險、護士工資收入、護士社會地位、護生受人尊敬程度對實習前護生的職業(yè)認同有影響，差異有統(tǒng)計學意義P＜005多元線性逐步回歸分析顯示，護士社會地位、學校老師對專業(yè)的態(tài)度、學歷、學習成績、護士受人尊敬程度、職業(yè)風險、班干部經(jīng)歷、入學錄取志愿8個自變量進入逐步回歸方程，且擬合的多元線性回歸方程有統(tǒng)計學意義F20384，P0000，R0493，RSQUARE0243。3單因素分析顯示，學歷、實習醫(yī)院級別、學校老師對專業(yè)的態(tài)度、職業(yè)風險、護士社會地位、護士受人尊重程度、實習醫(yī)院滿意度、醫(yī)院護理人員對專業(yè)態(tài)度、醫(yī)院工作氛圍、從事護理工作的信念對實習6個月護生的職業(yè)認同有影響，差異有統(tǒng)計學意義P＜005多元線性逐步回歸分析顯示，從事護理工作的信念、護士社會地位、實習醫(yī)院滿意情況、學校老師對專業(yè)的態(tài)度、職業(yè)風險、護士受人尊敬程度、實習醫(yī)院級別7個自變量進入逐步回歸方程，且擬合的多元線性回歸方程有統(tǒng)計學意義F28885，P0000，R0518RSQUARE0268。結論1湖南省護生實習前及實習6個月后職業(yè)認同均處于中等水平。2實習6個月后護生職業(yè)認同水平較實習前有所下降，實習期間護生的職業(yè)認同教育有待加強。3實習前護生職業(yè)認同的主要影響因素包括護士社會地位、學校老師對專業(yè)的態(tài)度、學歷、學習成績、護士受人尊敬程度、職業(yè)風險、班干部經(jīng)歷、入學錄取志愿。實習6個月后護生職業(yè)認同的主要影響因素包括從事護理工作的信念、護士社會地位、實習醫(yī)院滿意情況、學校老師對專業(yè)的態(tài)度、職業(yè)風險、護士受人尊敬程度、實習醫(yī)院級別。