高中物理學(xué)習(xí)認(rèn)知障礙成因分析及解決策略.pdf

1、導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的因素通常被分為非智力因素、環(huán)境因素和認(rèn)知因素，而對于學(xué)習(xí)障礙的消除，教師、家長乃至社會都更多的寄希望于非智力因素的培養(yǎng)和環(huán)境的改善，因為這兩者是顯性的和易于操作的。而認(rèn)知能力的隱性造成長期以來大家對其認(rèn)識不足，以致忽視了因認(rèn)知因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙群體的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)行為的糾正。表現(xiàn)為其一：缺乏診斷性；其二：解決措施缺乏正確的教學(xué)理念支撐，導(dǎo)致實施過程中因教育者的主觀認(rèn)識不同而結(jié)論偏差較大，其三：過多依賴經(jīng)驗操作和對效果反饋的主觀判

2、斷。 為了解決上述問題，本文基于加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，探討了造成物理學(xué)習(xí)障礙的認(rèn)知因素；并通過個案調(diào)查研究對認(rèn)知因素和學(xué)習(xí)能力做了一定分析；最后在理論分析論證的基礎(chǔ)上提出解決策略，并通過教學(xué)實踐予以檢驗和修正。 第一部分，先通過文獻(xiàn)分析法提出造成物理學(xué)習(xí)認(rèn)知障礙的若干假設(shè)。然后以加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論為基礎(chǔ)，將高中物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知障礙的一級因素分為言語信息障礙、智慧技能障礙和認(rèn)知策略障礙；繼而將文獻(xiàn)法提出的若干假設(shè)納入加涅的

3、學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論體系，接下來采取理論和實際教學(xué)相結(jié)合的方法，分析并確立高中物理學(xué)習(xí)認(rèn)知障礙的二級主要因素為問題表征、物理模型、概念規(guī)律、策略遷移能力和元認(rèn)知能力；最后將二級因素進(jìn)一步細(xì)分為三級因素。 第二部分，依據(jù)三級因素本文制定了一份高中物理學(xué)習(xí)認(rèn)知障礙測定量表，選擇適宜的研究對象進(jìn)行學(xué)習(xí)方式多維度的測試，并運(yùn)用SPSS軟件對量表的信度、效度、測試數(shù)據(jù)予以分析，從具體數(shù)據(jù)中討論高中物理學(xué)習(xí)中的認(rèn)知障礙。 第三部分，結(jié)合