學前聽障兒童個別教學設(shè)計研究.pdf

1、伴隨著教育民主化浪潮的到來，社會文明的進步，科技的迅猛發(fā)展，特殊教育的發(fā)展已經(jīng)成為時代的訴求，并且逐漸成為衡量一個國家文明程度的重要標志。2010年我國頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》，在《綱要》中明確提出了學前教育和特殊教育的發(fā)展舉措。在特殊教育篇章明確指出：因地制宜發(fā)展殘疾兒童學前教育。至此，我國學前特殊教育發(fā)展進入了一個嶄新的階段。但長期以來，特殊兒童與普通兒童的個體差異是如此的明顯，他們對教育有著

2、特殊的需求。實行個別化教學是提升特殊兒童教育質(zhì)量的重要訴求，能最大程度地補償缺陷、開發(fā)潛能，促進特殊兒童的全面發(fā)展。聽障兒童是各類殘疾兒童中數(shù)量最多、出現(xiàn)頻率最高的。本研究立足于學前聽障兒童與普通兒童的差異，探討針對學前聽障兒童的個別化教學設(shè)計。
　　 本研究從國內(nèi)外學前特殊教育的發(fā)展背景和世界學前特殊教育的發(fā)展趨勢出發(fā)，闡明了注重對學前特殊兒童的教育、對學前聽障兒童進行個別化教學設(shè)計的必要性和重要價值。基于對學前聽障兒童個別化

3、教學設(shè)計基本內(nèi)涵的闡釋，指出，學前聽障兒童個別化教學設(shè)計具有差異性、補償性、適宜性、生成性與發(fā)展性等特征，進而揭示出學前聽障兒童個別化教學設(shè)計的基本理念，指出：學前聽障兒童個別化教學設(shè)計從設(shè)計范式上看體現(xiàn)了客觀主義與建構(gòu)主義相融合的設(shè)計范式；從目的觀的視角看體現(xiàn)了基于缺陷補償?shù)娜姘l(fā)展訴求；從策略觀的視角看體現(xiàn)了多元設(shè)計主體的參與理念。任何體系的構(gòu)建必然基于一定的學理基礎(chǔ)，研究者從生物學、人類發(fā)展生態(tài)學、心理學和教育學等學科的基本理論出

4、發(fā)，論證了學前聽障兒童個別化教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)。
　　 學前聽障兒童個別化教學設(shè)計必然考慮到教學背景、教學目標、教學內(nèi)容、教學實施和教學評價等方面的設(shè)計。在教學背景設(shè)計方面，指出學前聽障兒童個別化教學設(shè)計要考慮到學習者、學習動機、學習需要、學習風格和教學環(huán)境等方面的背景因素。在分析教學目標設(shè)計時，指明了學前聽障兒童個別化教學目標的來源要考慮聽障兒童的身心發(fā)展差異、當代社會生活的價值取向以及個別化教學設(shè)計的特質(zhì)，在分析教學目標來源

5、的基礎(chǔ)上，還進一步分析了學前聽障兒童個別化教學的目標體系。教學內(nèi)容設(shè)計也是教學設(shè)計關(guān)注的重要范疇。本研究指出要依據(jù)教學目標、社會對學前聽障兒童的要求以及和學前聽障兒童身心發(fā)展需要等三個方面來選擇教學內(nèi)容，同時，還進一步分析了學前聽障兒童個別化教學內(nèi)容具有啟蒙性、廣泛性、生活性，提出學前聽障兒童個別化教學內(nèi)容的組織要遵循連續(xù)性、順序性和整合性的特征，在內(nèi)容呈現(xiàn)的時候要遵從縱向與橫向、直線式與螺旋式、邏輯順序和心理順序相結(jié)合的方式。教學實施