中師美術教學中因材施教理念下的分層次教學研究.pdf

1、中等師范是職業(yè)教育中比較重要的一部分，然而，由于錄取制度的改革以及畢業(yè)生就業(yè)壓力等因素的綜合影響，中等師范學校生源質量在急劇下降。傳統的教學模式已經不能適應學生的現狀。在教學中，學生厭學，教師厭教，教育教學活動難以正常進行，嚴重影響和干擾了學校的教學秩序和教育質量。
　　如何才能解決難題，擺脫困境呢?當務之急是找到適應當前學生現狀，有利于學生成長的教育教學方法。因材施教的教育理念具有悠久的歷史，分層次教學是結合學生實際展開教學的教

2、學方法，二者結合在一起，相互作用，對解決中師當前的教育困境，具有現實意義。因材施教理念下的分層次教學是指在現代教育思想及教學理論指導下，從學生已有的知識基礎和認知能力出發(fā)，尊重學生的個性特點，分層展開教學，因材施教的教育方法。它強調建立以學生為中心的教育環(huán)境，強調根據學生的個體差異開展教育活動，強調學生主動的“學”與教師積極的“教”過程中的交流與對話。它可以在真正意義上促進教育公平，它可以促進當下教育環(huán)境中教師角色的轉換，同時也是當前中

3、師教育困境的一個突破口。
　　本文研究主要可以分為兩部分，其一為因材施教理念下的分層次教學的理論研究，其二為該理論在教育教學中實踐研究。教育理論上，孔子因材施教的教育理論，加德納的多元智能理論，以及建構主義學習理論等等，都為因材施教理念下的分層次教學研究提供了有力的理論支持。教育教學實踐研究是本文的重要部分。中師美術教學中分層次教學的實踐研究主要分為三部分，第一部分是生源狀況調查研究，第二部分是入學新生美術學習情況調查及分析，第三

4、部分是分層次教學實施的實驗及研究。在分層次教學實施的實驗及研究部分，結合前期第一、第二部分的調查，確定本文研究的主題為隱性的分層教學研究，隱性的分層教學研究是指在不打亂現有班級編班現狀的情況下，通過班內分層(組)及設立課外美術小組的方法，進行分層教學研究。分為異質同班(分組)教學研究及同質同班(課外活動小組)教學研究兩個方法。在具體教學實驗中，兩種方法都設有實驗班和對照班，進行對比試驗。
　　通過半年的分層教學實驗，對最后的實驗結

5、果進行了調查、分析。調查分為認知發(fā)展調查及非認知發(fā)展調查。認知發(fā)展調查由理論成績(閉卷考試)與技能成績(作業(yè))綜合評定，各占50％。非認知發(fā)展調查內容為學習興趣及學習方法習慣調查，采用結構型問卷調查法，進行了比較對照。從實驗結果可以看出，分層次教學激發(fā)了學生學習的積極性、主動性，促使學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，在提高學習質量方面效果明顯。在教學實施中還可以看到，分層教學促進學生非智力因素的成長，在培養(yǎng)學生個性、意志、情感等方面產生了

6、積極作用，促進了學生的全面發(fā)展。在教學實施過程中，也遇到了一些具體問題，如分層次教學與因材施教理念脫節(jié)的問題、分層次教學對教師的要求會比較高的問題、分層次教學與當前學校教育環(huán)境、教育條件之間會存在著一些沖突的問題?，本文有針對性提出了一些解決的措施。
　　當前我國正在推進素質教育，強調培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，因材施教理念下的分層次教學，正視差異，發(fā)揮學生學習積極性、主動性、強化學生主體性，促進學生智力因素及非智力因素的發(fā)展，在