中學生物學建構主義學習環(huán)境建設研究.pdf

1、建構主義學習理論是一種新的教育教學范式,認為學習是積極的,是對信息進行選擇的加工、解釋;學習是建構的,是新舊知識的沖突、碰撞和整合;學習是累積的,以原有知識為新知識增長的原點,在原點之上進行深化、突破和超越. 在建構性學習中,學生不是被動灌輸?shù)?而是在一定情境中,通過教師的引導、幫助和促進,在學習共同體的協(xié)作、對話交流中引發(fā)認知沖突,使原有的認知結構發(fā)生變化,同化或者順應當前的知識,完成知識意義的建構.這種建構主義學習觀適合新課

2、程下生物學科的學習,因此在生物學教學實踐中,有必要也有可能創(chuàng)建建構主義學習環(huán)境,引導學生進行建構性學習,提高學生生物學科學素養(yǎng). 中學生物學建構主義學習環(huán)境建設不是"建構主義+生物實例",而有生物學獨特學習存在的必要性,是把學習環(huán)境看成一個教育生態(tài)系統(tǒng),教師的教學活動和學生的學習活動和學習環(huán)境相互依存、相互統(tǒng)一,教與學的進程和學習環(huán)境的變化是共生共存,學習進程每一點的前進和推移總是伴隨著環(huán)境的改變. 建構主義學習環(huán)境在中

3、學生物學中的設計根據(jù)新課標的要求和建構性學習的特點,遵循生命性、生物現(xiàn)實、整體性、實驗性等原則,以"學"為中心,使學習環(huán)境能夠充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性,促進對生物學知識的自主建構,促進探究、創(chuàng)新能力的發(fā)展并在內(nèi)容的建構中體認情感.在建設學習環(huán)境時,充分融入建構主義學習環(huán)境的四個要素,即情境、協(xié)作、會話和意義建構,利用學生已有的生活經(jīng)驗創(chuàng)設學習情境,確立真實問題或真實事件作為學習主題,圍繞主題進行自主學習、合作學習,建構自己對知識

4、的意義,并形成學習共同體,在共同體的交流、協(xié)商中加深理解,加強師生之間和生生之間的交往,在互動中進行反思達到相互認識,從而激發(fā)潛能,促進個性發(fā)展,提高科學素養(yǎng);綜合所述,筆者一個中學生物學建構主義學習環(huán)境構建圖(見圖3-1-1). 在生物學建構主義學習環(huán)境構建圖設計的基礎上筆者在濟南市第五中學進行教育教學實踐研究.在教學實驗中,以該構建模式圖中要素為因變量,以學生的生物科學素養(yǎng)為自變量,評價的方法主要通過學生學業(yè)成績的前測、后測

5、檢驗比較,對于學生學習態(tài)度、學習能力、科學素養(yǎng)等真實、緘默、隱性的難以用成績衡量的因素,則采用問卷、訪談、學生成長檔案袋進行評價,并進行資料統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析并描述差異特征. 經(jīng)過一個學期的實驗研究,取得了一系列成功經(jīng)驗,如:教師教學觀念轉(zhuǎn)變,師生積極性、主動性充分發(fā)揮;注重知識整合性并轉(zhuǎn)向?qū)W生生活世界,促進綜合能力提高;從微觀教學設計轉(zhuǎn)向?qū)W習環(huán)境設計,促進過程和結果的實效結合;指導與建構結合,激發(fā)興趣、快樂學習,提高學習質(zhì)量等.當

6、然在取得成功經(jīng)驗的同時也遇到一些困難和問題,有實驗設計本身的問題,也有不是實驗本身而對實驗研究產(chǎn)生制約并影響實驗推進的問題,這些問題的解決需要時間、需要空間,也需要理解和支持. 在分析取得效果的基礎上又進一步提出優(yōu)化學習環(huán)境的策略,需要教師立足教學實踐,深入理解新課程及建構主義教育理念,抓住生物學學科特點、利用直觀緘默知識,開展校本教研,開發(fā)課程資源,拓寬學生視野,提高情境變式,幫助學生知識遷移,實施發(fā)展性教學策略,調(diào)整自己的教

7、學行為,并堅持對自己的教學行為進行反思,真正形成教師、學生、資源、目標之間的和諧互動關系. 總之,生物學建構主義學習環(huán)境建設是立足于生物新課程改革,努力構建符合素質(zhì)教育的、緊密結合并體現(xiàn)生物學科特點的生物學建構主義學習環(huán)境,以素質(zhì)教育為最高政策理念,以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、學習質(zhì)量的提高為追求,以學會生活、回歸生活為歸宿,充分發(fā)揮教師的幫助者、支持者的作用,從教學目標的設計、課程資源的開發(fā)、認知工具的選擇與利用、情感態(tài)度價值觀的滲透與