一所薄弱中學(xué)的轉(zhuǎn)變.pdf

1、本研究采用的是社會科學(xué)領(lǐng)域日益興起的質(zhì)的研究方法，以L去南寧市薄弱的E中學(xué)當(dāng)副校長、校長五年半時間（2001年4月至2006年11月）的經(jīng)歷為線索，對這所薄弱學(xué)校的轉(zhuǎn)變進(jìn)行敘事研究。 L在薄弱的E中學(xué)里，面對薄弱學(xué)校糟糕的學(xué)生素質(zhì)，感受家長對學(xué)校信不過、學(xué)生不愿意就讀的辛酸，了解薄弱學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不和，體驗薄弱學(xué)校教師對教育教學(xué)工作應(yīng)付了事的滋味，進(jìn)而帶領(lǐng)師生員工抓要害，樹校魂，大膽改革。 L校長抓住了“教師外流、整個教師隊伍

2、沒朝氣”的這個困擾這所薄弱中學(xué)多年的主要矛盾，大膽改革，使E中學(xué)經(jīng)歷了轉(zhuǎn)變前的激烈“陣痛”，更新了教職員工的教育教學(xué)工作理念。 針對薄弱學(xué)校差生多這一個十分突出的嚴(yán)重問題，L校長通過建章立制，從學(xué)生的學(xué)風(fēng)紀(jì)律入手，組織學(xué)生進(jìn)行體驗教育、情感教育和自我教育，開展德育工作。他認(rèn)為，道德，品行，士氣一個人或集體具有的精神狀態(tài)，是通過信心、愉快、紀(jì)律和樂于執(zhí)行所分配的任務(wù)來展現(xiàn)。 在薄弱學(xué)校的改造中，L校長加強(qiáng)教育教學(xué)研究，提高

3、教師隊伍素質(zhì)。在充分理解廣大教師的合理發(fā)展需求的前提下，加強(qiáng)師資隊伍培訓(xùn)，充分信任和依靠他們發(fā)展的創(chuàng)造力，充分挖掘他們的潛能和積極性。 針對薄弱學(xué)校整體人員的“自卑感”這個最大特點，L校長使教師們明白，如果大家要克服困難，就要有進(jìn)取精神。他大膽選擇科技教育作為學(xué)校辦學(xué)特色的突破口來打造, 使學(xué)校一舉成為自治區(qū)科技教育的示范學(xué)校,讓這所薄弱學(xué)校的師生在長期的低迷自卑中看到了第一縷曙光，極大地調(diào)動了師生員工們的積極性，培養(yǎng)大家的自信

4、心，進(jìn)而形成了共同走出困境的決心。 經(jīng)過五年半的努力，薄弱的E中學(xué)有了突破性的進(jìn)步。不但科技教育形成特色，而且校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教育教學(xué)質(zhì)量都有了很大的進(jìn)步，師生隊伍的素質(zhì)也有了很大的提高。學(xué)校榮獲了上級部門的許多嘉獎。在校的學(xué)生人數(shù)也由2001年的296名增加到2006年的528名。薄弱的E中學(xué)有了明顯的轉(zhuǎn)變。 最后，本文對薄弱的E中學(xué)的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了理性分析：一、堅強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)班子是薄弱學(xué)校轉(zhuǎn)變的核心；二、找準(zhǔn)改革的切入點是薄