對高中生物學課堂教學策略設計的行動研究.pdf

1、課堂教學設計是高中生物學教師教學生活的主要內容之一，其中“課堂教學策略設計”是決定整個教學設計成敗的關鍵，由于不同時空中教育生態(tài)的差異，與之相應的課堂教學策略的設計不可千篇一律。本文以校本高中生物學課堂教學策略設計為研究對象，在現(xiàn)有教育理論指導下，參照新課程標準的理念要求，采用了能使理論與實踐相結合、將解決問題放在首位的教育行動研究方法，在調查確定原有課堂教學策略設計中存在的問題基礎上，展開了兩輪循環(huán)的行動研究，每輪循環(huán)過程分為計劃、行

2、動、考察、反思等四個環(huán)節(jié)。通過對師生互動教學策略設計的行動研究，顯示出師生互動教學比傳統(tǒng)教學具有顯著的有效性，進一步證實了師生互動具有雙向性、情感性、同質性、教師主導性等特點，經過反思，對本校師生互動的教學策略設計提出了許多可行性策略。通過競爭式小組合作學習策略設計的行動研究，證實了競爭式小組合作學習更能激發(fā)學習者的興趣，提升思維品質，明顯提高了學習的有效性，在對過程的反思中，進一步提出了針對校本小組合作學習的教學策略。 通過整

3、個研究發(fā)現(xiàn)：首先，教師掌握一定的現(xiàn)代教育教學理論是高質量完成教學策略設計的保證；生物學教學策略設計思想是以設計為取向、或然性的，應有可靠的效度，其核心靈魂是設計的“最優(yōu)化”,它是一個動態(tài)過程，要重視控制策略設計，設計具有層次性，各層次間是緊密聯(lián)系的，其校本化是一個創(chuàng)新過程。本文澄清了一些教師在生物學教學策略設計過程中對幾個教育理念的誤解。其次，指出了現(xiàn)行備課組作為教學策略設計的基本單位，其機制中存在的問題，倡導并明確了以備課組為單位的學