課改后貧困縣高中語言教師的專業(yè)發(fā)展情況調(diào)查報告——以湖南省國家級貧困縣江華瑤族自治縣第一中學(xué)為例.pdf

1、隨著我國教育改革的不斷深化,我國教育事業(yè)得到了長足發(fā)展,但是,我們卻無法否認,在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革浪潮中,我國的貧困縣教育和師資隊伍建設(shè)越來越凸顯出各種無法忽視的問題。這些問題的存在,嚴重阻礙了我國貧困縣教育的發(fā)展,必須引起我們的高度重視。本文主要探討課改后貧困縣高中語文教師的專業(yè)發(fā)展情況。貧困縣高中語文教師的專業(yè)成長是關(guān)系到貧困縣高中語文教育質(zhì)量的一個關(guān)鍵因素。教師專業(yè)化是教育改革浪潮中不可逆轉(zhuǎn)的國際潮流,貧困縣高中語文教師的專業(yè)

2、發(fā)展,在教師專業(yè)化的浪潮中,受到諸多因素的制約。筆者就這一現(xiàn)實問題對貧困縣高中語文教師用座談法、個人訪談和文獻分析法等方式進行了調(diào)查研究。調(diào)查研究結(jié)果表明,貧困縣高中語文教師與非貧困縣高中語文教師在專業(yè)發(fā)展過程中存在較大的差距,貧困縣高中語文教師專業(yè)成長受到主觀和客觀雙重因素的制約。其中制約貧困縣高中語文教師專業(yè)發(fā)展的主觀因素有:習(xí)慣性的應(yīng)試教育理念難以對接課改新理念;偏低的教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)難以適應(yīng)課改新要求;功利化的課堂教學(xué)方法難以變

3、為課改新教法;分數(shù)化的教學(xué)評價思想難以跟上課改新思維。限制貧困縣高中語文教師專業(yè)化發(fā)展的客觀因素包括:權(quán)力化的教育管理體制使教師難以自主發(fā)展;現(xiàn)實的社會觀念壓力使教師難以自由發(fā)展;貧困的落后工作條件使教師難以自在發(fā)展;閉塞的艱苦生活環(huán)境使教師難以自動發(fā)展。盡管,教師的專業(yè)發(fā)展是需要條件保障的,其中學(xué)校文化尤為重要,但是,外因通過內(nèi)因起作用,所以,本文著重于探討如何通過主觀努力來突圍,化解限制自身發(fā)展的各種矛盾。另外,也嘗試從政府當(dāng)局、教